Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия

Е. Н. Землянская, 2015

В книге показаны основные проблемы и тенденции развития высшего педагогического образования в области магистерской подготовки учителя начальных классов в условиях модернизации педагогического образования. Обсуждаются проблемы и решения, связанные с введением профессионального стандарта педагога, ФГОС начального общего образования и др. Приводится модель организации сетевого взаимодействия школа – вуз подготовки магистров педагогического образования. Демонстрируется алгоритм проектирования магистерской программы. Анализируется технологическая система подготовки, приводятся примеры форм, методов, мультимедийных технологий практико-ориентированного обучения в магистратуре. Включены примеры оценочных средств, рабочих программ дисциплин и практик, рабочих учебных планов и др. Монография базируется на результатах новейших научных исследований в области подготовки современного учителя начальных классов, прошедших апробацию в процессе научных семинаров, конференций, опытно-экспериментальной работы. Монография носит практико-ориентированный характер, содержит примеры, рекомендации, адресованные разработчикам образовательных и рабочих программ. Книга адресована работникам педагогических вузов и научным работникам, а также магистрантам, обучающимся по УГСН «Образование и педагогические науки».

© МПГУ, 2015

© Землянская Е. Н., текст, 2015

* * *

Введение

Основная цель происходящей сегодня модернизации ОПОП состоит в приведении программ подготовки педагогических кадров в соответствие с требованиями профессионального стандарта педагога (и профессиональных стандартов других педагогических работников). Отсюда следуют основные задачи профессионализации педагогических программ, направленные на достижение указанной цели, — усиление практической подготовки будущих педагогов на основе механизма сетевого взаимодействия образовательных организаций общего и высшего образования (школьно-университетское партнерство).

Исходя из этой цели, выпускник программы подготовки педагогических кадров (далее — педагогической программы) должен быть в полной мере готов к осуществлению своей профессиональной деятельности в классе в соответствии со структурой и содержанием трудовых функций, указанных в профессиональном стандарте. Другими словами, его деятельность как педагога предполагает овладение профессиональными (трудовыми) действиями, описанными в профессиональном стандарте, а также компетенциями и знаниями, необходимыми для их осуществления.

В работе раскрываются концептуальные основы, структура, содержание и условия реализации магистерской программы «Инновационная начальная школа». Основная профессиональная образовательная программа (далее — ОПОП) была разработана в рамках выполнения проекта модернизации педагогического образования «Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной группы специальностей “Образование и педагогика” по направлению подготовки “Психолого-педагогическое образование” (Учитель начальных классов) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и начального общего образования, и предполагающей углубленную профессионально-ориентированную практику студентов» (2014–2015 гг.), выполняемого ФГБОУ ВПО «МПГУ», апробация результатов которого прошла в ряде вузов РФ.

В основу предлагаемой магистерской программы положены следующие идеи: компетентностный подход, усиление практической направленности подготовки за счет механизмов сетевого взаимодействия, основные позиции деятельностного подхода в подготовке магистров по педагогике и развитие этого подхода в исследовательско-рефлексивной организации обучения — «рефлексивный педагог» (refl ective teacher) и др.

Система практико-ориентированной подготовки магистрантов предполагает выделение следующих компонентов, которые и определили структуру монографии:

выделения компетентностно-ориентированных образовательных результатов (целевой компонент подготовки);

конструирования структуры и содержания ОПОП;

обоснования категорий участвующих субъектов программы и их функционала (социальный компонент);

определения и внедрения технологического компонента (методическая система) подготовки — профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, компетенций, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности;

разработки средств и процедуры оценивания и аттестации студентов (результативный компонент).

Работа ограничивается детальным рассмотрением педагогического аспекта подготовки магистров по программе. Содержание психологической и методической стороны подготовки магистра — учителя начальных классов рассматривается лишь в той мере, в какой оно интегрировано с педагогическим циклом.