Дневник матери

Светлана Георгиевна Шуман, 2020

Автор вела дневниковые записи в первых дней рождения ребёнка до пяти лет, зафиксировала все новообразования, появляющиеся по мере взросления ребёнка, выявила закономерности, объяснила причины возникновения новообразований. Показала процесс становления личности. Данный вариант книги – переработанный, второе издание. Книга – для родителей, заинтересованных в подготовке ребёнка к жизни, практикующим психологам – пособие по диагностике личности, студентам и преподавателям психологии и педагогики – методическое пособие.

Раздел 2. Развитие младенца

Глава 1. Мы родились.

Подглава 1. Первый месяц

В семье нас было четверо. Папа — тоже преподаватель вуза, и старший сын, которому было тринадцать, когда родился Алеша.

Мы все вместе участвовали в воспитании ребенка, и я, несмотря на большую занятость, старалась каждый день записать то интересное, что возникало в ребенке, что происходило за день.

Мы пролежали в больнице 11 дней. Нас долго не выписывали, потому что у Алеши была асфиксия.

Я родила второго ребенка с перерывом в 13 лет. До рождения ребенка надо было успеть написать несколько статей, закончить книгу. Поэтому, днем я работала, занималась домашними делами, а ночью писала.

Когда родился Алеша, он «усвоил» весь режим моей работы: почти не спал днем. Врачи волновались — как же так? Ребенок-младенец должен много спать. Но, я была спокойна — я понимала закономерности: ребенок, развиваясь в утробе матери, приобретает «жизненный» опыт непосредственно от нее. Поэтому, врачи, психологи предупреждают будущих мам — «если не хотите, чтобы ребенок родился с расстроенной нервной системой, не нервничайте, не конфликтуйте, вам нельзя находиться в психотравмирующей обстановке, т.к. в утробе уже идет процесс развития ребенка».

Но Алеша не плакал, вел себя спокойно, «глазел» по сторонам, «прислушивался» к звукам. А то, что он мало спал, не вызывало у меня тревоги. Я понимала — он так привык. Сформировался условный рефлекс. И я понимала — если ребенку биологически потребуется больше еды, больше сна, он будет капризничать, хныкать, плакать и требовать удовлетворения своих биологических потребностей.

То, что ребенок прислушивается к звукам, я обнаружила на седьмой день рождения ребенка. Мы были с ним в больнице, и мне его не приносили на кормление — он родился слабым. На седьмой день меня пригласили в отдельный кабинет, и принесли Алешу на кормление. Я села на стул к стене, и, как раз, надо мной оказались часы. Алеша стал есть, и в это время стали бить часы. Он перестал есть, открыл глаза, которые у него до этого были закрыты. И когда часы прекратили бой, снова взялся за грудь.

Мои наблюдения за ребенком во вторую неделю после рождения позволили сделать вывод: он родился с сосательным рефлексом, умением чихать, кашлять, кричать и зевать.

Пока его не приносили мне на кормление, кормили из бутылки. И ребенок привык к «легкому» добыванию пищи. В соске, видимо, была дырочка внушительных размеров и в первый день, когда мы с ним приехали домой, он вообще отказался брать грудь. Плакал и требовал бутылочку с соской. Вот и второй условный рефлекс, который сформировался в результате взаимодействия ребенка со средой. Дома мне пришлось «ломать» этот рефлекс, а это — больно, связано с переживаниями. Поэтому, ребенок плакал. Недаром говорят, что воспитывать легко, это перевоспитывать трудно. И, если родители понимали бы это простое правило, то, не было бы у детей неврозов, которые возникают в результате противоречий между тем, что ребенок хочет и тем, что реально имеет. Поначалу ребенок не знает, как удовлетворять свои биологические потребности. Он рождается с рефлексами, в том числе с сосательным, а будет он сосать то ли палец, то ли соску, то ли грудь, то ли нажеванный хлеб в тряпочке — это зависит от взрослых людей, которые организовывают взаимодействие ребенка с окружающим миром. И часто случается так, что родители «познакомят» ребенка с тем или иным средством удовлетворения потребностей, а потом спохватываются — «не то делает ребенок!» Да, не ребенок делает, а вы сами его приучили к этому средству. Ребенку достаточно одного предъявления, чтобы сформировался условный рефлекс.

Алешу пришлось отучать от бутылки с соской. Он плакал, но мы ему больше не давали бутылочки, предлагали грудь, и он вынужден был начать трудиться. Сосок у груди значительно туже, чем дырочка в соске, и добывать из груди молоко бывает непросто. Отучали мучительно. Он, в первый день, взяв грудь и, потрудившись, почувствовав разницу, стал отказываться это делать. Если засовывали сосок в рот, он не закрывал рот, вертел головой в разные стороны, кричал, «злился». Стали сцеживать молоко, и вынуждены были начать давать молоко из бутылочки с соской. Но дырочку в соске сделали маленькую. Он и по этому поводу «скандалил». Попробовав однажды то, что хорошо удовлетворяло его потребности, он требовал именно это средство. Мы стали поить его из ложечки. Но, потом, через какое-то время «сдались» и стали кормить его частично из груди, частично, из ложечки и частично — детской смесью — молока уже не хватало, он оставался голодным. Молоко имеет тенденцию «перегорать» — либо оттого, что его не высасывают, не сцеживают до конца, либо, оттого, что мать нервничает. Хватало и одного и другого.

Но, это была его первая победа над нами, взрослыми. Мы должны были сделать вывод — прежде, чем «знакомить» ребенка с новым средством взаимодействия с миром, хорошенечко надо подумать.

На пятнадцатый день после рождения он стал кашлять, и «сдвоено» чихать. В квартире было холодно — был октябрь и еще не начался отопительный сезон. Но, мы знали, что ребенка можно «приучить», сформировать у него рефлекс на любую внешнюю температуру (диапазон очень большой — от минус пятидесяти до плюс пятидесяти градусов). И мы начали его «закаливать». Раздевали догола, оставляли на несколько минут раздетым, легко одевали. Кстати, об одежде. Поначалу, одевали только распашонку-кофточку, а ножки перетягивали пеленкой. Но, он не хотел быть запеленатый, кряхтел, весь извивался и «требовал», чтобы ему освободили ножки. Вообще, ограничивать возможность ребенка двигаться не рекомендуется. Ведь, в движении — источник развития ребенка. И родители должны понимать, что развитие ребенка осуществляется в собственной активности ребенка. Ребенок должен сам проживать свою жизнь.

Но, мы уже видели, как неправильно организованная активность ребенка взрослыми людьми (питание) привела к формированию у него потребности в средстве, оказавшем на развитие ребенка нежелательное влияние. Ведь, в том, что ребенок не захотел «трудиться» в добывании пищи, были виноваты взрослые люди. Тем самым, был сокращен срок кормления ребенка грудью. А известно, что материнское молоко незаменимо по своим питательным и полезным для здоровья ребенка качествам.

Таким образом, уже с первых же дней после рождения ребенка, взрослые, сами того не понимая, нанесли ему вред, познакомив с определенным средством удовлетворения потребности в еде.

Вот почему, активность ребенка, организуемая взрослыми людьми, с первых же дней его жизни, должна быть грамотной, продуманной.

Родители должны начать воспитывать ребенка с самого первого дня рождения, чтобы потом не заниматься перевоспитанием. Помните притчу? Идет мать с ребенком, навстречу ей дед старый. Она спрашивает: «Скажи, дедуля, когда надо начинать воспитывать ребенка?» А он ей: «Ты опоздала ровно на столько, сколько лет ребенку».

А современные родители, в основном, занимаются не воспитанием, а перевоспитанием.

Уже на пятнадцатый день рождения плач у ребенка становится другим — более требовательным. И, когда мы начинали разговаривать с Алешей, он «усиливал» голос. Не хнычет, а если что-то ему не нравится — сразу кричит. Но, без слез.

Стала замечать, что он наблюдает за движущимися предметами.

Люблинская А.А. пишет, что конвергенция (согласованное движение глаз) устанавливается у ребенка к концу третьей недели. А ему пока только две недели с небольшим. Но на следующий день я точно определяю: передвигает глаза вслед за движущимися предметами. Я водила рукой перед его глазами — специально, и заметила, как он следит за нею. Обратила внимание, что когда я хожу по комнате, он следит за мной — водит глазами. Потом заметила, что он водит глазами вокруг себя, поднимает глаза к потолку и «гуляет» ими там.

К концу второй недели я обнаружила, что он реагирует на яркий свет закрыванием глаз. На звук голоса реагирует тоже. Во время кормления грудью он быстро устает и начинает закрывать глаза. Я говорю: «Не спи, ешь!» Он просыпается, открывает глаза и начинает снова есть.

Если звуки бывают неожиданно резкие, он вздрагивает, если не неожиданными — сосредоточенно смотрит на источник звука. Во время кормления я позвала его: «Лёшенька». Он оторвался от груди, повернул ко мне (на голос) голову, и стал сосредоточенно смотреть на меня. После утреннего, дневного кормления он иногда не засыпает, а спокойно лежит и изучает пространство вокруг себя — провожает меня глазами, когда я прохожу мимо.

Так как, мы с ним дома бываем, в основном, вдвоем, мне кажется, он начинает выделять меня, мой голос из общего окружения. И реагировать начинает на меня «особо». Когда долго не может уснуть, начинает плакать. Стоит его взять на руки, он моментально затихает и засыпает.

Но, не так-то легко его «провести», если он хочет есть. Когда начинает плакать, беру его на руки, он затихает, престает плакать, но, потом, через какое-то время снова начинает реветь, если не покормлю его.

…Алеша уже не хочет долгое время находиться в комнате один — начинает плакать. Я захожу в комнату, начинаю с ним разговаривать, и он сосредоточенно на меня смотрит. Если долго не беру на руки, он начинает криком этого требовать. Вообще-то, его можно понять! Ведь, скучно одному лежать, ничего не делая!

Неожиданно для себя обнаруживаем, что он не любит очень громких, резких звуков. Тима занимается музыкой и в один из дней, когда я кормила Алешу, он начал играть на фортепиано. Алеша стал ерзать, забеспокоился, видно было — перевозбудился. Обычно после того, как я покормлю его, оставляю одного — он засыпает. А в этот раз он не мог долго уснуть, стал плакать.

Родителям надо внимательно наблюдать за ребенком, изучать его привычки, определять, что нравится ребенку, а что — нет, искать причины беспокойства ребенка, его плача.

Как-то я видела документальный фильм французских режиссеров — они рассказывали о плаче ребенка, и выделяли до десятка оттенков плача, которые являются средством выражения сущности потребности, которую ребенок требует удовлетворить, а также — степени ее выраженности у ребенка. Младенец не может выразить словами свое состояние, не может сказать родителям, чего он хочет, почему он плачет. Плач выступает, как средство общения младенца с родителями и другими взрослыми людьми. Поэтому, родителям предстоит научиться анализировать плач ребенка — все его оттенки — и по плачу определять, что именно хочет выразить ребенок, о неудовлетворенности какой именно из своих потребностей «говорит» плачем ребенок. Плач — это язык, который ребенок приносит с собой от рождения. Он выступает, как своеобразный язык общения. Кроме плача, от природы, ребенку дан язык жестов, мимики, телепатический — известно, что любая мать «чувствует» своего ребенка.

На первых порах родителям относительно легко можно научиться «понимать» ребенка, надо только быть внимательными: хочет есть — как сильно проголодался; хочет спать — как сильно устал; хочет «по-маленькому» или «по-большому»; устал лежать на одном месте; затекли руки-ноги, туго спеленатые простынкой; пучит животик — газы замучили; не приятно быть мокрым и т.д.

И тогда, понимая все это, родители должны создать условия для наилучшего удовлетворения всех, пока еще не очень развитых потребностей ребенка — и не будет он тогда плакать! Когда родители не понимают ребенка, и потребности его остаются не удовлетворенными, он плачет. У него нет другого средства рассказать родителям о своих неудобствах, боли, «беде». А родители, сами же не понимая ребенка, начинают трясти его, чтобы успокоить, качают, швыряют, кричат на него, начинают вместе с ним плакать. Развивается, тем самым, невроз и у ребенка, и у мамы. А с папой, который требует, чтобы «успокоили» ребенка, т.к. ему надо выспаться — утром на работу, возникают конфликты, что также является дополнительным психотравмирующим фактором, и приводит к расстройству нервной системы, как у него самого, так и у жены, и к возникновению взаимных с супругой обид, конфликтов.

…К концу третьей недели я обнаружила, что Алеша постоянно поджимает левую ножку. Мы с ним занимаемся «зарядкой» и я стала замечать, что ему бывает неприятно, когда я поднимаю достаточно высоко левую руку. Также он часто закидывал левую ножку на правую и «цеплялся» за нее ступней.

Я сама заметила это, но, ведь, могла и не заметить, и тогда — неизвестно, что было бы. Меня это насторожило. Я начала «исследовать» все его тело, поворачивала на спинку, на животик и вдруг обнаружила, что у него складки на ягодицах с левой и с правой стороны разные. Это меня удивило, но, в какой-то мере объяснило, почему он поджимает одну ножку под другую.

Я срочно пошла к врачу. Врач, обследовав Алешу, сказал, что у него — врожденный вывих бедра. Это часто случается при родах. Но, не часто врачи замечают это. И, если вовремя не замечают и родители, то, потом бывает очень трудно или — вообще невозможно, выправить положение.

При вывихе бедра ребенка ожидает хромота, т.к. одна ножка оказывается короче другой, и развиваются ножки не одинаково.

Нам прописали массаж. Обучили меня приемам, сказали, что надо было бы массажировать все тело ребенка по два — три раза в день.

И начались наши с ним мучения. Ему не нравилось, когда я его растирала. Вначале он довольно долго кряхтел, а потом начинал плакать. Но, другого пути не было — пока косточки еще были мягкие и мышцы несформированные, надо было делать зарядку и массаж, и снимать этот недуг.

Наконец, Алеше исполнился месяц. Сегодня я положила его на животик, подложила его ручки под грудь и вдруг он, неожиданно для меня, стал делать попытку поднять головку. Поднял и держал ее с полминутки. А потом опустил головку на руки и, чтобы не задохнуться, повернул ее в сторону.

Ребенок рождается с рефлексами, которые помогают ему выжить и приспособиться к действию окружающей среды. Но, уже за первый месяц жизни у него вырабатываются новые, социально детерминированные рефлексы, которые обслуживают его потребности выжить, приспособиться к условиям среды.

Процесс развития ребенка идет интенсивно. Но, он будет осуществляться еще быстрей, если взрослые будут организовывать встречу ребенка с разными предметами, явлениями — звуковыми, световыми и т.п. Взрослые должны помочь ребенку как можно быстрее становиться человеком — для этого им и нужны знания по «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» и по проблеме формирования личности.

Сегодня пока еще не поставлен вопрос о подготовке молодежи, людей, к роли родителей, воспитателей. А пора бы! Ведь, развитие ребенка — самый сложный вид деятельности из всех существующих на земле. И, пожалуй, только этому виду деятельности не обучают людей, допущенных к нему. Надо ли удивляться, что многие люди не достигают успеха в нем?

Чтобы изменить положение, надо каждому родителю предложить обучиться на «должность» родителя и получить диплом.

Подглава 2. Месяц второй

Развитие Алеши идет очень интенсивно. Каждый день появляются какие-то новшества. Еще два дня назад «не держал головку», а теперь, с каждым днем, время, когда головка остается поднятой, увеличивается.

Сегодня заметила — он делает попытку улыбнуться, когда ему улыбаешься, говоришь с ним ласково. Ребенок подражает взрослым — он начинает у них учиться «становиться человеком».

Перенимая у взрослых интонации, позы, движения, действия, ребенок, таким образом, развивается, становиться человеком. Часто мамы, приходя на консультацию по поводу особенностей развития ребенка, говорят: «Удивительно, ребенок точно повторяет походку, жесты, поворот головы, вздергивание бровей папы. А, ведь, мы с папой почти не жили вместе». Так вот, хватает месяца для того, чтобы ребенок начал копировать взрослых, особенно тех, с кем проводит больше времени.

Сегодня четвертый день второго месяца. Носили Алешу на взвешивание. Родился он весом 3 килограмма 800 грамм, из больницы выписали на 12 день с весом 3 кг 900 г, а сегодня он весит уже 5 кг 200 г, правда, в распашонках и пеленке. Поправился за месяц на один килограмм.

Все чаще стал улыбаться, но не всегда реагирует улыбкой на мою беседу с ним. Сегодня я посчитала: за день улыбнулся 3 раза. Но, когда я с ним разговариваю, он затихает и внимательно слушает речь, тон, тембр голоса. Конечно, содержания он пока не понимает, но, на интонацию голоса уже реагирует, правда, пока только улыбкой.

Врач, когда мы носили ребёнка на взвешивание, сказал, что к двум месяцам ребенок должен уже хорошо держать головку и «гулить». Но, вдруг, сегодня Алеша неожиданно для меня повторил за мной: «Агу».

Значит, если ребенка целенаправленно обучать, он начинает развиваться более интенсивно. Вот почему, родителям надо, буквально, с первых дней, как можно больше времени уделять ребенку, общаться с ним, разговаривать, делать «зарядку», массаж, стимулировать «разговаривать» его самого.

Я и раньше говорила ему: «Скажи, Алешенька: «Агу». Он только смотрел на меня, иногда улыбался. А тут вдруг сказал: «Агу». «Г — г — г» такое раскатистое!

До сих пор мы пока не выносили его на улицу. Сегодня первое ноября, день холодный, но, выглянуло солнышко, и мы решили пойти с ним погулять. Вышли всего на 10 минут. Думаю, он не успел и сообразить, где находится, не успел почувствовать разницы между домом и улицей. Но, притих, и глазел во всю, не плакал.

В последующие дни стали увеличивать время пребывания на воздухе. И стали гулять поначалу по 20 минут два раза в день, а потом и дольше. Гулять ему нравится. Но, в первые дни, когда мы его одевали, чтобы вынести на улицу, он «бунтовал». Не так, чтобы, сильно, но, ему явно не нравится быть запеленатым в одеяло. Ведь, в квартире он почти все время лежит открытым, дрыгает руками и ногами.

Он и с первых дней спал значительно меньше, чем другие дети и чем «полагается» по «науке», а сейчас стал спать еще меньше.

Но, долго оставаться один не хочет. Уже все ярче проявляется потребность в общении. Со мной он уже «знаком» хорошо, а со всеми остальными только знакомится. Внимательно наблюдает за Тимой, когда тот передвигается по комнате.

Сегодня я его взяла на руки и «посадила», прислонив к плечу — ему явно больше нравится быть в вертикальном положении — так удается разглядеть большее пространство, к тому же, мы, ведь, не стоим на месте, постоянно передвигаемся с ним по комнате. Вдруг в поле его зрения появился Тима, которого он и раньше наблюдал издалека (Тима боится пока брать его на руки), а потом Тима решил с ним поиграть и спрятался от него ко мне за спину — Алеша стал поворачивать голову, искать его. Появилось еще одно новое средство общения, которое было простимулировано нами, взрослыми людьми.

Среди родителей бытует мнение, что «не надо приучать ребенка к рукам». А как же обеспечить ребенку более интенсивное развитие?

Конечно, если надо создать удобства для взрослых, чтобы у них оставалось больше свободного времени, то, тогда, конечно, «нельзя приучать ребенка к рукам». А, если идти от развития ребенка и понимать: только расширяя сферу взаимодействия ребенка с окружающими предметами можно научить ребенка думать, анализировать, запоминать, только знакомя ребенка со звуками, всевозможными явлениями — тепло, холодно, громко, тихо, шепотом, улыбкой, грубо, резко и т.д., можно создать наилучшие условия для его развития, то, в этом случае, ребенка надо, непременно, брать на руки и не просто сидеть с ним, а носить его по комнатам, показывать ему предметы, называть их — «идем сейчас на кухню, здесь мы едим, а это — газовая горелка, а это — спички, сейчас мы зажжем газ и поставим кастрюльку — варить обед папе и Тиме. А это — лампочка, она вот так зажигается, а так — гаснет, так — светло, а так — темно» и т.д.

Иные родители могут возразить — зачем давать ребенку информация, которая ему пока не пригодится, он все равно ничего еще не понимает.

И не будет понимать никогда, если эту информацию ему не давать. А, ребенок должен слышать разные интонации голоса, должен видеть разные явления, он должен знакомиться с миром, в котором ему придется жить.

Сегодня — пятый день второго месяца. Обнаружила еще новшество — он стал во сне поворачивать голову и укладывать ее так, как ему удобно. Тело остается лежать так, как его положишь (спать укладываем, пеленая его в легкое одеяльце), а голову поворачивает, как ему удобно.

Уже появились свои привычки, стал проявлять самостоятельность.

Сегодня утром появилось еще одно новообразование — он сам сказал: «Агу» — без моего стимулирования. Я рассматриваю это, как еще одно проявление самостоятельности.

«Агу» — это уже закрепившийся условный рефлекс. Вначале он говорил, повторяя за мной, а сегодня проявил инициативу. Сам.

Во всю улыбается! И, теперь уже — постоянно — как только наклоняешься к нему с улыбкой.

Обнаружила еще одно новообразование — заплакал, и появились слезы. Раньше плакал без слез.

Купаем его каждый вечер. Он уже понимает, что идет «подготовка» к купанию и когда мы его раздеваем почти догола и позволяем полежать раскрытым, без пеленок, он усиленно дрыгает конечностями, «гулит», «развлекает» сам себя, как будто радуется. Видимо, ему нравится находиться в воде.

Сегодня попросили Тиму, чтобы он приглядел за Алешей перед купанием. Пришлось менять пеленки каждые десять минут — видимо, он мерз. А, тут Тима наклонился к нему, разговаривая, и вдруг, в это время, Алеша «напустил на него «фонтанчик». Тима рассердился, возмутился «бескультурьем» брата, и ушел. А мы забрали его купаться.

Когда купаем, кладем его в ванночку на пеленку, потом слегка прикрываем пеленкой ручки, ножки, чтобы не очень разбрызгивалась вода, так как он дрыгает конечностями без конца, и поливаем его тепленькой водой. Он затихает, лежит и слизывает капельки воды, которые ему попадают на лицо и скатываются ко рту.

Появилась новая привычка: он полюбил, засыпая, посасывать соску с бутылочки, в которой ему давали смесь — некоторое время назад мы начали его прикармливать, хотя сосать грудь он понемногу продолжает — я убеждена, что надо продолжать кормить ребенка как можно дольше материнским молоком.

И вдруг, я обнаруживаю, что в соске образовалась большая дырка. Пользоваться такой соской больше нельзя, я выбрасываю ее, заменяю другой. Когда мы предложили ему новую, на наш взгляд, хорошую, соску, он ее брать в рот не захотел. Вернее, попробовал и выплюнул, и стал требовать ту, к которой привык. Я стала объяснять ему, что «старая соска порвалась, я вынуждена была ее выбросить и её у него уже не будет, поэтому, ему надо свыкнуться с этим и взять другую соску или соску-пустышку».

Он понимает меня, но взять новую соску отказывается, долго плачет, мучается, не может заснуть.

Он привык к чему-то, а мы начинаем «ломать» его привычку. Хорошо, что у нас хватает ума не «ругать» его за нами же совершенную ошибку, и нами же созданную ситуацию. Если бы я подумала заранее, поставила бы себя на место ребенка, то, никогда не стала бы делать того, что приводит к расстройству нервной системы ребенка.

Меня можно простить — это очень непросто — влезть в «шкуру» младенца и предвидеть, как он будет реагировать на то или иное явление, предмет. И вообще, предположить, что уже в месяц с небольшим у него есть привычки и любимые предметы — это было сверх моего понимания!

Есть «счастливые» дети и родители — ребенок целый день лежит, а они занимаются своими делами. «Спокойные» дети. Но, родителям надо понимать — они таким взаимодействием с ребенком не обеспечивают его развитие и он, безусловно, будет отставать от своих сверстников.

Потом придут к специалисту — где истоки задержки в развитии? Они даже и не поймут, почему это плохо, когда ребенок такой «спокойный». Ведь, им-то было с ним «удобно», «хорошо». А ребенку — «плохо», так как, от такого общения с ними ребенок не развивался, и было упущено время наиболее интенсивного обогащения ребенка информацией, что является основой для развития ребенка, в целом.

Конечно, вырастить ребенка — это большой труд и большая ответственность. И родители, которые предполагают родить ребенка, должны всерьез задуматься над этим.

…У Алеши появилась еще одна привычка: как только намочится, начинает хныкать. Но, мы долго не могли понять, почему он хнычет: начинали давать ему соску-пустышку, бутылочку с водой, с едой. Он начинал нервно сосать все, что попадало ему в рот, потом с силой выплевывал, и снова продолжал хныкать. И так продолжалось до тех пор, пока однажды мы не догадались его развернуть. И все стало на свои места: он был мокрым. Итак, он хнычет, так как ему неприятно быть мокрым.

Но мы не всегда поначалу могли «распознать» оттенки его хныканья. Постепенно все-таки поняли: если долго хнычет, от всего отказывается и если дать бутылочку со смесью или соску, начинает нервно — быстро сосать, значит — «опять — мокрый». Но, это происходило, когда он не спал. А если намочится во сне, непременно, просыпался и начинал плакать. Такой чистюля! Не хочет оставаться мокрым ни минуты!

Откуда они, эти привычки?

Почему у Алеши сформировалась эта привычка? Конечно, не сама по себе. Это мы его так приучили. Это мы ему «подсказали», что он не должен быть мокрым. Мы сразу же, как только замечали, что он намочился, меняли пеленку. Потом, это уже доставляло нам много хлопот — но, ничего не поделаешь, надо было смириться или искать новые пути оставлять его сухим. Мы пошли именно по этому пути, и вскоре почти совсем перестали стирать пеленки. Но, это случилось чуть позже. Сейчас родители используют памперсы. На наш взгляд, это в какой-то мере выключает ребенка из собственного развития, сокращает количество видов взаимодействия ребенка с различными явлениями. И это — не очень хорошо. Поэтому, если идти от развития, то, необходимо создавать условия для этого, а не оберегать ребенка от разных видов взаимодействия.

Какие-то привычки становились у него стойкими, он требовал от нас выполнения именно таких действий, к которым он привык (вернее, мы его «приучили»), но, что касается укладывания спать на ночь, то, здесь не было никаких стойких привычек. Всё зависело от его состояния, настроения. Иногда покормишь его после купания, перепеленаешь — и он уже готов спать. Он уже знает — если запеленали — значит надо «спать».

Но, иногда не засыпает так просто, «просит» (хныканьем) соску с пустой бутылкой, а иногда он не берет бутылку, продолжает хныкать, пока не дашь пустышку.

Но, он сам «регулирует» режим засыпания на каждый день, и мы не знаем (нет никакой закономерности), какие у него сегодня будут «капризы». Когда бывает перевозбужден — и это мы уже заметили, сам заснуть не может, надо взять его на руки и немного поносить. Тогда, как будто успокоенный, что не один — засыпает очень быстро.

Маленький ребенок не знает заранее, какое у него будет состояние в каждый данный момент, так как его поведение зависит от каких-то факторов, предвидеть которые он не может. Но, Алеша изобрел «язык» общения с нами, и «просит» каждый раз создать ему такие условия, которые помогли бы удовлетворить наилучшим образом его потребности. А нам оставалось только прислушиваться, приглядываться, анализировать его действия, чтобы, в итоге, определить — средством удовлетворения какой потребности они, эти действия, являются, определить, что он в каждый данный момент хочет. Конечно, не только он сам «изобретает», но и мы ему «подсказываем» какие-то привычки, развиваем те или иные потребности. Иногда кажется, что ребенок очень многое знает сам, как будто у него это уже было в опыте. Если исходить из «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», то, можно предполагать, что так оно и есть.

Стали чаще укладывать его на живот. И он полюбил это дело. Может быть, потому, что ему приходится постоянно прикладывать усилия, чтобы поддерживать свою головку в «стоячем» положении.

Уже сформировалась еще одна потребность — достаточно стойкая — в общении — именно со мной.

Тима вынес его на балкон погулять, и вдруг слышу: ревет мой детеныш! Вышла на балкон «выручать» Тиму. Говорю: «Кто это здесь плачет?» Он услышал мой голос, успокоился и тут же уснул. Вроде бы, беспокоился, что остался без мамы. Ну, а если мама рядом — нечего волноваться, можно спать.

Стал активней поворачивать голову, провожая движущиеся предметы не глазами, а головой. Это тоже расширяет сферу его познания и развития.

Так интересно наблюдать — как будто природа сама знает, как надо развивать ребенка побыстрей (и, ведь — так оно и есть). И физическое развитие «ведет» за собой развитие интеллектуальное. Чем больше появляется у ребенка «физических» возможностей, тем больше расширяется диапазон его взаимодействия с разными предметами, явлениями, тем более «умным» он становится. Ребенок развивается одновременно и физически, и интеллектуально, и эмоционально, и энергетически, и духовно. Поскольку ребенок — это неделимая целостность с «другими» формами Жизни.

Алеша стал чаще говорить «Агу», начал «лепетать», начал сам себе улыбаться. Если — сухой, накормленный, «наспатый», то, даже пустышку не берет — лежит один, удовлетворенный, улыбается и сам с собой «разговаривает».

Ну, а если что-то его не устраивает — подает «сигналы» и требует, чтобы взрослые все сделали, как ему надо.

Безусловно, средства удовлетворения его потребностей предлагаем ему мы, сами того не замечая. Причем, меняем их, варьируем. Мы же тоже бываем с разным настроением, по-разному заняты. Потом, когда у ребенка «проявляется» потребность в применении именно того средства, которое мы использовали накануне во взаимодействии с ним, мы начинаем возмущаться! Чего захотел! Но, ведь вчера мы сами его «познакомили» с этим средством и оно ему понравилось больше и вообще, оно «свежее», «новое» и он снова хочет его «попробовать»!

Он приболел, и мы чаще брали его на руки, «жалели». Сами! Он нас об этом не просил! У него немного поднялась температура, и мы все разом забеспокоились, и кто-то постоянно находился с ним рядом, брал его на руки. Он быстро к этому привык. И засыпать привык на руках.

А, сегодня у него нет температуры — и мы решили уложить его спать самостоятельно. Но, куда же девать привычку, которая уже сформировалась? И он стал хныкать, «требовать», «проситься» на руки. А я уложила его одного, на «бочок», постукала по спинке. Он в недоумении посмотрел на меня — ему явно это средство взаимодействия перед сном понравилось меньше, чем вчерашнее — и попытался заплакать. Но я опередила его и говорю: «Спи!» Он обиженно сложил губки и передумал плакать, стал делать попытку заснуть. Засыпал и просыпался снова — и так — несколько раз. Потом, отчаявшись заснуть, стал «просить» есть. У него появилось еще одно средство общения со мной — когда хочет есть, складывает в трубочку губки и «укает» — «у — у — у — у», поворачивает голову в разные стороны и приоткрывает рот. Так и в этот раз. Стал «подавать» мне сигналы: «Не могу спать, хочу есть». Я, конечно, идя от потребностей ребенка, взяла-таки его на руки и приложила к груди. Если хочешь есть — ешь! И тут вижу — ребенок спит! Ну, как тут расценить его «поступок»? То ли он обманул-таки меня — ведь я сопротивлялась его требованию взять его на руки, а он меня это заставил сделать, то ли он на самом деле сам не смог уснуть, «срабатывала» привычка и он «попросил» меня помочь ему?

Но, один вывод напрашивается точно: если можно не расстраивать нервную систему ребенка и не заставлять его испытывать отрицательные переживания, то, безусловно, надо выбирать такие средства, которые приведут к реализации именно этой цели.

Нервная система ребенка совсем еще не окрепшая и надо постараться меньше ее травмировать!

Сегодня — одиннадцатый день второго месяца. С утра, после кормления, он опять лежит распеленатый, двигает ножками и ручками. Покормила его совсем немного — т.к., надо, ведь, и на животике полежать, а, если он переест, то, это будет трудно сделать.

Положила его на животик, согнула ему ручки в локтях, выставила их вперед. Он устал держать головку, сложил ее на ручки, а потом повернул в сторону и неожиданно попал губами на свой кулачок. Раскрыл рот и стал, сильно причмокивая, сосать кулачок. С этим «средством» он «познакомился» случайно. Но, видимо, оно ему понравилось. Я положила его на спинку. И вдруг обнаружила: он делает попытку дотянуть кулачок до рта. Но, руки-то прижимает локтями к туловищу, пальчики зажаты в кулачок и никак пока не поймет — надо оторваться руки от туловища, они — «сами по себе».

Конец ознакомительного фрагмента.