Педагогическая песочница для развития речи детей 3–5 лет

О. Б. Сапожникова, 2021

В пособии представлены занятия по формированию и коррекции речи детей 3—5 лет с использованием педагогической песочницы. Особое внимание уделяется формированию мелкой моторики, совершенствованию перцептивных движений, а также обогащению и закреплению словаря. Пособие адресовано учителям-логопедам, воспитателям ДОО, а также родителям. В формате PDF A4 сохранен издательский макет книги.

Библиотека Логопеда

На книги этой серии (в комплекте) можно подписаться на почте по каталогам:

«Урал-пресс» — 18036,

«Пресса России» — 39756,

«Почта России» — П3013.

© Цветков А.Н., оформление, 2017

© Сапожникова О.Б., Петрик Т.А., текст, 2017

Введение

Ребенку 3 года. Он уже овладел ходьбой, манипуляциями с предметами и движениями. Уже пережиты первые кризисы: младенческого возраста и первого года жизни, который характеризуется повышением активности и увеличением доступности предметного мира. Это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды развития, характеризующиеся резкими психическими изменениями, относящиеся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Э. Эриксон). Прожит младенческий период с активным физическим развитием и насыщенный эмоциональным общением со взрослыми. Ребенок продолжает расти и радовать своих близких. Впереди новые трудности роста.

Данное пособие посвящено развитию речи детей 3–4 лет. Младший дошкольный возраст — чрезвычайно важный период в жизни ребенка. Он уже самостоятельно перемещается в пространстве, достаточно уверенно действует руками как инструментами.

В начале младшего дошкольного возраста дети довольно остро переживают кризис трех лет («Я сам!»), который знаменует взросление, осознание не только собственных желаний, но и возможности их отстаивания, опробование эффективности различных приемов взаимодействия с другими людьми. У малышей проявляются упрямство, капризы, отрицание любой помощи, своеволие, нежелание выполнять любые просьбы и привычные действия, гневные вспышки, истерики. Настроение и поведенческие реакции неустойчивы и зависят, в первую очередь, от удовлетворения базовых физиологических потребностей и состояния здоровья. Такие реакции вполне закономерны. Дети еще слишком малы, чтобы управлять своим поведением, они не понимают, что с ними происходит, поэтому нуждаются в сочувствии взрослого и его мудром руководстве.

Под влиянием развивающейся нервной системы у детей проявляются зачатки воли. Поэтому во внимании и восприятии начинает выражаться произвольность. Однако внимание еще неустойчивое, быстро рассеивается, его объем невелик. Ребенку крайне тяжело его удерживать на каком-либо предмете или деятельности, поэтому дети четвертого года жизни характеризуются быстрой и частой сменой интересующих их предметов или людей и своей деятельности. Тем не менее, продолжается и совершенствуется предметное восприятие мира. Детям интересны и цвет, и форма, и вкус, и возможности манипулирования предметами. Теперь, когда малыш мобилен и самостоятелен, его возможности расширились, он исследует все: предметы быта, оставленные вещи, ручки и запоры. Формируются первичные мыслительные операции на основе сравнения предметов и их свойств. Задача взрослого на данном этапе — активно способствовать развитию возникшего познавательного интереса ребенка.

Полноценное психофизическое развитие невозможно без участия такого психического процесса, как память. Ее объем еще очень мал и составляет от 2 до 5 объектов. При этом запоминание непроизвольное и зависит от яркости образа. В младшем дошкольном возрасте узнавание преобладает над запоминанием.

Однако если ребенок развивается в нормальных условиях (при активном участии заинтересованного взрослого), главенство предметно-манипулятивной деятельности подходит к концу. Конечно, на протяжении всей жизни его будут интересовать новые предметы, но это будет продолжаться до тех пор, пока он не подберет какой-нибудь аналог и не найдет ему применения. Дети 3–4 лет понимают свойства предметов, умеют их выделять, научились познавать предметный мир с помощью зрения, слуха (по необходимости и потребности), а также с помощью рук, определять вкус.

И здесь нельзя не отметить, что в ходе предметно-манипулятивной деятельности раннего возраста у ребенка существенно развивается кисть руки. По своему строению она похожа на кисть взрослого человека. Помимо доминантности одной руки появляются довольно уверенные основные движения, направленные на удержание, привлечение и на поисковые и продуктивные действия. Постепенно (при условии систематического обучения и развития) расширяются наборы доступных действий, освоенных инструментов, повышается качество движений. Формируется связь рук и глаз, которые контролируют и направляют действия кисти. Последние становятся уверенными настолько, что ребенок готов к началу экспериментов. Кисть начинает превращаться в самое совершенное орудие (труда, познания, развлечения и т. д.).

Приобретенное умение познавать мир совершенствуется, постепенно формируются навыки, которыми ребенок уверенно пользуется. Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны (цвет, форму, размер и пр.). Трехлетний ребенок понимает свойства предметов, интересуется ими, поэтому разбирает игрушки на части. Кроме того, дети готовы к классифицированию предметов, самостоятельно определяют ведущий признак. Это представляет проблему для взрослых, не готовых отходить от шаблонов и стереотипов. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте у ребенка формируются и совершенствуются мыслительные операции: смысловое соотнесение, классификация, обобщение и т. д.

После периода активного познания предметного мира предметы начинают интересовать детей с несколько иной точки зрения. Они включаются в игру, имитирующую социальные взаимоотношения между людьми, наблюдаемые ребенком. Младших дошкольников интересует уже не мир предметов, а мир людей. Этот интерес приводит к пристальному вниманию к отношениям, действиям и деятельности окружающих: как взрослых, так и сверстников. Причем воспринимаются этих две возрастные группы хотя и параллельно, но все-таки по-разному. Поведение взрослых — особенно значимых — слепо копируется, что приносит немало радости семье и педагогам. Однако изменение интересов ребенка требует от взрослых ответственности, контроля за своим поведением. А вот сверстники необходимы как помощники в овладении новым видом деятельности дошкольников — ролевой игрой, в которой отражаются знакомые человеческие отношения, находятся причинно-следственные связи.

Для игры необходимы товарищи, поэтому дети учатся взаимодействовать с окружающими, привлекать их игрушкой или сюжетом, ролью, сопереживать, проявлять свои чувства и эмоции, т. е. усложняются формы коммуникативного поведения. Во второй младшей группе происходит эпохальное событие в развитии детского социума: игра рядом заменяется на игру вместе. Иначе говоря, в игре появляется сюжет, распределяются роли, которые постепенно уточняются и расширяются, вербализируются. В ролевой игре возникает образное мышление, а позднее — воображение.

Социальное взаимодействие, основанное на наблюдениях и анализе поведения других людей, наряду с совершенствованием мелкой моторики, дает мощный толчок речевому развитию. Для детей 3–4 лет характерна высокая речевая активность. В младшем дошкольном возрасте преобладает такая форма речи, как диалог, что подчеркивает роль общественного взаимодействия в вербальном развитии, причем инициатором общения выступает ребенок. Дети засыпают взрослых вопросами. Зачастую они направлены на реализацию коммуникативных, а не познавательных потребностей. Ребенок задает вопросы, чтобы обратить на себя внимание, это заметно по их номинативному характеру, т. е. от взрослого требуется назвать предметы, выбрать какой-то вариант. Конечно, педагог не ограничивается формальным ответом, старается удержать внимание ребенка, пользуясь предоставленной возможностью активизировать его когнитивные устремления. Следует поддерживать диалог, расширять кругозор дошкольника, помня о необходимости подкрепления его интереса наглядными средствами (картинка, предмет и т. д.). Это, тем не менее, не исключает и наличия когнитивного компонента в диалоге.

Еще одной особенностью речевого развития младших дошкольников служит превращение речи в действие, поскольку зачастую ребенок сопровождает начатое действие словами-фразами.

Показатели развития речи в младшем дошкольном возрасте — способность и готовность ребенка к вербальному общению со сверстниками и/или взрослыми. Раньше малыш наблюдал и осваивал речь как средство коммуникации и был способен понимать обращенную к нему речь, воспринимать (слушать, понимать, выполнять) одно — и даже двухшаговую инструкцию. Специалисты по развитию и коррекции речи детей отмечают, что к 3 годам ребенок должен владеть умением строить простую ситуативно-обусловленную фразу. Конечно, большинство детей еще не способны употреблять предложные и падежные конструкции, но должны различать и понимать формы единственного множественного числа имен существительных. Чуть позднее приходит понимание родовых различий.

Формирование фонематического слуха и звукопроизношения еще только начинается, поэтому ребенок не понимает и не выполняет заданий, связанных с различением и выделением звуков, а также их правильным произношением. Более того, по мнению Т.Б. Филичевой, временная дислалия служит возрастной нормой для младшего дошкольного возраста. Однако заметно укрепляется и развивается артикуляционный аппарат, движения становятся более координированными и точными. Тем не менее, при нормальном развитии речи ребенок должен правильно произносить не только все гласные звуки, но и освоить произнесение свистящих и шипящих фонем. Ребенку еще трудно не только правильно артикулировать звуки родного языка, но и управлять голосом и интонацией. Словарный запас составляет приблизительно 1500–2000 слов. Изменяется и сам лексикон. Появляются качественные прилагательные, местоимения, в том числе притяжательные, числительные, наречия. Нельзя не отметить появления предложных конструкций, что указывает на формирование грамматической структуры родного языка, хотя в указанном возрасте речь малыша изобилует аграмматизмами и множественными ошибками.

Еще одно новшество в младшем дошкольном возрасте — появление устойчивого самосознания, которое выражается в том, что дети начинают называть себя личным местоимением 1-го лица — «я». Это, к сожалению, не относится к детям с таким специфическим нарушением эмоционального развития, как расстройства аутистического спектра (РАС).

Конец ознакомительного фрагмента.