Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ

Н. В. Кучмезова, 2015

В книге предлагаются занятия по формированию звукопроизношения речи ребенка 3–4 лет с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). При определении последовательности работы над звуками учитывался онтогенетический принцип. Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушения звукопроизношения сочетается с задачами по расширению словаря и развитию психофизиологической базы у детей. Задания представлены в игровой форме. Книга адресована учителям-логопедам, воспитателям и родителям.

Методические рекомендации

Дыхательная гимнастика

• Заниматься нужно до еды в хорошо проветренном помещении.

• Необходимо строго дозировать количество и темп упражнений, не переутомлять ребенка.

• Для формирования длительного плавного выдоха занятия следует проводить в форме игровых упражнений.

• Не нужно делать слишком большой вдох.

• На длительном выдохе следует вводить голосовые упражнения, цель которых — развитие силы голоса, тембра и высоты.

• Нужно следить, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею.

• Движения нужно производить плавно, медленно, под счет.

• Важно сочетать дыхательные упражнения с работой артикуляционного и голосового аппаратов.

Мимическая гимнастика и самомассаж

• Перед занятием ребенок должен вымыть руки.

• Движения сначала показываются отдельно и лишь после усвоения включаются в занятия в полном объеме.

• Следует использовать на занятиях стихотворения, которые организуют работу, задают определенный ритм.

• Текст нужно читать медленно.

• Занятия следует проводить в форме игры; необходимо соблюдать определенную последовательность: от простых упражнений к сложным.

• На одном занятии следует давать два-три упражнения, а к последующим переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие.

• Все упражнения должны выполняться естественно, без напряжения, точно и плавно.

• Чтобы у ребенка выработалось устойчивое, четкое положение губ, языка, некоторые упражнения нужно выполнять под счет, который ведет взрослый.

• При затруднениях в выполнении упражнений надо вернуться к более простому материалу.

• Упражнения следует выполнять поэтапно, в последовательности, указанной логопедом.

• Инструкции нужно давать дробно.

• Упражнения сначала необходимо выполнять перед зеркалом, поскольку ребенку необходим зрительный контроль.

• Упражнения нужно выполнять сидя, чтобы ребенок видел лицо взрослого, которое должно быть хорошо освещено.

• Самомассаж следует проводить вместе с мимической гимнастикой. Все упражнения сначала выполняются в медленном, а затем — в быстром темпе.

Упражнения на формирование правильного звукопроизношения

• Сначала проводится работа над гласными звуками, они более простые и не требуют сложной артикуляции, а затем — над согласными звуками.

• При работе над звуками важно формировать и зрительное восприятие. Нужно учить ребенка прослеживать взглядом за движением руки взрослого. Дошкольник с ОВЗ должен видеть артикуляцию звука (смотреть на лицо взрослого, губы, стараться по подражанию повторить артикуляционный уклад).

Упражнения на развитие общей моторики

• Овладение двигательными навыками должно осуществляться в такой последовательности: от сопряженно-отраженных (пассивно-активных) к самостоятельным (активным): сначала ребенок выполняет движение совместно со взрослым, затем по правилу очередности («сначала я, потом ты») и лишь затем самостоятельно по образцу или речевой инструкции.

• Нужно развивать движения обеих рук, в том числе имитационные.

• Необходимо учить подчиняться заданному темпу. Это формирует ритмическую координацию движения и речи.

• Выполнение движений лучше сопровождать музыкой, фонацией, речью, доступной ребенку (звукокомплексами, звукоподражаниями, словами, автоматизированными речевыми рядами — пересчетом, потешками).

Упражнения на формирование зрительного восприятия

• Нужно учить ребенка прослеживать взглядом за движениями своей руки и руки взрослого. Это формирует ориентировочно-поисковые движения взгляда (фиксировать и удерживать объект в поле зрения, находить его в пространстве комнаты, следить за движущимся предметом).

• Если ребенок не фиксирует взгляд на игрушках, необходимо использовать цветные повязки (на голове взрослого), яркие, блестящие предметы одновременно со звуковым раздражителем (звучанием бубна, погремушки, молоточка).

• При выполнении упражнений важно формировать мотивационно-потребностную сферу: побуждать ребенка тянуться к воспринимаемому предмету, стимулировать манипулятивные с ним действия.

Конец ознакомительного фрагмента.