Квалификация (образование)

Квалифика́ция (от лат. quālis — свойства, качества), или сте́пень, — уровень подготовки выпускников средних специальных и высших учебных заведений.

Источник: Википедия

Упоминания в литературе

В дальнейшем выпускники могут продолжить свое образование и обучаться родственным специальностям по программам среднего и высшего профессионального образования по ускоренной форме обучения, повысить свою квалификацию либо получить новую специализацию на факультете повышения квалификации.

Р. Г. Хабибуллин, Реализация системы формирования профессиональной компетентности специалистов автомобильного профиля в условиях непрерывного образования, 2013

Для получения квалификации (степени) «бакалавр» в высшем учебном заведении, срок обучения составляет не менее чем четыре года. Программа рассчитана на получение высшего профессионального образования, а так же начальных навыков научно-исследовательской деятельности и при этом – профессиональной мобильности, умения быстро входить в разные виды трудовой деятельности. Конечная цель подготовки бакалавра – широкая компетенция в своей профессии. Бакалавры, имеющие хорошую фундаментальную подготовку, успешно устраиваются на любую экономическую должность, а при необходимости получают затем узкое специальное образование с учетом потребностей организации. Обладатели дипломов бакалавров находятся в ничуть не худшем положении, чем обладатели дипломов специалистов.

Марина Алдошина, Основы поликультурного образования, 2014

Результаты работы могут быть использованы на разных уровнях образовательного процесса: в средних общеобразовательных школах с углубленным изучением иностранного языка, в технических и гуманитарных вузах, на курсах дополнительного профессионального образования, повышения квалификации, переподготовки кадров и послевузовского образования.

Р. В. Рюмин, Формирование медиативной компетентности посредством дистанционных образовательных технологий, 2013

Программа повышения квалификации (от 16 часов) направлена на совершенствование, получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности или повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Курсы повышения квалификации могут проходить только те, кто уже имеет диплом о среднем или высшем профессиональном образовании.

С. Ю. Махов, Управление спортивной тренировкой в избранном виде спорта. Дополнительная профессиональная программа, 2017

Указанная схема применялась в университетах, а в специализированных вузах и медицинских подразделениях университетов использовалась непрерывная, без деления на циклы, схема подготовки, по завершении которой после 5–7 лет обучения выпускники получали диплом специалиста (инженера, врача, агронома, архитектора), сопоставимый по уровню с квалификацией третьего цикла высшего университетского образования.

Сборник статей, Партнерство Франции и России. Интернационализация образования, науки, экономики, 2015

Идеи неформального высшего образования получили выражение в практике повышения квалификации преподавателей высшей школы. Заметный успех дополнительного образования – деятельность Открытого университета, где особенно популярны практики дистанционного обучения. Организация повышения квалификации преподавателей возложено на вузы, которые создают соответствующие курсы. Преподавателям предоставлена возможность расширить компетенции как по своей, так и по смежной дисциплине.

А. Н. Джуринский, Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы, 2017

Сразу после прихода на математический факультет Городского колледжа в 1970 г. (после получения там степени магистра в 1966 г.) он занялся созданием курса повышения квалификации без отрыва работы для учителей математики средних школ, включавшего такие специальные области, как занимательная математика и решение задач в математике. Как декан педагогического факультета Городского колледжа, Позаментье на протяжении 10 лет всесторонне занимался вопросами образования. За это время ему удалось поднять рейтинг факультета в штате Нью-Йорк до высшего уровня с идеальной оценкой Национального совета по аккредитации подготовки учителей (NCATE) в 2009 г.

Стивен Крулик, Стратегии решения математических задач: Различные подходы к типовым задачам, 2015

1.2. Структура юридического образования может быть многоуровневой, а процесс образования – непрерывным. Это: 1) дошкольное правовое воспитание: изучение правил движения на улицах и дорогах, системы обеспечения безопасности, этикета поведения, гигиены тела и т. д.; 2) начальное юридическое образование в системе общего среднего образования (школа, гимназия) – дает общие знания о системах государственного устройства, управления обществом, системах права; 3) среднее профессиональное юридическое образование: колледж, техникум – готовит специалистов учетно-кадрового обслуживания, делопроизводства, подготовки документов, помощников следователей, нотариусов, а также низшего управленческого звена; 4) высшее профессиональное юридическое образование – институты с 4-летним обучением – бакалавриат, университеты с 5—6-летним образованием – магистратура; 5) постоянно действующая система повышения образования и квалификации; 6) высшее послевузовское профессиональное образование – аспирантура, докторантура, адъюнкты академий. Учебные заведения могут базироваться на разных формах собственности, но дипломы должны быть везде одинакового образца, независимо от формы собственности учебного заведения.

Коллектив авторов, Ювенальная юстиция в Российской Федерации. Криминологические проблемы развития, 2006

Учебно-методический комплекс подготовлен в соответствии с Рабочей программой «Предпринимательское право Российской Федерации» (Рабочая программа «Предпринимательское право Российской Федерации»: учебное пособие. – М.: Юстицинформ, 2016. – 112 с.), Образовательным стандартом, самостоятельно устанавливаемым Московским государственным университетом имени М.В. Ломоносова для реализуемых образовательных программ высшего профессионального образования по направлению подготовки «Юриспруденция», квалификация: бакалавриат с присвоением квалификации (степени) «бакалавр», магистратура с присвоением квалификации (степени) «магистр», а также Образовательным стандартом, утвержденным Министерством образования и науки РФ.

В. А. Вайпан, Правовое регулирование деятельности субъектов малого и среднего предпринимательства. Учебно-методический комплекс, 2017

Еще один важный фактор, влияющий на выбор работающим населением форм повышения квалификации – уровень образования (табл. 3). Программы российских и зарубежных вузов, включая дистанционное обучение, чаще выбирают те, кто имеет высшее образование. Это неудивительно, поскольку помимо качества получаемых знаний в этой группе работающих россиян ценятся также формальные признаки полученного образования (дипломы установленного образца, сертификаты и пр.). Те, кто имеет среднее специальное образование, чаще других проходят курсы повышения квалификации или переквалификации. Наконец, коммерческие курсы и все формы онлайн обучения популярнее среди тех, чей уровень образования не превышает средней школы.

Е. М. Авраамова, Мониторинг дополнительного профессионального образования в России, 2016

Аттестация проводится для определения уровня квалификации специалиста, соответствия его профессионально-должностным требованиям с последующим присвоением квалификационных категорий и осуществляется на добровольной основе. В зависимости от стажа работы (3, 5 или 8 лет) медсестра может быть аттестована на вторую, первую или высшую категорию. Категории присваиваются сроком на 5 лет с последующим их подтверждением. Аттестации должна предшествовать обязательная учеба по аттестуемой специальности на базе учебного заведения, имеющего лицензию на образовательную деятельность.

А. Г. Климов, Сестринское дело в анестезиологии и реаниматологии. Современные аспекты, 2010

4. 82 % – преподавателей хотели иметь возможность подбора индивидуальной образовательной программы повышения квалификации преподавателя вуза в инновационной деятельности;

Коллектив авторов, Инновации в науке и образовании. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, 2014

Данные о работнике, который в течение года проходил обучение по нескольким программам дополнительного профессионального образования (профессиональная переподготовка; повышение квалификации), нескольким программам профессионального обучения (профессиональная подготовка по профессиям рабочих, должностям служащих; переподготовка рабочих, служащих; повышение квалификации рабочих, служащих) отражены по каждой программе обучения. Если в течение года работник несколько раз проходил обучение по одной и той же программе, то данные о нем по этой программе обучения отражены только один раз.

С. А. Беляков, Дополнительное профессиональное образование. Результаты мониторинга 2016 года, 2017

Обязательным умением для осуществления педагогической деятельности согласно профессиональному стандарту выступает владение педагогом ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Следовательно, в план повышения квалификации обязательно должен быть включен раздел «Повышение ИКТ-компетентности педагогов», который может быть реализован как через специализированные курсы повышения квалификации, так и внутренними резервами, например «обучение на рабочем месте».

К. Ю. Белая, Педагогический совет и деловые игры в ДОО, 2017

Учебное пособие по подготовке дипломных проектов и выпускных квалификационных работ для студентов по направлению подготовки специалистов 120301 – Землеустройство, квалификации – «Инженер», 120700 – Землеустройство и кадастры, квалификации – «Бакалавр землеустройства», составлено на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и требований к уровню подготовки выпускника. При разработке учебного пособия использован многолетний опыт ФГОУ ВПО «Государственный университет по землеустройству», ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ» по организации дипломного проектирования.

Коллектив авторов, Дипломное проектирование, 2011

Поступать на педагогическую работу могут лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности, подтвержденной документом об образовании, т.е. необходим профессионализм соответствующего уровня, так как образовательный ценз представляет собой уровень образования, необходимый для получения каких-либо прав.

А. А. Кирилловых, Регулирование труда в высшем учебном заведении: Практическое пособие, 2009

Диверсификация организационных форм деятельности, способных сформировать практически значимые компетенции, предполагает формальное признание полученных навыков независимо от места их получения. В Великобритании с 2008 г. официально признаны аттестаты об общем и профессиональном образовании, выдаваемые компаниями-работодателями: с 2008 г. компания быстрого питания McDonald's, авиакомпания FlyBe и компания Network Rail получили право выдавать сотрудникам аттестаты и сертификаты, аналогичные используемым в традиционных образовательных учреждениях. Пройденные на базе компаний практические и теоретические курсы позволяют получить дипломы от уровня старшей школы до PhD. Так, квалификация менеджера смены в McDonald's будет приравнена к школьному аттестату, получаемому в 17–18 лет после сдачи выпускных экзаменов в средней школе[41]. Для этого компании выполняют ряд требований, предъявляемых органами по контролю в сфере образования.

П. Б. Мрдуляш, Модернизация российского образования. Вызовы нового десятилетия, 2016

В настоящее время наиболее важные вопросы по порядку обучения и проведения экзаменов регулируются Временным положением о системе аттестации, обучения и повышения квалификации аудиторов в РФ.

В. С. Аркадьева, Аудит. Шпаргалка, 2009

Рассматривая проблемы организации и содержания педагогического образования в начале XX века, важно определить их особенности в контексте деятельности конкретных учебных заведений. Так, в 1908 г. в Петербурге были открыты Высшие педагогические курсы Лиги просвещения – учебное заведение, ставившее своей первоочередной задачей повышение квалификации не только педагогических работников, но и управленцев от образования. Учебный курс включал педагогику, психологию, методику преподавания учебных предметов, анатомию и физиологию человека и др. Выпускники высших курсов были ориентированы на самостоятельное проектирование профессиональной подготовки учителей.

М. А. Гончаров, Государственно-общественное управление педагогическим образованием в России в XVIII – начале XX века, 2013

– служба в составе Вооруженных Сил РФ (СССР), в органах ФСБ и МВД РФ (СССР), в народном ополчении и партизанских отрядах, если перерыв между днем освобождения от службы и днем поступления на работу или учебу в высшее или среднее специальное учебное заведение (в том числе на подготовительное отделение), в аспирантуру, клиническую ординатуру, на курсы, в училище или школу по повышению квалификации, переквалификации и подготовке кадров не превысил трех месяцев. При этом женщинам-военнослужащим, уволенным в связи с беременностью или рождением ребенка, время службы, а также период, в течение которого им выплачивалось пособие по беременности и родам и пособие по уходу за ребенком, включаются в непрерывный трудовой стаж при условии поступления на работу или учебу до достижения ребенком возраста трех лет;

Е. А. Исайчева, Ответы на экзаменационные вопросы по праву социального обеспечения, 2009

– характеристика ОПВО, включающая: наименование ОПВО; цель и миссию ОПВО; срок освоения ОПВО; форму обучения; трудоёмкость ОП в зачётных единицах (ЗЕТ); требования к абитуриентам (вступительные испытания), основных пользователей ОПВО; квалификацию выпускника, виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники; планируемые результаты освоения ОП; сведения о профессорско-преподавательском составе; базовые и элективные дисциплины учебного плана; особенности практики и научно-исследовательской работы; возможности продолжения обучения;

Т. Б. Захарова, Организация современной информационной образовательной среды. Методическое пособие, 2016

К основным путям повышения научно-педагогической квалификации преподавателей, как свидетельствуют материалы исследования, можно отнести следующее: стажировка в войсках; подготовка научных сообщений, трудов; командировки с целью изучения передового педагогического и военно-педагогического опыта отечественного и зарубежного; взаимное посещение учебных занятий; помощь опытных преподавателей; самостоятельная работа по повышению своей квалификации; научно-методические конференции, диспуты, съезды; командирская подготовка. Большое влияние как на повышение научно-педагогической квалификации профессорско-педагогического состава, так и всего военно-педагогического образования в целом в русской армии оказал Педагогический музей вузов. Целенаправленная учебно-методическая и научно-исследовательская работа, проводимая специальными отделами музея, в которых работали такие видные педагоги России, как С. А. Бершадский, П. Ф. Лесгафт, В. Я. Стоюнин, Н. А. Корф, Д. Д. Модзалевский, Е. Я. Герд, А. Н. Остроготский, П. Ф. Каптеров и другие, способствовала повышению педагогического мастерства преподавателей вузов, распространению передового опыта, вовлечению профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую работу.

Коллектив авторов, Россия и СНГ: новые возможности стратегического партнерства. Материалы международной научно-практической конференции. Сборник научных статей РАНХиГС и ФБС СНГ, 2013

Параллельно с начала 30-х гг. активизировались своеобразные процессы концентрации и специализации экономического и юридического образования, связанного с изучением финансовых дисциплин. В 1930–1931 гг. создается сеть финансово-экономических институтов, наиболее крупные из которых открыты в Москве, Ленинграде, Казани, а также в Ростове-на-Дону, Харькове, Саратове, Иркутске, Ташкенте, формируется Всесоюзный заочный финансово-экономический институт в основном с 3–4-годичным сроком обучения. В Москве и Ленинграде формируются плановые институты. Отчасти это была реакция государства на отчаянное состояние, сложившееся с кадрами профессиональных финансистов. Так, на конец 1925 г. из почти 18 тыс. работников средней и высшей квалификации от помощника фининспектора и выше только чуть больше 3 тыс. человек имели высшее образование, а у 12 тыс. не было даже систематической низшей подготовки. При ежегодной потребности в 500–600 финансистов вузы выпускали только около 100, что непрерывно ухудшало и без того низкие качественные показатели. Выпускники правовых отделений в это число входили крайне редко[58].

М. В. Лушникова, Развитие науки финансового права в России, 2013

Для обеспечения успешной реализации англоязычных программ учебные заведения разрабатывают различные формы поддержки студентов и преподавателей, включая курсы по английскому языку для студентов и развития навыков межкультурного преподавания у профессорско-преподавательского состава. Например, Национальный Тайваньский университет науки и технологий предлагает бесплатную программу интенсивного изучения английского языка для отечественных студентов с целью обеспечить возможность их обучения в англоязычных классах; Национальный университет Чанг Хуа (National Chang Hwa Normal University) предлагает педагогические семинары для преподавателей. Университет Юань-Цзе (Yuan Ze University) в партнерстве с Университетом Нового Южного Уэльса направляет преподавателей в Австралию для интенсивного обучения с целью повышения квалификации для преподавания программ на английском языке.

В. А. Галичин, Международный рынок образовательных услуг: основные характеристики и тенденции развития, 2015

Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата по направлению «Документоведение и архивоведение» профиля «Информационно-документационное обеспечение управления», а также слушателям и выпускникам курсов повышения квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки всех уровней.

И. В. Топчиева, Организационно-документационное обеспечение деятельности руководителя, 2016

Но для обучения в школе в 8-9-х классах по определенным профилям не было соответствующей материальной базы и подготовленных кадров. На производстве и в УПК также не хватало рабочих мест для учащихся. Они были вынуждены продолжать занятия в школе по старой программе 1980 года, дополненной курсом «Основы производства. Выбор профессии». Но обучение по этому курсу выявило значительные трудности, главными из которых были несоответствие уровня сложности возрастным особенностям учащихся, недостаточная проработанность учебно-методического комплекта и научно-методическая некомпетентность значительной части преподавателей курса, а также специалистов, участвующих в повышении их квалификации. Многие учителя отказывались от ведения этого курса, зачастую заменяя его уроками труда, или проводили только его вторую часть – «Выбор профессии».

Н. Ф. Бабина, Технология: методика обучения и воспитания. Часть I, -1

С развитием инклюзивных процессов изменялось и итальянское законодательство. В 1992 г. были поставлены задачи не только социализации, но и качественного обучения детей с особыми потребностями академическим дисциплинам. В настоящее время министерство образования обязывает всех директоров и учителей образовательных учреждений ежегодно проходить курсы повышения квалификации в объеме 40 часов по организации включения в образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями.

Коллектив авторов, Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2011

• предоставление зарубежным странам государственных стипендий для подготовки специалистов и повышения квалификации научно-педагогических работников в вузах Российской Федерации;

Е. А. Полушкина, Экспорт образовательных услуг. Анализ управленческих решений, 2015

Качественный анализ послевузовского профессионального образования показывает, что в этой сфере деятельности существует немало проблем. Исследования, проведенные А. Ракитовым, Л. Романковой, показывают, что в настоящее время только четверть профессорско-преподавательского персонала вузов принимает участие в научных исследованиях, что свидетельствует о снижении уровня квалификации вузовских преподавателей. Имеет место также несоответствие между снижением интереса к науке и ростом числа поступающих в аспирантуру. Представляет собой особый интерес сам процесс профессионального становления преподавателя вуза, поскольку он во многом протекает неорганизованно, стихийно, самостоятельно.

Л. Н. Харченко, Проектирование программы неформального образования и психологической поддержки преподавателя в первые годы работы в вузе, 2014

Одновременно законом разрешается осуществлять профессиональное обучение не только в образовательных организациях, но и в учебных центрах профессиональной квалификации, на производстве (в т. ч. в структурных подразделениях «необразовательных» организаций), в профессиональных образовательных организациях, образовательных организациях дополнительного образования и в ряде случаев в общеобразовательных организациях – на третьей ступени общего образования.

В. И. Шкатулла, Образовательное право России, 2015

Международное частное право (далее – МЧП) по многим причинам отличается от иных отраслей российского права. Своеобразие его предмета и метода, комплексная природа источников, взаимодействие с международным правом определяют характер и методику преподавания этой учебной дисциплины студентам, обучающимся по специальности 030501 «Юриспруденция». Международное частное право в соответствии с Государственным стандартом образования (специальность 030501 «Юриспруденция», квалификация – юрист) преподается студентам выпускных курсов всех форм обучения. Изучение МЧП ориентировано только на студентов, завершающих свое юридическое образование, поскольку надлежащее понимание категорий международного частного права, его дискуссионных аспектов и практических проблем предполагает хорошее знание гражданского, семейного, трудового, процессуального и международного публичного права.

А. В. Попова, Международное частное право, 2009

Педагогическая деятельность осуществляется в специальных учреждениях: школах, профессиональных училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации и переподготовки.

Е. А. Потехина, Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка, -1

В пособии материал разбит на три раздела, каждый из которых состоит из параграфов, определяющих круг основных вопросов психолого-педагогического сопровождения талантливых подростков. Над содержанием пособия работала группа преподавателей психологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета, имеющих большой опыт как в работе с одаренными детьми, так и с педагогами в системе повышения квалификации.

Коллектив авторов, Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся, 2017

Большая часть исследований, посвященных данной проблеме в последние десять лет, характеризует современное состояние среднего и высшего профессионального образования как в нашей стране, так и за рубежом, и значительно меньше работ посвящено дополнительному профессиональному образованию, которое преимущественно рассматривается в общем контексте проблем непрерывного и дополнительного образования, повышения квалификации, обучения взрослых.

В. В. Кравченко, Теория и практика дополнительного профессионального образования в России и за рубежом, 2016