Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ

Н. В. Кучмезова, 2015

В книге предлагаются занятия по формированию звукопроизношения речи ребенка 3–4 лет с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). При определении последовательности работы над звуками учитывался онтогенетический принцип. Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушения звукопроизношения сочетается с задачами по расширению словаря и развитию психофизиологической базы у детей. Задания представлены в игровой форме. Книга адресована учителям-логопедам, воспитателям и родителям.

© ООО «ТЦ Сфера», 2015

© Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А., 2015

Предисловие

В предлагаемой книге представлен цикл заданий и упражнений по формированию элементарных навыков звукопроизношения у детей 3–4 лет с ОВЗ.

Цель книги — привлечение воспитателей и родителей к активному участию в коррекционном процессе. Воспитатели и родители, используя предложенный материал дома или в группе, имеют возможность закрепить полученные на логопедических занятиях речевые навыки в свободном общении: во время игр, прогулок, праздников и т. д., т. е. в повседневной жизни. Только тесное взаимодействие логопеда, воспитателя и родителей поможет устранить речевые нарушения у ребенка.

Данная книга направлена на формирование навыков звукопроизношения. Приведенные в ней примерные конспекты занятий составлены с учетом методических рекомендаций Т.А. Датешидзе и Е.А. Стребелевой.

В основе предложенных занятий лежат главные принципы дидактики: переход от простого к сложному, системность. При определении последовательности работы над звуками учитывался онтогенетический принцип, поэтому сначала для формирования правильного звукопроизношения даются гласные первого ряда, затем переднеязычные согласные, заднеязычные согласные, гласные второго ряда и соноры. Даются схемы только гласных звуков.

Занятия проводятся два раза в неделю.

На начальном этапе очень важна работа по формированию психофизиологической базы детей. Без дыхательной, мимической и артикуляционной гимнастики и самомассажа, упражнений по формированию общей моторики, зрительного и слухового восприятия не может осуществляться дальнейшая коррекция звукопроизношения.

Дыхательная гимнастика стимулирует работу мозга, формирует правильное речевое дыхание.

Мимическая гимнастика и самомассаж способствуют общению, эмоциональному развитию, снятию эмоционального и мышечного напряжения, оптимизируют мышечный тонус.

Артикуляционная гимнастика нормализует речевую моторику.

Упражнения на формирование правильного звукопроизношения развивают навыки правильного произнесения звуков.

Упражнения на развитие общей моторики улучшают координацию движений.

Упражнения на формирование зрительного восприятия снижают напряжение с глаз, способствуют тренировке зрительно-моторной координации.

Упражнения на формирование слухового восприятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти.

На занятиях решаются следующие задачи:

— уточнять и закреплять правильную артикуляцию звука;

— закреплять правильное произношение изолированного звука;

— формировать фонематический слух, зрительное восприятие, общую моторику.

Звук активно осваивается в вокализах, звукоподражаниях. В ходе этой работы уточняется место и способ образования каждого звука, формируется кинестетический контроль за его произнесением (внимание ребенка фиксируется на ощущениях различных органов артикуляции).

Ситуативное и предметное закрепление имеющихся у ребенка вокализов, звукокомплексов (звукоподражаний) позволяет стимулировать его к сопряженному, сопряженно-отраженному и самостоятельному использованию звука в качестве минимальной речевой единицы.

Весь материал апробирован в течение трех лет в детском доме-интернате «Южное Бутово» и в течение двух лет в ГБУ № 1153 Москвы. Задания представлены в игровой форме и учитывают разные стартовые возможности детей.

Предложенные задания достаточно просты и предполагают активную практическую деятельность детей. На занятиях очень важен положительный эмоциональный настрой.