Сборник статей педагогов коррекционных учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Восточной зоны РБ

Елена Владимировна Рыбакова

В сборнике представлены статьи педагогов коррекционных учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Восточной зоны РБ. ГБОУ Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Воробьёва Юлия Васильевна «ПУТЬ К СЛОВУ»

Учитель русского языка ГБОУ Зилаирскаякоррекционная школа-интернат

Окружающий нас мир становится все более быстротечным: возникают и исчезают не только предприятия, но и целые направления в науке и производстве. Сегодня мы живем плодами своих идей, убеждений и труда. В аналогичном положении окажутся и наши дети. Детская популяция в настоящее время состоит из трех групп: нормально развивающиеся дети, одаренные дети, дети с нарушениями в развитии различной степени.

Проблема развития речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.

Работая с детьми в коррекционной школе, видишь, что у них недостаточно развита речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения, плохо запоминают стихи. И поэтому своевременная и целенаправленная работа по развитию речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников коррекционной школы. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

И тут перед коррекционным педагогом возникает необходимость поиска новых форм работы по развитию речи обучающихся с нарушениями интеллекта. Одной из таких форм является театрализованная деятельность, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

Театрализованная деятельность — неисчерпаемый источник развития, речи, чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Из всех видов игр, театрализованная игра оказывает особое воздействие на развитие речи, на способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на место другого в различных ситуациях и находить адекватные способы содействия.

Театрализованная игра позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Потому, что театральная игра стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Театральная деятельность — это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе.

В коррекционной школе преодолевать путь к слову помогает театрализованная деятельность: кукольный и драматический театр. Драматический театр существует как театр взрослых для детей и как театр, в котором участвуют дети. Чаще используются совместные постановки, в которых:

а) в основном участвуют дети, а взрослые исполняют наиболее трудные, цементирующие роли;

б) в основном играют взрослые, а дети лишь эпизодически входят в канву сюжета.

Говоря о театрализованной деятельности, я имею в виду наиболее ее яркие продукты — инсценировки, спектакли, концерты, которые могут вноситься в содержание праздников и развлечений.

Эта деятельность направлена не только на речевое развитие обучающихся, но и на решение вопросов социализации детей: развитие коммуникативности, умения управлять своими чувствами и эмоциями, умение выходить из сложных ситуаций и продуктивно решать социальные проблемы.

На уроках эта деятельность помогает развивать устойчивый интерес к театральной игре, тем самым обогащая словарь детей, активизируя его, побуждая детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово, способствуя проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами. Вся работа на пути к слову строится в несколько этапов.

1 этап: Организационно — информационный этап.

Задачи:

— Выявить уровень развития речи детей.

— Изучить насколько готовы обучающиеся к активному сотрудничеству.

— Пробудить интерес у школьников и учителей к театральному искусству.

2 этап. Подготовка к развитию речи посредством театрализованных представлений.

Задачи:

— Составить план деятельности для достижения цели.

— Поддержать заинтересованность детей и педагогов театрализованной деятельностью.

3 этап. Реализация театрализованных представлений.

Задачи:

— Развивать монологическую речь посредством разучивания ролей.

— Способствовать развитию артикуляционного аппарата, отрабатывать дикцию с использованием скороговорок, потешек.

— Формировать интонационную выразительности речи.

— Развивать способность понимать эмоциональное состояние человека, героя и уметь выразить свое настроение.

— Развивать память и фантазию детей.

Продукты для реализации театрализованной деятельности в школе:

— Альбом «Юные театралы»;

— Презентация спектакля

— Театрализованные постановки сказок «Заюшкина избушка», «Красная шапочка»;

— Викторина «Мы любим театр»;

— Театрализованные игры;

— Видео презентация проекта.

4 этап. Подведение итогов.

— Совершенствование умений детей логично и выразительно драматизи-ровать сказку.

— Закрепление навыка последовательно излагать мысли, используя в речи сложные предложения.

— Закрепление представлений детей о театре;

— Развитие эмоциональности, раскованности, творческих способностей при участии детей в театрализованных постановках.

И, как правило, если педагог систематически на своих уроках использует такую форму работы, как театрализованная деятельность, тогда он добивается следующих положительных результатов:

Развивается речевая функция: артикуляционная моторика, фонематичес-кое восприятие, речевое дыхание, правильное звукопроизношение.

Совершенствуется грамматический строй нашей речи, монологическая и диалогическая её формы, игровые навыки и стимулирование творческой самостоятельности.

Обогащается игровой, коммуникативный, эмоциональный опыт, расширяется кругозор, повышается познавательный интерес;

Раскрывается творческий потенциал учащихся.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что если систематически внедрять в структуру своих уроков элементы театрализованной деятельности, тогда можно преодолеть путь к слову намного быстрее. Это свидетельствует об эффективности данной педагогической формы работы.

Также следует отметить, что посредством театрализованной деятельности у детей с нарушением интеллекта развиваются не только психические функции личности и творческий потенциал, но и развиваются способности к межличностному взаимодействию, помогающие им адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешными. А социальная адаптация детей с нарушениями в интеллекте — это основная задача коррекционных учреждений.