Сборник статей педагогов коррекционных учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Восточной зоны РБ

Елена Владимировна Рыбакова

В сборнике представлены статьи педагогов коррекционных учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Восточной зоны РБ. ГБОУ Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Антонов С. А. ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ СТОЛЯРНОГО ДЕЛА ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ МЕБЕЛИ

учитель трудового обучениявысшей квалификационнойкатегории ГБОУ Белорецкая коррекционнаяшкола для обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья

Коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) может дать знания, умения и навыка по более узким и простым специальностям, таким, как: столярное дело, слесарное дело, швейное дело, рукоделие в его наиболее простых видах, некоторые виды строительных специальностей (штукатуры, маляры, обойщики), обувное дело пчеловодство, младший обслуживающий персонал и т.д.. При обучении этим видам профессий легче и проще решать задачи коррекции недостатков умственной деятельности учеников, дифференцировать уровень трудовой подготовки учащихся, учитывая индивидуальные психофизические особенности каждого ученика.

Трудовое воспитание обучающихся предполагает формирование устойчивого положительного отношения к труду и интереса к выбранной профессии, стремления достичь высоких показателей в трудовой деятельности. Важнейшие результаты трудового воспитания — внутренняя убежденность их в том, что труд — основа жизни человеческого общества и священная обязанность каждого гражданина.

Однако умственное развитие детей в процессе трудового обучения не совершается стихийно. Оно осуществляется путем целенаправленного воспитания познавательных навыков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Трудовое обучение формирует у них умение различать свойства предметов, производить сравнение их качеств и на этой основе делать простые обобщения.

Организация трудового обучения в коррекционной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обладает положительными качествами единства, взаимосвязи и преемственности всех этапов трудового обучения, что очень важно для решения коррекционно-воспитательной задачи школы.

В современной системе коррекционного образования недостаточно уделяется внимания обучению столярному делу. Практически нет подробных описаний методики обучения, которую каждый учитель мог бы творчески использовать в практике своей работы.

Немаловажным фактором в деле воспитания самостоятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является обучение их умению выполнять задания по рисунку. На рисунке можно дать все виды работ, предусмотренные программой обучения столярному делу.

Профессионально-трудовое обучение обучающихся способствует воспитанию у них умения самостоятельно разбираться в полученных заданиях и также их выполнять. Это в достаточной мере обеспечивает подготовку учащихся коррекционной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельному труду на производстве.

С обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо проводить специальную коррекционную работу для развития познавательной деятельности. Большую роль в этом играет организация педагогических условий — создание развивающей среды, поддержка положительных эмоций детей при решении проблемных задач, давая возможность самостоятельного поиска их решений. Научившись действовать методом проб и устанавливать причины, учащиеся переходят на более высокий уровень мышления, создаются условия для перехода к наглядно-образному и элементам логического мышления.

Необходимо обучать учащихся, давая им доступные задания, постепенно усложняя практическую работу, то есть соблюдать поэтапное развитие ориентировочно-исследовательской деятельности.

Одно из направлений коррекционно-воспитательной работы на уроках трудового обучения было усвоение традиционной технологии изготовления изделий.

Все этапы трудовой деятельности учащихся: постановка трудового задания, анализ образца изделия, планирование, непосредственная практическая деятельность, подведение итогов работы — используются для совершенствования их разговорной речи.

Чтобы воспитать у обучающихся сознательное отношение к заданию, перед выполнением изделия (шкаф, стол для руководителя, стол для компьютера, шифоньер) производится детальный его анализ, как по внешнему виду, так и по способу изготовления. Рассказывают не только о тех операциях, которыми занимаются на данном уроке, но и о тех, которые вообще подлежат выполнению; показывают изделие, выполненное учителем, в готовом виде, его рисунок или чертеж. Обучение обучающихся выполнять задание при помощи образцов, чертежей или рисунков и это способствует воспитанию у них самостоятельности.

Профессионально-трудовое обучение по столярному делу строится таким образом, что обеспечиваются наиболее благоприятные условия для активной сознательной, а не механической работы учащихся при выполнении ими практических заданий. Чтобы они обдумывали и осмысливали процесс изготовления изделия или ее детали. Одно из направлений коррекционно-воспитательной работы на уроках столярного дела было усвоение традиционной технологии изготовления изделий.

Труд требует определенной последовательности в выполнении рабочих операций. На каждом уроке применяются особые приемы и методы по обучению учащихся умению планировать свою работу на всех ее этапах, умению самостоятельно решать умственные задачи.

Чтобы воспитать у обучающихся сознательное отношение к заданию, перед выполнением изделия (шкаф, стол для руководителя, стол для компьютера, шифоньер) производится детальный его анализ, как по внешнему виду, так и по способу изготовления.

Способы постановки трудового задания и рассмотрение готового образца определяется конкретным содержанием урока. Учитель заранее готовит образец, отвечающий требованиям, которые предъявляются к нему методикой профессионального трудового обучения в коррекционной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (технология изготовления соответствовала программным установкам). Этот образец служит в качестве наглядного пособия и эталона при оценке ученических работ.

Работа по изготовлению изделия осуществлялась следующим образом:

1. Предварительно учащиеся рассматривают образец изделия, чтобы затем подобрать для него подходящий материал. Имея образцы, альбомные листы бумаги, учащиеся оформляют схему.

2. Выбор материала. В итоге были оформлены схемы.

Один из приемов, активизирующих процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение изучаемых объектов. Сравнивая образцы, учащиеся замечают различия в образцах.

3. Сделать чертеж. Обучающимся было очень трудно считать, делить, прибавлять, строить чертежи и особенно кривые вогнутые линии.

4. Выполнить расчеты, по которым строится чертеж. Вначале нужно было познакомить учащихся с готовым чертежом изделия, причем таблицы с чертежом расположить в порядке его построения.

Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья труднее всего освоить построение чертежа изделия. Трудности в обучении построению чертежей объясняются тем, что у большинства таких учащихся нарушена пространственная ориентировка, а также тем, что знания и навыки, полученные на других предметах, не всегда сознательно применяются на уроках труда. Так, овладев приемами работы с чертежными инструментами на уроках математики, рисования, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья без предварительных тренировочных упражнений на уроках столярного дела затрудняются выполнять чертежи изделий.

5. Составление чертежа. Правильность построения деталей, соотношение их в целом изделии дают возможность развивать эстетическое чувство, понятие красивого.

6. Подготовка деталей изделия. При планировании этого этапа работы, чтобы обучающихся могли обсудить порядок выполнения трудового задания.

7. Изготовление изделия. Рассматривается обработка отдельных узлов изделия.

Итак, трудовое обучение в коррекционной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе столярное дело, носит коррекционно-развивающий характер и имеет решающее значение для развития учащихся с ОВЗ, и их реабилитации в жизни, в обществе.