Избранные статьи. Том II

Галина Александровна Иванова, 2022

Г.А. Иванова – известный ученый в области библиотечных наук, профессор, автор множества публикаций, посвященных проблемам подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством. Во второй том сборника вошли статьи о структуре высшего библиотечного образования, образовании библиотекарей без отрыва от трудовой деятельности, образовании школьных библиотекарей и о библиотечно-информационной деятельности в целом.

1. Высшее библиотечное образование

1.1. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми и юношеством: тенденции развития и современное состояние (2020)

Профессиональное образование библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, прошло большой и сложный путь своего развития [4].

Каждая эпоха предъявляла определенные требования к содержанию и организации образования библиотекарей. На первоначальном этапе — до ХVIII в. формировались представления о педагогике детского и юношеского чтения, о сущности деятельности библиотекарей как руководителей в области чтения. В XVIII в. библиотека стала рассматриваться как необъемлемая часть учебного заведения и как учреждение для распространения просвещения и организации чтения учащихся. В XIX в. значительно возрастает роль библиотек в образовании, просвещении и культурной жизни страны. В этот период получает признание библиотечная специальность.

В начале ХХ в. создаются объективный предпосылки для становления библиотечного образования специалистов по работе с детьми и юношеством. Среди них: рост изданий книг для юного поколения, периодики; появление первых детских библиотек и активная деятельность библиотекарей по организации чтения. Большое значение для профессионального становления библиотекарей имела разработка теоретических и практических проблем библиотечной работы с детьми Л. Б. Хавкиной и В. А. Зеленко. На развитие теории и практики библиотечного образования существенное влияние оказали идеи Н. А. Рубакина [16].

Новый этап в развитии библиотечного образования наступил в 20-е годы, когда появились высшие учебные заведения, готовящие кадры профессиональных библиотекарей. В этот период открываются институты внешкольного образования. Важно отметить, что было положено начало дифференцированной подготовке библиотечных кадров. Образование библиотечных специалистов по работе с детьми предполагало освоение широкого круга знаний в области библиотековедения, библиографии, книговедения. В этот период разрабатываются научные основы специальных дисциплин.

С созданием в 1934 г. Московского государственного библиотечного института расширились возможности дифференцированной подготовки кадров. Была открыта специальность «Библиотековедение детских библиотек». В послевоенные годы организацией учебного процесса занимался факультет детских и школьных библиотек. Большое внимание уделялось созданию учебных программ, учебников, проводилось их широкое обсуждение. Каждый студент выполнял дипломную работу. В 60-80-е годы неоднократно перерабатывались учебные планы и программы. Создание квалификационных характеристик выпускников позволило внести изменения в содержание образования, ввести новые учебные дисциплины. Таким образом формировалось ядро специальных дисциплин, отвечающих требованиям подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством [7].

В этот период на кафедрах детской литературы и библиотечной работы с детьми в Московских и Санкт-Петербургских институтах культуры активно развивалась научно-исследовательская и научно-методическая работа. Главные усилия ученых направлялись на разработку единой теоретической концепции подготовки библиотечных специалистов и ее реализации в учебно-воспитательном процессе. Исследования были направлены также на теоретическое обоснование и практическое осуществление системы дифференцированного руководства чтением детей, подростков и юношества. Изучались возможности активизации воспитания детей творческими читателями. Важно отметить и то, что осуществлялся поиск не только внутренних резервов интенсификации библиотечного обслуживания, но и путей сближения библиотек с другими учреждениями культуры, средствами массовой информации. С начала 60-х годов активизировались международные библиотечные связи. Совместное обсуждение важнейших проблем профессиональной подготовки детских и школьных библиотекарей, широкой обмен опытом — все это способствовало совершенствованию библиотечного образования, подготовке и изданию соответствующей учебной литературы.

В начале 90-х годов, когда произошли глубокие политические, экономические изменения в жизни нашего общества, преобразуется система образования, ее организация, правовой статус. Основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития является «Национальная доктрина образования в Российской Федерации». В ней определены основные цели и задачи воспитания и обучения молодого поколения, пути их достижения и ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. В документе обосновывается возможность перехода к устойчивому эволюционному развитию системы образования, удовлетворяющей интересам и потребностям личности, общества и государства, утверждения «статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования» [13, с. 33].

Доктрина является основой для разработки программ развития высшей школы, в том числе и программ развития библиотечно-библиографического образования в вузах культуры. Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового и интеллектуального пространства.

В нашей стране создана и получает свое дальнейшее развитие сеть детских, детско-юношеских и школьных библиотек. В настоящее время подрастающее поколение обслуживают специализированные детские библиотеки, среди которых республиканские, краевые и областные детские библиотеки. Кроме специализированных детских и детско-юношеских библиотек обслуживание учащихся осуществляют большая сеть библиотек общеобразовательных учреждений — школ, лицеев, гимназий, а также публичных библиотеки Российской Федерации, специальные библиотеки для слепых и слабовидящих, библиотеки других ведомств.

Разветвленная сеть библиотек, обслуживающих юное поколение, в определенной степени определяет имидж и культурный статус нашей страны в мировом сообществе. Способствуя повышению образовательного и культурного уровня детей, подростков и юношества, библиотеки предоставляют большие возможности для развития творческой, социально активной и ответственной личности. Они остаются в настоящее время единственными некоммерческими социально-ориентированными культурными учреждениями. Миссия библиотек заключается в приобщении подрастающего поколения к ценностям мировой и отечественной культуры, в удовлетворении потребностей в духовном и интеллектуальном росте, в обеспечении доступа к информации в реальной и электронной среде, в создании комфортных условий для образования и самообразования.

Модернизация детских и детско-юношеских библиотек строится на основе внедрения современных информационно-коммуникационных и социально-гуманитарных технологий, поиска и апробации новых практик работы с юными пользователями. В библиотеках создаются условия для формирования информационной культуры, нравственных и гражданских ориентиров личности растущего человека, для развития устойчивого интереса к чтению, отечественной истории и культуре. Значительно расширяется культурно-досуговая деятельность библиотек, укрепляются их корпоративные, межведомственные, международные связи [11].

Рассмотрим происходящие изменения в деятельности современных школьных библиотек, влияющие на содержание и задачи вузовского образования библиотечных специалистов.

Основная миссия, задачи современных школьных библиотек наиболее полно рассматриваются в «Манифесте школьных библиотек», подготовленным ИФЛА и одобренным ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г. В этом документе сказано: «Сотрудники библиотеки обеспечивают пользование книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными. Эти материалы призваны дополнять и расширять информацию, содержащуюся в учебниках и иных учебных материалах и методических разработках» [14, c.3]. Школьные библиотеки призваны поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, сформулированные в концепции школы и школьной программе, развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни. В документе отмечается необходимость предоставления возможности школьникам для создания и использования информации как ради получения знаний, развития понимания и воображения, так и для удовольствия. Сказано также о важности формирования у школьников навыков критической оценки и использования информации вне зависимости от вида, формата и носителя и о необходимости применять полученные данные на практике, обращая особое внимание на способы коммуникации внутри общества. Библиотеки призваны обеспечивать учащимся доступ к местным, региональным, национальным и международным ресурсам, а также использовать иные возможности, которые сообщают учащимся различные идеи, опыт и мнения. Большое внимание уделяется организации мероприятий, воспитывающих культурное и социальное самосознание школьников и содействующее их эмоциональному развитию. Школьные библиотеки призваны работать с учащимися, учителями, администрацией и родителями, содействуя реализации задач школы. В документе отмечается, что свободный доступ к информации и интеллектуальная свобода являются важнейшими условиями воспитания активной заинтересованной гражданской позиции, основанной на демократических принципах. Большое внимание в документе уделяется пропаганде чтения, а также ресурсов и служб школьной библиотеки как внутри школы, так и за ее пределами.

Из сказанного видно, что задачи школьных библиотек, сформулированные в Манифесте, могут осуществить лишь профессионально обученные кадры, способные вырабатывать свою политику, развивать службы, комплектовать необходимые ресурсы, обеспечивать физический и интеллектуальный доступ к необходимым источникам информации.

В современных условиях складывается новый образ школьной библиотеки и школьного библиотекаря. Главный редактор журнала «Школьная библиотека», Президент Ассоциации школьных библиотекарей России Т. Д. Жукова отмечает, что «сегодня необходимо осознать, что профессия школьного библиотекаря имеет не обслуживающий, а творческо-креативный характер, а саму школьную библиотеку нужно рассматривать как потенциальную лабораторию творчества, направленного на развитие самого важного потенциала любой страны — Человека» [3, c. 78]. Школьная библиотека, развиваясь, подстраивается под быстрые изменения социума, окружающего школу. Новые модели образования требуют и новых моделей школьных библиотек.

Следует отметить, что для современного библиотекаря-профессионала характерно множество направлений деятельности: приобщение детей к книжной и информационной культуре [2], к различным видам искусств, формирование круга чтения в соответствии с возрастными особенностями школьников, реализация программ развивающего чтения [12], эстетического и нравственного развития читателей, воспитание чувств и развитие литературно-художественного творчества [17].

Высокий уровень профессионализма школьных библиотекарей проявляется в их инновационной деятельности, для которой характерно:

— создание авторских программ с уникальным опытом активизации чтения учащихся и их развития;

— создание информационной предметно-эстетической среды, влияющей на разностороннее развитие детей и воспитание их творческими читателями;

— создание медиатек;

— создание системы педагогической работы, построенной на принципах преемственности, последовательности и творческого сотрудничества с учащимися, педагогами и родителями;

— информационная поддержка учебно-воспитательного процесса образования;

— использование новых информационных технологий как необходимое условие развития информационной культуры подрастающего поколения;

— исследовательская деятельность.

В последние годы большое внимание уделяется информатизации библиотек. Все большее число из них открывает новые подразделения, называя их электронным читальным залом, медиатекой, медиа залом и т. п. Эти подразделения специально оборудуются для комплексного использования аудиовизуальных материалов и машиночитаемых носителей информации, для чего формируются соответствующие фонды. На специалистов медиатек возлагается выполнение культурно-просветительной, образовательной, досуговой функций. Важнейшими приоритетами их деятельности становятся: приобщение подрастающего поколения к культурным мировым ценностям, помощь в образовательном процессе, развитие информационной культуры, воспитание личности на основе учебных, развивающих и культурологических видеопрограмм, аудиоматериалов, электронных носителей информации и ресурсов Интернет. В новых подразделениях библиотек должны работать хорошо подготовленные специалисты, владеющие современными технологиями.

Библиотечная профессия, входящая в схему деятельности «Человек-человек», предъявляет еще целый ряд специфических требований. Подход к библиотечной работе с детьми и юношеством как к делу педагогическому выдвигает на первый план психолого-педагогические свойства к профессиональной характеристике. Прежде всего это глубокие знания в области возрастной и педагогической психологии, психологии детского и юношеского чтения, психологии общения, а также социальной психологии. В профессиональной характеристике личности библиотекаря-педагога особо значимы эстетическая воспитанность, художественная образованность, высокий эстетический вкус. Обобщенный критерий квалификации организатора и педагога в области чтения — интеллигентность. Для библиотекаря, который призван ввести растущего человека в мир книжной культуры, интеллигентность, образованность — главные составляющие его профессии. Сопоставление содержания образования с профессиональными требованиями позволит внести ряд корректив в современную модель подготовки специалистов.

Библиотеки располагают большими возможностями развития способностей у подрастающего поколения к непрерывному самообразованию. Они поддерживают у детей и юношества стремление к развитию и удовлетворению своих индивидуальных потребностей и интересов, помогают им находить ответы на самые разнообразные вопросы, стимулируя чувство удовольствия от процесса поиска и познания. Пользователям библиотек создаются комфортные условия для встреч с друзьями, известными людьми. Библиотека демонстрируется как социальный институт, где приобретаются умения учиться, обеспечиваются практические возможности для самоопределения человека. Важно и то, что библиотеки способствуют включению семьи в обучение детей, ведут работу с родителями. Они поддерживают организации, связанные с обслуживанием детей, в их деятельности по формированию учащихся устойчивых навыков самостоятельной работы, а также принимают участие в совместной организации процесса самообразования детей [5].

В «Положении о школьных библиотеках» раскрываются следующие функции: информационная, образовательная, культурная и функция содержательного досуга. Задачи библиотек определяются в соответствии с этими функциями. Так, выполнять информационную функцию значит обеспечивать учащихся достоверной информацией, гарантировать быстрый доступ и передачу информации. Задачи образовательной функции — содействие непрерывному, длящемуся всю жизнь образованию посредством обеспечения ресурсов и условий, необходимых для усвоения знаний; оказание помощи в нахождении, выборе и использовании информационных материалов, а также в формировании навыков пользования информационными источниками. Реализация культурной функции предполагает обогащение нравственного и эстетического опыта учащихся, развитие у них навыков восприятия искусства, стимулирование способностей к творчеству и развитие гармоничных человеческих отношений. Функция содержательного досуга призвана обеспечивать и стимулировать духовно богатую жизнь, содействовать содержательному проведению свободного времени посредством предоставления информации о видах культурного досуга, материалов и программ, обладающих развлекательными свойствами.

Школьные библиотеки могут оказывать огромное влияние на жизнь растущего человека. Они предлагают и успешно реализуют развивающие программы для детей и юношества от младенчества до 18 лет. Вместе с тем школьные, а также публичные библиотеки выполняют различные социальные и просветительские функции. Так, школьные библиотеки играют важную роль в обучении, а также в удовлетворении возникающих при этом потребностей учащихся — личностных, рекреационных, информационных. Публичные библиотеки способствуют переходу ребенка от возрастного периода младенчества к периоду формального обучения, предоставляют ресурсы для личной информации и рекреации и обслуживание, а также помогают переходу от структурированного обучения к самостоятельному непрерывному образованию. Когда оба типа библиотек хорошо обеспечены, они могут объединиться для того, чтобы предоставлять учащимся полноценную информацию и ресурсы.

Кроме комплекса задач и функций деятельности библиотек важно рассмотреть проблему компетентности и профессионального облика их специалистов. Эта проблема находится в центре внимания ИФЛА. В «Манифест школьных библиотек», который был одобрен ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., сказано, что заведующий школьной библиотекой — это профессионально подготовленный член школьного коллектива, который отвечает за планирование и деятельность библиотеки, формирует штат, исходя из существующих возможностей, работает в сотрудничестве со всеми членами школьного коллектива и поддерживает связь с публичной библиотекой и другими учреждениями. Школьный библиотекарь строит свою деятельность с учетом финансовых возможностей, особенностей школьных программ, учебных методик, существующих в данной конкретной школе. Ему необходимы специальные знания, чтобы эффективно развивать библиотечные службы. Это знание информационных ресурсов, библиотечного дела, информационной политики и методики информационного образования. В условиях непрерывного расширения информационного пространства и развития информационных сетей на школьных библиотекарей возлагается функция обучения учеников и учителей навыкам работы с информацией [14].

В 1995 г. группой экспертов Международной ассоциации школьных библиотек разработаны «Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей». Их подготовке предшествовало изучение состояния работы школьных библиотек в Европе, США, Африки, Австралии и Азии. Было собрано более двухсот документов. На основе изучения этого материала эксперты составили, суммировали и классифицировали перечень основных квалификационных требований, которым должны отвечать школьные библиотекари. Среди них: управления библиотекой, комплектование фондов, отбор и производство учебных ресурсов, информационное обслуживание преподавателей и учащихся и др.

Профессиональная подготовка школьных библиотекарей должна отвечать квалификационным требованиям. Эксперты, разработавшие «Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей», придерживаются мнения, согласно которому библиотечное дело в школе должно быть признано профессией, предусматривающей специализированное образование.

Школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Им недостаточно изучить курс профессионального обучения: они должны строить свою деятельность на теоретической основе, знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, педагогику и библиотечное дело. Кроме того, они должны уметь накапливать исследовательский материал и иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оценить свою работу и функционирование школьной библиотеки.

Зарубежные специалисты отмечают необходимость высокого качества вузовских программ подготовки специалистов школьных библиотек. Оно должно обеспечиваться на национальном уровне за счет поддержания равенства в базовых квалификациях с другими профессиями. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Международная ассоциация школьных библиотек выступает с предложением, чтобы школьные библиотекари квалифицировались как преподаватели, обладающие дополнительными профессиональными знаниями, получаемыми по завершении профессиональной подготовки.

Современные библиотекари имеют возможность получать профессиональное образование без отрыва от производства. В настоящее время новейшие информационные технологии открывают новые возможности для заочного образования, когда студенты могут мгновенно вступать в контакт со своими преподавателями посредством электронной почты, оперативно получая оценку проделанной ими работы по изучению учебных дисциплин.

Получив профессиональную подготовку, отвечающую квалификационным требованиям, библиотекари призваны сыграть исключительно важную роль в воспитании и образовании подрастающего поколения, в подготовке его к жизни в информационном и современном многонациональном мире.

Определение задач библиотечно-информационного образования, его содержания меняется непрерывно и находит свое выражение в новых Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. В 2015 году приказом Министерства образования и науки Российской Федерации утвержден стандарт по магистратуре, а в 2016 году по бакалавриату. На базе Федеральных образовательных стандартов (ФГОСов) третьего поколения разрабатываются Примерные основные образовательные программы по направлению «Библиотечно-информационная деятельность».

В Примерных образовательных программах высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», утвержденных в 2010 году рекомендованы следующие профили с педагогической составляющей: в бакалавриате — «Библиотечно-информационная работа с детьми и юношеством», в магистратуре — «Социология и психология библиотечно-информационного обслуживания: теория и методология», «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности», «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества». Были разрешены также инициативные профили. Поэтому в некоторых вузах подготовка студентов осуществлялась по особым профессиональным образовательным программам. В Санкт-Петербургском государственном институте культуры подготовка бакалавров осуществлялась по программе «Коммуникативная деятельность общедоступных и школьных библиотек», в Кемеровском и Челябинском — «Библиотечно-педагогическое сопровождение школьного образования» (были экспериментальные группы на заочных отделениях). В Московском государственном институте культуры магистры обучались по программам «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности», «Теория и методология библиотечного обслуживания детей» (сетевой проект МГИК и РГДБ).

В системе высшего библиотечно-информационного образования реализуются компетентностный подход в подготовке специалистов. Результаты освоения студентами образовательных программ бакалавриата и магистратуры оцениваются сформированностью компетенций — универсальных, общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных. В работах В. К. Клюева дан содержательный анализ общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников бакалавриата и магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» в части психолого-педагогической и преподавательской функциональной направленности обучения студентов [9, 10]. Профессиональная деятельность выпускника на уровне бакалавриата обеспечивается целевым формированием ряда профессиональных компетенций, среди которых:

— способность к эффективному библиотечному общению с пользователями;

— готовность к организации воспитательно-образовательной работы;

— готовность к использованию психолого-педагогических подходов и методов в библиотечно-информационном обслуживании различных групп пользователей;

— готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки;

— готовность к реализации библиотечных программ в соответствии с приоритетами государственной культурной политики;

— способность к реализации образовательных и культурно-просветительских программ для населения;

— способность к созданию благоприятной культурно-досуговой среды;

— готовность к реализации инновационных процессов в социокультурной сфере.

Перечисленные компетенции должны обеспечить формирование у бакалавров соответствующих знаний умений и навыков для решения профессиональных задач и стимулирования инновационных процессов в библиотечной сфере.

Профильные компетенции бакалавров формируют дисциплины базовой части учебного плана — «Психология», «Педагогика», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Менеджмент Библиотечно-информационной деятельности», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности» и вариативной — «Социология и психология чтения», «Литература для детей и юношества», «Библиотечная педагогика», «Инновационная и методическая деятельность библиотеки».

Существенная роль в формировании компетенций принадлежит дисциплинам по выбору, среди которых: «Формирование и развитие профессионального сознания библиотечного специалиста», «Культура делового общения в библиотеке», «Психология управления библиотечно-информационной деятельностью», «Организация и методика культурно-досуговой деятельности», «Управление персоналом библиотеки», «Практический фандрейзинг в библиотеке», «Краудфандинг и краудсорсинг в практике библиотеки», «Культура чтения в реальной и электронной среде», «Реклама и PR в библиотеке», «Возрастная психология в практике библиотеки» и другие.

В настоящее время особого внимания заслуживает магистерская подготовка библиотекарей в связи с появлением в школах должности «педагог-библиотекарь». Приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448 «О внесении изменения в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования дополнен новой квалификационной характеристикой должности «педагог-библиотекарь» [15].

Решение о введении должности «педагог-библиотекарь провозглашено В. В. Путиным на VI съезде Всероссийского педагогического собрания (31 мая 2011 г.). Выступая перед делегатами, В. В. Путин отметил, что в наших школах работает более 50 тысяч библиотекарей, которые «делают очень важную, полезную, нужную работу, а вот в официальных бумагах относятся к учебно-вспомогательному персоналу, а ведь они не просто книжки выдают. Они формируют, во всяком случае, должны формировать уровень культуры, помогать школьникам ориентироваться в огромном мире информации, расширять горизонты образования… Новый статус влечет и новые обязанности. Школьные библиотекари, наряду с другими учителями, будут проходить аттестацию. Они должны владеть современными технологиями, свободно ориентироваться в интернет-ресурсах, включая информационные базы ведущих российских и зарубежных библиотек» [1, c. 136].

В квалификационной характеристике должностей работников образования определено требование к уровню образования педагога-библиотекаря. Это должно быть высшее профессиональное (педагогическое, библиотечное) образование. Данное требование остро ставит проблему подготовки кадров для школьных библиотек. Решение этой проблемы чаще всего осуществляется в сфере повышения квалификации или дополнительного образования. Библиотекарь, имеющий педагогическое образование, стремится овладеть знаниями в области библиотечно-информационной деятельности. Выпускники, имеющие библиотечное образование, овладевают современными знаниями в области педагогики.

Однако область профессиональной деятельности педагогов-библиотекарей достаточно сложная, о чем свидетельствуют как российский, так и зарубежный опыт [6]. Поэтому необходима стройная система непрерывной подготовки таких специалистов, в основе которой должно быть высшее библиотечно-информационное образование. Проблему подготовки педагогов-библиотекарей невозможно решить лишь через систему дополнительного образования. Важно предложить новые модели для подготовки педагогов-библиотекарей. Создание таких моделей предполагает прежде всего изучение и анализ стандартов профессиональной квалификации этих специалистов, в том числе разработанных за рубежом.

Следует отметить, что многие российские школьные библиотекари обладают соответствующими знаниями, имеют значительный опыт профессиональной деятельности, систематически повышают свою квалификацию. В круг их профессионального чтения входят работы отечественных ученых — К. И. Абрамова, В. А. Бородиной, А. Н. Ванеева, Н. И. Гендиной, Н. Л. Голубевой, Т. Д. Жуковой, М. Я. Дворкиной, Н, В. Лопатиной, Ю. П. Мелентьевой, Т. Д. Полозовой, Н. А. Рубакина, В. В. Скворцова, Ю. Н. Столярова, И. И. Тихомировой, В. П. Чудиновой, А. Е. Шапошникова и др. В 2016 г. для педагогов-библиотекарей издано учебное пособие «Психология чтения школьников» [8].

В связи с введением должности «педагог-библиотекарь», изменения профессиональных требований к школьным библиотекарям, наблюдается повышение интереса у работающих библиотекарей, особенно не имеющих высшего библиотечно-информационного образования, к профессиональному росту. Некоторые библиотекари, имеющие среднее образование, начали учиться без отрыва от производства в высших учебных заведениях.

Особое место в системе вузовского образования школьных и детских библиотекарей принадлежит Московскому государственному институту культуры. На протяжении всей своей истории здесь не прекращалось, а развивалось это образование.

Большая роль в развитии высшего библиотечного образования специалистов по работе с детьми и юношеством принадлежала специализированным кафедрам детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством вузов культуры. Немало учебников, учебных пособий, программ, сборников научных трудов и другой научно-методической литературы написано преподавателями, которые трудились на этих кафедрах в прошедшие годы.

Сохранять и развивать лучшие традиции подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством — актуальная задача времени. Положительный опыт развития этих традиций имеет МГИК. Анализ становления профессии детских и школьных библиотекарей в исторической ретроспективе позволяет более глубоко осознать ее педагогическую сущность, модернизировать содержание высшего образования и определить статус библиотекаря как педагога. В целях развития образования педагогов-библиотекарей, обеспечения школьных, детских и детско-юношеских библиотек квалифицированными кадрами крайне необходим социальный заказ на подготовку таких специалистов. Вузы культуры, традиционно готовящие библиотечные кадры, располагают большими возможностями в деле подготовки квалифицированных специалистов для библиотечно-информационной работы с подрастающим поколением.

Литература

1. Актуальные проблемы детского чтения и подготовки педагогов-библиотекарей: сборник материалов международной научно-практической конференции. — Москва: МГУКИ, 2013. — 161 с.

2. Гендина, Н.И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности /Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. — Москва: РШБА, 2008. — 352 с.

3. Жукова, Т. Д. Когнитивная миссия школьной библиотеки // Информация и научное мировоззрение: сб. статей. — Москва: РШБА, 2013. — 432 с.

4. Иванова, Г. А. Школьный библиотекарь: становление профессии / Г. А. Иванова. — Москва: «Школьная библиотека», 2004. — 288 с.

5. Иванова, Г.А. Библиотечная педагогика: учебное пособие / Г. А. Иванова. — Москва: Ассоциация школьных библиотекарей русского мира, 2017. — 248 с.

6. Иванова, Г.А. Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом: учебное пособие / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. — Москва: РШБА, 2012. — 376 с.

7. Иванова, Г.А. Подготовка специалистов для детских и юношеских библиотек: опыт старейшей кафедры университета / Г. А. Иванова // Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сб. статей. — Москва: МГУКИ, 2000. — С.40-49.

8. Иванова, Г.А. Психология чтения школьников: учеб.-метод. пособие / Г. А. Иванова, И. И. Тихомирова. — Москва: РШБА, 2016. — 328 с.

9. Клюев, В. К. Организационно-содержательные аспекты развития магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» / В. К. Клюев, К.В. Ивина // Вестник МГУКИ. — 2016. — № 3. — С. 174–182.

10. Клюев, В. К. Профессиональная педагогическая подготовка студентов, обучающихся по направлению «Библиотечно-информационная деятельность»: компетентностный подход к профилизации» //Вестник МГУКИ. 2017. — № 1. — С. 142–151.

11. Концепция библиотечного обслуживания детей в России на 2014–2020 гг. — Москва: РГДБ, 2014. — 20 с.

12. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения // Школьная библиотека. — 2017. № 7. — С. 5–12.

13. Краткий справочник школьного библиотекаря. — Санкт-Петербург: Профессия, 2001. — 352 с.

14. Манифест школьных библиотек. — Москва: Рудомино, 2001. — 4 с.

15. «Педагог-библиотекарь» — новая должность в российских школах: [Электронный ресурс] // Информационный портал школьных библиотек России / Русская школьная библиотечная ассоциация. — Режим допуска: http://www.rusla.ru/rsba/help/Seminari_soves_konfer/past/index.php?ELELEMENTID=3774

16. Столяров, Ю. Н. Возвращенный Рубакин / Ю. Н. Столяров. — Москва: РШБА, 2019. — 416 с.

17. Тихомирова, И. И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря: учебно-методическое пособие для школьных библиотекарей как педагогов / И. И. Тихомирова. — Москва: РШБА. — 464 с.

1.2. Условия и предпосылки формирования образования специалистов по библиотечной работе с детьми в дореволюционной России (2020)

В истории мирового библиотековедения особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, способных приобщать юное поколение к книжной культуре, ибо на всех этапах своей истории человечеству важно было решать задачу передачи знаний и духовно-нравственных ценностей от одного поколения к другому.

Образование библиотекарей — специалистов по работе с детьми берет начало от русской книжности, от времени, когда начала формироваться древнерусская литература и приемы работы с книгой. Книжное и библиотечное дело этого периода изучали С. А. Белокуров, А. Н. Ванеев, А. А. Зимин, Н. П. Лихачев, В. П. Леонов, С. П. Луппов, Н. Н. Розов, Ф. И. Сетин, М. И. Слуховской и др. А. Н. Ванеев отмечает, что история библиотечного дела в России ХI-ХII вв. относится к числу наиболее изученных периодов (5). Однако предстоит дальнейшее осмысление влияния детской литературы и детского чтения на становление и развитие специальности детского и школьного библиотекаря.

Анализ развития чтения юного поколения дает представление о педагогической сущности деятельности библиотекарей. Будучи тесно связанным с конкретными историческими, социально-экономическими условиями эпохи детское и юношеское чтение развивается в тесной связи, во взаимодействии и под влиянием духовной культуры, литературы, просвещения, педагогики, науки и искусства.

Каждая эпоха предъявляет к чтению детей и юношества свои требования, которые диктуют не только темы, содержание, но и соответствующую методику работы с книгой среди различных групп читателей. Так, в Древней Руси господствующее положение в идеологии занимала религия. Ее влияние сказалось на развитии библиотек и на содержании чтения. В Х1-Х11 веках библиотеки возникли при монастырях и соборах, фонды которых содержали переводную религиозную литературу, жития святых. Наряду с этим, имелись книги исторического содержания, философские и натурфилософские сборники, сочинения по географии, праву, переводы греческих и латинских романов и повестей, а также древнерусская литература.

Наряду с большим количеством переводных изданий, которые довольно широко распространялись на Руси, появляется такой жанр как летописи: «Начальный свод», «Повесть временных лет», «Житие Бориса и Глеба», «Поучение Владимира Мономаха», «Слово о полку Игореве» и др. Одним из популярных жанров были поучения. Например, «Поучение Владимира Мономаха» — своеобразный моральный кодекс своего времени, отличающийся широкими государственными взглядами, благородством, мужеством, уважительным отношением к человеку» (9, c. 45).

Большую популярность в Древней Руси имели жития святых. Исследователи отмечают их положительное воспитательно-образовательное воздействие на юных читателей: некоторыми своими сторонами жития воспитывали в детях положительные черты характера — скромность, трудолюбие, целенаправленность, оказывали влияние на воспитание патриотических чувств. Ярким произведением этого жанра является «Житие Александра Невского», воспевающее мужество и героизм великого патриота.

В круг чтения детей и юношества входили исторические легенды и летописные сказания. Специальных произведений для детского чтения еще не существовало. Юное поколение этой эпохи читало те же произведения, что и взрослые. Но воспитатели и учителя, обучающие их грамоте, отбирали наиболее доступные и интересные детям книги.

Обучение подрастающего поколения в школах велось по греческим, славянским и древнерусским книгам. В 988 г. князь Владимир собрал в Киеве детей знатных лиц и отдал их «на учение книжное». В 1028 г. Ярослав Мудрый собрал в Новгороде до 300 детей, чтобы приобщать к книгам. Подобное обучение было и в других российских городах.

Наши далекие предки учили детей относиться к книге с уважением и любовью. Они восхваляли книгу, учили ее читать. Например, в «Изборнике» Святослава (1076 г.) содержится «Слово о чтении книг», в котором, «пропев восторженно гимн книге», автор дает советы о том, как ее читать. Книгу учили беречь, лелеять, относиться к ней как к святыне. А чтение вслух, для других, для неграмотных, считалось «богоблаженным» делом.

В житийных повестях рассказывается о том, как герои в детстве проявляли большой интерес к книгам. В одном из первых произведений русской литературы — «Сказании о Борисе и Глебе» сказано о том, с каким интересом читали книги малолетние сыновья князя Владимира. О книге, чтении немало сведений содержится в новгородских берестяных грамотах.

Заслуживает внимания опыт работы с детьми в учебной библиотеке, созданной в ХII в. Евфросиньей Полоцкой. Ю. Н. Столяров, характеризуя ее деятельность, отмечает, что в созданной ею библиотеке Евфросинья проводила образовательную и воспитательную работу. Учила детей грамотно читать, писать, считать, рассказывать наизусть или петь молитвы. Обучала церковнославянскому, греческому, латинскому языкам, природоведению, риторике, медицине, истории — «особенно родословной Рогволодовичей, прошлому Полоцкой земли и всего восточного славянства» (11, с. 4). Помимо этого, она воспитывала у своих подопечных терпение и воздержание от пороков, чистоту душевную и телесную. Обучала Полоцкая в своей библиотеке и красноречию, а наиболее способных детей — поэтике.

Из сказанного видно, что уже в Древней Руси зарождаются педагогические основы работы с книгой среди детей. Очевидно влияние авторов книг, учителей, воспитателей, библиотекарей, семьи на формирование ребенка как слушателя и читателя литературных произведений. Обязанности библиотекарей этого периода заключались в основном в сохранении фонда и выдаче книг. Судя по тому, что читатели должны были бережно относиться к выданным книгам и своевременно возвращать их в библиотеку, проводилась определенная работа по воспитанию элементарных навыков культуры чтения.

В эпоху Возрождения (ХIV — нач. ХVII в.), периоды Реформации (ХVI в.) и Просвещения (вторая половина ХVII — ХVIII в.) создаются более благоприятные условия для развития просвещения и образования. Особое значение имело изобретение европейского способа книгопечатания (40-е годы ХV в.), связываемого с именем немецкого изобретателя И. Гутенберга. Развитие книгопечатания сказалось на росте числа библиотек, их фондах, на издании книг для детей.

По данным исследования Ф. И. Сетина, первые произведения для детей на Руси появились во второй половине ХV века. В этот период возникает потребность в большом количестве грамотных людей, необходимых для управления освободившимся из-под иноземного ига Московским государством, объединявшим вокруг себя другие княжества и земли. Все это заставляло искать более ускоренные способы обучения. Процесс чтения необходимо было сделать более доступным и привлекательным. Поэтому рождение детской книги возникло из потребности просвещения и отвечало практическим нуждам эпохи.

Первой печатной книгой для детей была азбука, составленная первопечатником Иваном Федоровым, изданная в 1574 году. В ней даны советы родителям о воспитании детей. В хрестоматийной части наряду с молитвами помещались различные произведения для самостоятельного чтения, которые можно рассматривать как зачатки поэзии, прозы, публицистики и познавательной литературы для детей.

Заслуживают внимания книги Лаврентия Зизания, изданные в Вильно в 1596 году, — «Наука по чтению и разумению письма словенского», «Грамматика словенска». В них впервые сделана попытка учесть интересы и возможности детей. В первой книге имеется «Лексис», т. е. толковый словарь, в котором объясняется смысл более тысячи непонятных слов, которые могут встретиться при чтении книг. Во второй книге восхвалялась грамматика, рассказывалось о книге, давались советы о том, как учиться. В ней впервые появился светский рисунок.

Таким образом, в литературе для детей зарождались педагогические подходы в руководстве чтением. Пробуждение интереса к книге, учет возможностей ребенка в ее восприятии, рекомендации по работе с печатным текстом — именно в этом значение первых печатных книг для детей в развитии библиотечной педагогики.

Разнообразнее в тематическом и жанровом отношении стал круг чтения детей в ХVII веке. Появились книги для чтения, не связанные с учебным процессом. Книге отводится все большая роль в воспитании растущего человека, в его образовании. Об этом свидетельствуют, например, педагогические взгляды Симеона Полоцкого — выдающегося русского поэта, активного деятеля в области просвещения. Он придавал решающее значение воспитанию, считая, что книга приносит огромную пользу: развивает ум, делает человека образованным, мудрым, трудолюбивым. Учебные и детские книги Симеона Полоцкого, его поэтические книги «Рифмологион» и «Вертоград многоцветный» тесно связаны с его просветительской и педагогической деятельностью. Поэт хотел, чтобы по его книгам ребенок учился читать, обдумывать и понимать читаемое.

Один из первых русских просветителей поэт Карион Истомин мощным средством распространения просвещения, наряду со школой, считал книгу, которая, по его словам, «велие радость сердцу и чистоту уму приносит», ибо «книжное чтение во вкусе есть сладко» (9, с. 91). Основную задачу воспитания он видел в формировании нравов, доброты, душевной чистоты, человеколюбия, трудолюбия. Все это нашло выражение в созданных им учебных и детских книгах.

Актуально отметить и то, что для воспитания подрастающих поколений широко использовались произведения, заимствованные из культурных сокровищ всего цивилизованного мира: античной Греции, древней Индии, Византии, Ирана, арабского Востока, тюркоязычных народов, средневековой Франции, Италии, Нидерландов и других стран. Русские дети ХVI и особенно ХVII веков читали специально приспособленные для их понимания басни, рассказы, повести, романы, публицистические произведения, исторические и познавательные сочинения. Все это говорит о том, что в Древней Руси стремились воспитывать детей на лучших образцах мировой литературы, пробуждать интерес к книге, чтению. При отборе литературы в круг чтения учитывали возрастные возможности детей.

К концу ХVII века у учащихся появились возможности пользования учебными библиотеками, хотя круг таких библиотек был еще невелик. В Москве был создан дворянский «коллегиум» с библиотекой, составленной из лучших книг. Центром распространения книжной культуры являлась библиотека Печатного двора. Ею пользовались учителя Славяно-греко-латинской академии, учащиеся типографской школы. В ней была введена должность книгохранителя, в задачи которого входило выдавать и приобретать книги, вести описи, составлять каталоги, следить за своевременным возвратом книг.

Большие собрания книг были в монастырских библиотеках. При монастырях имелись школы, мастерские для переписки и перевода книг. Для библиотек выделялись особые помещения. Библиотекари назначались из числа наиболее образованных и начитанных монахов. Главными функциями в их деятельности являлись сохранение книг и их выдача.

Видную роль в образовании и просвещении играли личные библиотеки. Известны библиотеки царей Ивана III, Василия III, Ивана Грозного. Крупные библиотеки были у царей Михаила, Алексея и др. Царевич Алексей, когда ему было лет 11–12 имел уже небольшую библиотеку, которая содержала познавательную литературу. Книжные собрания имели ученые, писатели, просветители, родовитые князья. Основную часть любителей книг составляли служители церкви. Небольшие собрания книг были в семьях мелких чиновников, ремесленников; по нескольку книг имели дворовые люди, крестьяне и другие слои населения.

Однако книги еще мало были доступны широкому кругу читателей, в том числе и детям. Большинство из них не обучалось грамоте. Однако это не значит, что они были совершенно оторваны от книжной культуры. Большая часть детей приобщалась к религиозным текстам во время богослужения. Распространению знаний, воспитанию детей в значительной степени способствовали произведения устного народного творчества. Исследователями установлено, что песни, басни, сказки, легенды, былины, сказания бытовали в России с древних времен. Популярностью пользовались сказочники и бахари не только в крестьянских семьях, но и у царей, бояр.

В богатых домах держали для детей старух-сказочниц. Рассказывание сказок в российских семьях стало хорошей традицией. В увлекательной и доступной детям форме рассказывались также и исторические предания, удовлетворявшие их естественный интерес к истории. Это хорошо понимали первые русские педагоги. В ХVI веке был составлен для детей «Царственный летописец», куда вошли сказочные предания.

Итак, к концу ХVII века сложились первоначальные представления о педагогике детского чтения. Они возникли из потребности воспитания подрастающих поколений, обучению их чтению, грамоте, преследовали задачу сделать процесс чтения более доступным и привлекательным. Была обоснована необходимость приобщения детей к лучшим образцам отечественной и мировой литературы, пробуждения у них глубокого интереса к книге, чтению как источнику знаний и самообразования.

Веком быстрого и самобытного развития России был ХVIII век. Реформы Петра I явились движущей силой в развитии всех сторон жизни государства. Новые исторические задачи обусловили проведение ряда просветительных реформ, в первую очередь в области народного образования. В течение ХVIII века были основаны Академия наук и Российская академия, открыт Московский университет. С учетом нужд государства открывались учебно-воспитательные учреждения, создавались государственные начальные (циферные) школы, гарнизонные адмиралтейские школы. Все они были светскими. В Указе Петра I от 28 февраля 1714 г. сказано о необходимости открытия во всех губерниях при архиерейских домах, больших монастырях цифирных школ. К 1718 г. было открыто 42 цифирных училища. Открывались инженерные, артиллерийские школы, медицинская школа, была организована подготовка переводчиков с немецкого и других языков. В соответствии с Указом Петра I от 28 ноября 1717 г. вводилось обучение «плотничьих, матросских, кузнечных и прочих мастеров», указывалось на необходимость учить их «учить их русской грамоте и цифири» (2, с.28).

Организация и содержание народного образования и просвещения отражали прогрессивные явления культурной жизни России. В этот период осуществлялась разработка идеи создания учебных и публичных библиотек. Автором первых проектов был Ф. С. Салтыков — выдающийся деятель петровской эпох. В основе его проектов лежали материалы и наблюдения, полученные в результате ознакомления с библиотечным делом ряда стран — Голландии, Франции, Англии. Важное место в достижении всенародного обучения он отводил учебным библиотекам, которые рассчитывались на удовлетворение запросов учащихся в возрасте от 6 до 23 лет, а также педагогического персонала. В «Пропозициях», адресованных Петру I, Салтыков советовал «велеть из разных языков и из разных наук делать библиотеки как в Англии — в Оксфорде и Кембридже» (2, с. 56).

Для удовлетворения потребностей учащихся нужны были новые учебные пособия и книги. Такие книги стали создаваться уже в самом начале века. Так, в 1701 г. была издана богато иллюстрированная детская книга «Треязычный букварь» Федора Поликарпова, а в 1704 г. его же книга — «Лексикон треязычный». По поручению Петра I Федор Поликарпов написал также русскую историю для детей. Очевидно стремление автора влиять на воспитание у детей интереса к чтению, формировать круг их чтения.

Кроме учебных книг в этот период создавались педагогические трактаты, свод правил о поведении учащихся в школе и вне школы. Среди них важное место занимала книга «Юности честное зерцало», представляющая собой свод правил при царском дворе. Эту первую печатную книгу для детей и юношества, написанную живым русским языком, украшенную пословицами, поговорками, меткими выражениями, называют выдающимся памятником Петровской эпохи. Детское чтение обогащалось новыми книгами, разнообразными по форме и содержанию.

Вопросы детской литературы и детского чтения были в центре внимания самого крупного поэта начала ХVIII в. Феофана Прокоповича. Образованнейший человек своего времени, он имел богатейшую личную библиотеку на разных языках. По личной просьбе Петра I Федор Прокопович написал «Краткую историю России» и «Первое учение отроком». Особую популярность имела его оригинальная детская книга «Первое учение отроком». В предисловии к этой книге автор изложил свои педагогические взгляды. В «Духовном регламенте», написанном в 1721 г. для Синода, Прокопович ставит вопрос об открытии духовных школ, школ для простого народа, отмечая, что при школах должна быть библиотека.

В ХVIII в. прогрессивная общественность во главе с М. В. Ломоносовым активно отстаивала демократизацию просвещения, развитие отечественной науки, создание кадров. В письме И. И. Шувалову об основании Московского университета он особое внимание уделил созданию университетской библиотеки. Свои прогрессивные взгляды на обучение и воспитание гимназистов Ломоносов изложил в «Регламенте московских гимназий». Он создал свои знаменитые учебные книги по риторике и «Российскую грамматику».

Вратами своей учености Ломоносов называл книги, прочитанные в детском возрасте. Еще у себя на родине он впервые увидел у старика Дудина книги — арифметику Л. Ф. Магницкого и «Славянскую грамматику» М. Смотрицкого, с которыми не расставался и выучил наизусть. Обучаясь в Славяно-греко-латинской академии, свободное от занятий время он проводил в библиотеке. В круге его чтения были летописи, церковные книги на славянском языке. В библиотеке Ломоносов перечитал и все философские, физические и математические книги.

М. В. Ломоносов считал, что ценность библиотеки определяется составом книг. В связи с этим он предъявлял высокие требования к библиотекарям. Забота Ломоносова о библиотеках была проникнута стремлением способствовать развитию русской культуры, науки, просвещения. Этими же стремлениями он руководствовался, создавая свои научные и поэтические произведения. Его «Риторика», включающая превосходно переведенные произведения разных народов, значительно расширила круг литературных знаний русского читателя.

Последователи Ломоносова, его ученики, профессора Московского университета, открытого в 1755 г., рассматривали проблемы воспитания и обучения не только дворянской, но и молодежи других сословий. Ставились вопросы о целях обучения и воспитания подрастающего поколения, о роли нравственного воспитания в формировании личности человека, о литературе как средстве воспитания и образования. Итогом прогрессивной педагогической мысли этого периода является коллективный труд профессоров Московского университета «Способ учения» — методические рекомендации, изданные в 1771 г. В этом труде отмечается, что «никто, не имеющий воспитания сам, других воспитывать не может» (2, с. 144). Это требование в полной мере можно отнести и к библиотекарям.

В последней трети ХVIII в. правительство Екатерины II принимает меры по расширению сети учебных заведений. К концу ХVIII в. открылось 315 малых и главных училищ с общим числом учащихся около 20 тыс. человек (2, с. 23). Этого было явно недостаточно для такой огромной страны как Россия. Но все же это был шаг вперед на пути создания государственной системы народного просвещения, в том числе и открытия новых учебных библиотек.

В этот период происходит количественный и качественный рост литературы для детей. Сама императрица Екатерина писала многочисленные произведения во всех жанрах, издавала журналы. Детские книги издавались не только в столицах, но и в других городах: Курске, Смоленске, Костроме, Владимире, Саратове и др.

Наиболее значительный вклад в развитие педагогики детского чтения в этот период внесли Н. Г. Курганов, А. Т. Болотов, Н. И. Новиков. Большую популярность у читателей имела книга Н. Г. Курганова «Письмовник», выдержавшая 18 изданий. Это энциклопедическая книга нового типа, в которой нашли отражение последние достижения науки, рекомендовались произведения народного творчества. Курганов высказал свои взгляды по вопросам воспитания, образования и детского чтения. Доброе воспитание, утверждал он, есть «надежнейший залог благосостояния государства». Книга для Курганова — лучший друг, который поучает мудрости.

Значительным и оригинальным произведением для чтения детей явилась «Детская философия» А. Т. Болотова. По содержанию — это энциклопедическая книга, а по форме — беседы детей со взрослыми. Болотов в этой книге выступил как популяризатор научных знаний среди детей. «Детскую философию» Болотов читал после уроков ученикам своего пансиона сначала в рукописи, а потом уже печатный экземпляр.

Заметим еще одну особенность в деятельности Болотова как педагога — его стремление к комплексному использованию искусств в воспитании детей. Страсть к театру, увлечение педагогикой и литературой, занятия с детьми привели его к мысли организовать театр, в котором бы актерами и зрителями были дети. В 1779 г. в селе Тульской области был открыт первый в России детский театр, на сцене которого за два года его существования было поставлено около 20 пьес, в том числе и пьесы самого Болотова.

Библиотековедов привлекает статья А. Т. Болотова «Современник, или Записки для потомства» (1795 г.), имеющая подзаголовок «О выдаваемых книгах и объявлениях об оных и о злоупотреблениях при том бывших». Эта работа имеет прямое отношение к отбору необходимых библиотеке книг. В ней Болотов один из первых поставил вопрос об оценке вновь выходящей литературы, об издании журнала, в котором на новые книги была бы самая короткая критика.

Одним из выдающихся просветителей был Н. И. Новиков. Из книг, которые он издал, можно было составить разносторонне подобранную библиотеку. Новиков издавал всевозможные книги на русском и иностранном языках, учебники, словари, книги по истории, географии и другим наукам, художественные произведения, журналы — «Трутень», «Живописец», «Кошелек» и др., литературу для юношества. В 1772 г. он издал «Опыт исторического словаря о российских писателях», где даны сведения о 317 писателях. Проявляя заботу о распространении просвещения в России, а также о том, чтобы книги могли читать те, кто не в состоянии их купить, Н. И. Новиков открыл бесплатную публичную библиотеку-читальню при университетской книжной лавке в Москве.

Н. И. Новиков сыграл значительную роль в развитии педагогики детского чтения. Он всемерно распространял педагогическую науку, написал несколько работ в этой области, в том числе знаменитый трактат «О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия» (1783). Ярким событием в жизни юных россиян стало издание Новиковым журнала «Детское чтение для сердца и разума».

Демократическую линию в сфере детского и юношеского чтения продолжил А. Н. Радищев, произведения которого часто были рассчитаны для чтения мальчика или юноши. К ним можно отнести не только «Путешествие из Петербурга в Москву», но и такие его произведения, как «Беседа о том, что есть сын Отечества», «Слово о Ломоносове», «Слово о Пугачеве», «Житие Федора Васильевича Ушакова». Общая критика государственного устройства в статьях Радищева сочеталась с критикой системы воспитания и образования, господствовавшей в сфере российского дворянства. Социальный идеал писатель видел в обществе «мудрых и знающих» людей.

Идеи Н. И. Новикова и А. Н. Радищева о детском, юношеском чтении противостояли консервативным сословным представлениям, призывающим ограничить круг чтения молодых людей и воспрепятствовать проникновению грамотности в широкие массы русского народа. Разработанные выдающимися просветителями основы руководства чтением подрастающих поколений были взяты на вооружение прогрессивными педагогами и библиотекарями России в ХIХ в.

Библиотеку уже в ХVIII в. стали рассматривать как неотъемлемую часть учебного заведения и как самостоятельное учреждение, предназначенное распространению просвещения и развитию экономики и науки. Перед библиотеками ставилась задача не только собирать и хранить книги, но, прежде всего, выдавать их для чтения, обеспечивать доступность фондов для расширяющегося круга читателей. В течение ХVIII в. было открыто немало библиотек разного назначения.

В связи с открытием публичных и учебных библиотек ставятся вопросы организации библиотечного обслуживания читателей, оказания им помощи в выборе книг. Деятельность библиотекаря в этот период стала приобретать педагогическую направленность. Так, профессор Х. А. Чеботарев, назначенный в 1776 г. заведующим библиотекой Московского университета, помогал студентам учиться методам самостоятельной работы с книгой, формировал у них навыки систематического чтения и умения выбирать книги. Студенты и учащиеся гимназии собирались в библиотеке для чтения и для бесед о прочитанном.

В 1779 г. была издана речь Х. А. Чеботарева «Слово о способах и путях, ведущих к просвещению». Чеботарев советовал прежде всего делать правильный выбор книг, руководствуясь при этом рекомендациями научных журналов, знающих людей, предостерегал от торопливого и беспорядочного чтения, отмечал необходимость систематичности в чтении, критического подхода в оценке книг, требовал, чтобы студент мог «разбирать и поверять мнения писателей» (2, c. 370). Чеботарев рекомендовал проводить «ученые состязания, или так называемые диспуты», которые дают возможность испытать «силы разума», выявить истину.

В библиотеках начинают обращать внимание на создание удобств для чтения и оказания помощи читателям в выборе книг. Правила и инструкции некоторых библиотек обязывали библиотекарей собирать сведения о хороших писателях, изучать лучшие книги, учитывать при выдаче вкусы и склонности читателей. Следовательно, в работе библиотек учебных заведений проявлялись первые элементы организации чтения учащихся и их изучения.

В этот период высказываются мысли о требованиях к библиотекарям. В. Н. Татищев в изданном в 1793 г. лексиконе (словаре) указывает, что библиотекарь «должен быть многих наук и разных языков… наученный, к тому прилежный читатель», «всякой книги качество знать» (2 c. 47).Он обязан оказывать помощь читателю в выборе книг, уметь обращаться с ним.

Таким образом, возникновение библиотечной специальности теснейшим образом связано с развитием культуры, образования, просвещения, с изданием и распространением книг, с созданием библиотек. Первоначальные представления о педагогической сущности деятельности библиотекарей формировались под влиянием развития детского и юношеского чтения.

Для развития библиотек необходимы были определенные общественно-исторические условия. Такие условия возникают в России во второй половине ХУIII в. В этот период впервые начинают ставиться и разрешаться в государственном порядке вопросы организации и устройства библиотек. Формируются новые, более прогрессивные взгляды на библиотечное дело. Публичные и учебные библиотеки предоставляют возможность молодому поколению читать лучшие и полезные книги. Библиотекари стремились приобщить учащихся к чтению и самообразованию, выполнять просветительные, образовательные и воспитательные функции.

Прослеживая состояние библиотечного дела и развития чтения в России в ХVIII в., следует отметить низкий уровень работы библиотек, их недоступность широкому кругу людей и лишь начальный этап распространения самообразовательного чтения преимущественно среди привилегированных слоев русского общества. По официальным данным, в 1783 г. на 800 человек в России обучался только 1, прослойка грамотных людей составляла всего 4 %. Однако, и в этих условиях растет число книг и библиотек. Получает свое становление и развитие специальность библиотекаря как просветителя и организатора чтения.

В первой половине ХIХ в. были достигнуты заметные успехи в развитии науки, искусства, литературы, просвещения. В этот период было открыто 6 университетов. Появились лицеи для детей высшей сословной знати, открылось несколько средних специальных учебных заведений. Увеличилось количество учащихся в школах. Если в 1800 г. насчитывалось всего 315 училищ, в которых обучалось 19915 учащихся (3,с.7), то в результате преобразований в системе образования к 1838 г. в школах насчитывалось около 245 тыс. учащихся ( 3, с.19).

В связи с развитием образования увеличивалось количество библиотек при учебных заведениях. В 1814 г. открылась для посетителей Императорская публичная библиотека в Петербурге, основанная в 1795 г. Однако в 1-й половине ХIХ в. она была малодоступной для учащихся. Молодым читателям запрещалось выдавать романы и повести, которые признавались «вредными для нравственности».

По инициативе местных просветительных обществ были открыты 31 губернская публичная библиотека и 8 библиотек в уездных городах. Организация библиотек проходила при активной поддержке издателей, писателей. Так, в издательстве А. Ф. Смирдина для каждой библиотеки подбирался комплект книг — более 1000 экземпляров, включающий произведения отечественной и зарубежной литературы. В открытии библиотек принимали участие И. А. Гончаров и Н. М. Языков в Симбирске, Г. Ф. Квитко-Основьяненко в Харькове. В 1836 г. принял должность помощника библиотекаря в Вятке А. И. Герцен, находившейся там в ссылке.

В этот период получает становление и развитие библиотечная специальность. Представление о ней в России и за рубежом складывалось в рамках единого теоретического русла библиотековедения, которое рассматривалось как формально-техническая дисциплина прикладного характера. Преимущественное внимание уделялось вопросам внутреннего устройства библиотек, технике подбора и организации книжных фондов, строительства и оборудования библиотечных помещений.

В первой половине ХIХ в. проблема сущности деятельности библиотекаря была поставлена немецким библиотекарем М. Шреттингером. В 1808–1829 гг. вышел его двухтомный труд «Опыт исчерпывающего учебника по библиотековедению, или руководство по успешному ведению дел библиотекарем», где впервые вводя в оборот понятие «библиотековедение», он показал необходимость практических знаний, помогающих построить из собранных книг библиотеку, причем знаний, требующих специального изучения.

Взгляды на библиотечное образование изложил немецкий библиограф и библиотековед Ф. А. Эберт. В 1820–1827 гг. он издал трехтомный труд «Образование библиотекаря» («Die Bildung des Bibliothekars»). Главный исторический смысл его работы заключается в том, что была сделана одна из первых попыток решить проблему подготовки кадров для библиотек. Взгляд Эберта на сущность образования библиотекарей оставил глубокий отпечаток на всем зарубежном библиотековедении ХIХ в. и отчасти ХХ в., о чем свидетельствует переиздание его труда в 1958 г. Неизбежно его влияние и на российское библиотечное дело.

Проблема сущности библиотечной профессии хотя и ставилась в работах М. Шреттингера, Ф. А. Эберта и рядом других авторов — К. Дзяцко, М. Дьюи, Х. Мольбеха, А. Ф. Шмидта, Э. Цоллера, но глубокой разработки в тот период получить не могла. Практически вне поля зрения оставались теоретические и практические вопросы работы с читателями, ее педагогические аспекты.

Вместе с тем для этого периода характерно интенсивное развитие прогрессивных идей в области библиотечного образования. Так, американский библиотековед М. Дьюи обосновал первую в мире профессиональную организацию библиотекарей — Американскую библиотечную ассоциацию (1876 г.), первый в мире библиотечный журнал «Лайбрэри джорнал» (1876 г.) и первую в мире библиотечную школу (1887 г.) при Колумбийском колледже. Дьюи разработал «Десятичную классификацию» (1876 г.), которая легла в основу «Универсальной десятичной классификации» (УДК), выступил с предложениями стандартизации каталожной карточки, библиотечного почерка, унификации сокращений слов в каталогизации, обосновал идею централизованной классификации. Все это легло в основу профессионального обучения учащихся в созданной им библиотечной школе.

В ХIХ в. российские библиотеки не имели еще профессионально подготовленных библиотекарей. Вместе с тем в них работали образованнейшие люди своего времени — писатели, ученые, историки, юристы, библиографы, учителя и другие специалисты. Так, В. И. Собольщиков, работающий в Императорской публичной библиотеке, владел пятью иностранными языками, прекрасно ориентировался в 400-тысячном универсальном фонде и мог удовлетворить требования читателей из всех отделений и на всех языках.

Специальной подготовки библиотекарей еще не было. Главное внимание уделялось обоснованию значения библиотечной специальности и требований к библиотекарю. Один из основоположников русской библиографии — В. С. Сопиков должность библиотекаря ставил выше всех лиц, деятельность которых связана с книгой. В своем «Предуведомлении» к «Опыту Российской библиографии» он дал развернутую характеристику требований к этому специалисту. Определяя требования к личности библиотекаря, В. С. Сопиков особое внимание обращает на его обязанность руководить чтением юношества. И эту обязанность он называет «священнейшею».

В исследовании Ю. В. Григорьева сказано, что «в последнее десятилетие ХVIII — начале ХIХ в. вырабатывался некий идеал библиотеки и библиотекаря, но ничего этого в натуре еще не было» (12, c. 170). Ю. Н. Столяров в комментариях к работе Ю. В. Григорьева отметил, что «это не совсем так. Многие первые библиотекари были энциклопедически образованными людьми». Он называет В. И. Собольщикова, В. Ф. Одоевского. Библиотекарями были: И. И. Тауберт, К. М. Бэр, И. А. Крылов, А. А. Куник, И. И. Срезневский, А. Ф. Бычков и другие — действительные члены Академии наук; П. И. Рычков, Ф. Ф. Рейсс, Н. И. Гнедич и др. — члены-корреспонденты Академии наук; П. З. Кондоиди, А. И. Лужков, А. Н. Оленин, М. Н. Загоскин, М. А. Корф и др. — почетные члены Академии наук.

Деятельность названных библиотекарей в немалой степени содействовала росту популярности библиотек и библиотечной профессии. Многие библиотекари создавали труды по вопросам библиотечного дела. Особый интерес вызывает практическая деятельность известных российских библиотекарей того времени. И. А. Крылов — великий баснописец, драматург, журналист, издатель — в течение 29 лет работал в Публичной библиотеке Петербурга (с 1812 по 1841 г.). Благодаря его усилиям был создан фонд русских и славянских книг, составлен систематический каталог этого фонда. Впервые в истории библиотечного дела Крылов применил систему шифровки книг с одновременным проставлением шифров в каталоге, предвосхитив на 40 лет осуществление этого метода в масштабах всей Публичной библиотеки. В 1818–1819 гг. он ввел элементы описания коллективного автора, значительно опередив своих зарубежных коллег. Подобные описания были разработаны комиссией библиотеки Британского музея только в конце 1830-х годов. Крылов уделял большое внимание составлению списков литературы для читателей, указателей. Он подготовил список книг о Петербурге, изданных с 1741 по 1826 г., а также указатель по различным отраслям знания, содержащий свыше 33000 названий книг за 1663–1822 годы. Труды И. А. Крылова в области каталогизации и классификации библиотечных фондов получили заслуженное одобрение в отечественном библиотековедении.

В течение 12 лет библиотекарем Казанского университета работал великий русский математик, профессор Н. И. Лобачевский. Он организовал комплектование библиотеки новейшей литературой, организовал комитет профессоров, которые занимались этой деятельностью; ввел строгие правила, обеспечивающие сохранность книг; занимался проблемами каталогизации и классификации; расширил круг лиц, пользующихся библиотекой.

Деятельность выдающихся библиотекарей имела прогрессивный характер, способствовала распространению культуры и просвещения, повышению общественной роли библиотек, превращению их в доступные учреждения. Высокий интеллектуальный уровень библиотекарей, их творческий потенциал позволял квалифицированно оказывать помощь читателям в выборе книг, их освоении. Многие библиотекари оказались способными выполнять и сугубо библиотечные функции: комплектовать, обрабатывать, расставлять библиотечный фонд, создавать справочно-библиографический аппарат и т. п. Однако эта деятельность не всегда удавалась библиотекарям из числа профессоров, что дало основание К. И. Рубинскому заметить: исполнение обязанностей заведующего библиотекой профессорами «ведет к очень печальным последствиям… Состояние библиотек было плачевное, и стало очевидным, что необходимо поручить их лицам, не принадлежащим к профессорскому персоналу» (12, с. 173). Так получала признание библиотечная специальность как специальность самостоятельная, требующая общенаучной и специальной подготовки.

В целом конец первой половины ХIХ в. — важный этап становления библиотечной профессиологии. В. Ф. Одоевский обосновал необходимость разграничения функций между сотрудниками библиотеки. Ю. Н. Столяров отмечает, что «фактически В. Ф. Одоевским был поставлен вопрос о разделении профессии библиотекаря на ряд специальностей» (12, c. 205). Несколько позднее (в 1863 г.) эту идею развил В. И. Собольщиков, предложивший специализировать библиотекарей по следующим направлениям: «правильное, научное ведение дел приращения библиотеки», или, говоря современным языком, комплектования фонда; «каталогизация всего вступающего» и «хранение вступившего» (12, c. 95–96). Соответственно им были названы библиотечные специалисты: библиотекари, каталогизаторы, хранители.

В области работы с читателями определяющей идеей было открытие библиотек для широкой публики. Эту идею отстаивали передовые библиотековеды — В. И. Собольщиков, Ф. Ф. Рейсс, Н. И. Лобачевский и др. Ф. Ф. Рейсс, например, считал основным лозунгом своей деятельности — сделать библиотеку полезной всем, открыть ее двери для широких слоев населения.

В связи с увеличением числа читателей в библиотеках, о чем свидетельствуют многие документы первой половины ХIХ в., библиотекари расширяли круг своей деятельности: создавали удобства для работы читателей, помогали в выборе книг, начали изучать читателей и в какой-то мере пытались руководить их чтением. Для руководства чтением использовались библиографические списки и критические статьи. В «Предуведомлении» В. С. Сопикова к «Опыту российской библиографии» (1813 г.) прослеживается мысль о рекомендательной библиографии, которая должна оказывать помощь тем читателям, которые тянулись к знаниям, культуре, самообразованию. В. Г. Анастасевич, придерживаясь аналогичных взглядов, отмечал, что библиография — это наука, которая содержит «премногие пользы и выгоды не только для посвятивших себя ученому состоянию», но «как путеводительница и наставница в выборе оных» (12, c. 166).

Библиотекари осознавали необходимость изучения читателей. Так, А. Н. Оленин в отчете Петербургской публичной библиотеки за 1817 г. отмечал, что сведения о читателях и книговыдаче позволяют судить о том, каким группам читателей служит библиотека, каковы их запросы и насколько библиотека удовлетворяет их требования. В результате рецензирования отчетов библиотеки за 1854, 1857 и 1858 гг. Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов на страницах «Современника» писали, что в отчетах «несравненно полнее» стала даваться характеристика читателей и анализироваться книговыдача» (12, c. 163).

В первой четверти ХIХ в. появилась идея дифференцированного обслуживания читателей. Ее предложил В. И. Собольщиков в результате ознакомления с библиотекой Британского музея. Он высказывался против сосредоточения всех читателей в одном зале, где одновременно занималось до 300 человек. Отсутствие дифференцированного обслуживания читателей В. И. Собольщиков наблюдал и в зарубежных библиотеках ряда стран — Германии, Франции, Бельгии, Англии и Австро-Венгрии.

Прогрессивные идеи в развитии библиотечной деятельности не находили поддержки со стороны царского правительства. Ю. В. Григорьев отмечал, что «правильным идеям» в области работы с читателями «противостояла политика царизма, стремление если не закрыть вообще доступ в библиотеки широким слоям народа, то по возможности ограничить использование их фондов (12, c. 166). Ю. Н. Столяров, углубляя этот вывод, показывает, что эта политика имела своих апологетов и называет директора Императорской Публичной библиотеки А. Н. Оленина, который требовал от подчиненных ее проведения. Эта политика была направлена на всемерное ограждение читателей не только от мистических и антинаучных произведений, что вполне правомерно, но и от актуальной и художественной литературы. По его указанию, В. С. Сопиков и И.А. Крылов составляли реестры романов, сказок, повестей, которые, по их мнению, дурно влияли на нравственность молодежи. В этих действиях Оленина видно стремление оградить юношество от произведений «развращающих нравы».

Такая деятельность в библиотеках была обусловлена политикой царского правительства, которое усиливало гонение на печать, культуру и народное образование, особенно в периоды реакции 1815–1828 гг., конца 40-х — начала 50-х гг. Специально созданный Ученый Комитет Министерства духовных дел и народного просвещения контролировал состав фондов школьных библиотек. Были введены даже ограничения на допуск в библиотеки «нижних чинов» и юношества. Сократился выпуск книг, объем и качество новых поступлений в библиотеки в связи с деятельностью «Негласного комитета по делам печати» — верховного цензурного органа, созданного в 1848 г. для наблюдения «за духом и направлением книгопечатания», а также Комитета цензуры иностранной литературы. Все это привело к тому, что библиотеки влачили жалкое существование, многие из них прекратили свою деятельность. Работников библиотек, заподозренных в пропаганде идей декабристов, петрашевцев, арестовывали и высылали в Сибирь.

В этих крайне противоречивых и сложных условиях усиливалось значение библиотек в образовании, просвещении, в культурной жизни страны. В течение полувека в губернских и уездных городах открылось 39 публичных библиотек, появились клубы или общества любителей чтения. Передовые общественные деятели рассматривали библиотеку как мощное средство распространения прогрессивных идей, отстаивали ее общедоступность. А. И. Герцен, принявший должность помощника библиотекаря в Вятке, в день открытия библиотеки в 1837 г. произнес свою известную речь, в которой утверждал, что «публичная библиотека — это открытый стол идей, за который приглашен каждый, за которым каждый найдет ту пищу, которую он ищет…».

Под влиянием развития библиотек и расширения круга читателей формируются требования к профессиональной подготовке библиотекарей. Зарубежными специалистами рассматриваются вопросы образования библиотекарей. Большинство достижений российской библиотековедческой мысли в этом направлении имели, на наш взгляд, скорее прогностический характер. Отсутствие специальной подготовки кадров сказывалось на организации деятельности библиотек. Во многих из них не осуществлялся дифференцированный подход к работе с различными категориями читателей, в том числе и с подрастающим поколением.

Во второй половине ХIХ в., когда Россия вступила в новый период исторического развития, зарождается общественное движение за открытие библиотек и народных читален. Во многих губернских городах открываются новые публичные библиотеки, а библиотеки учебных заведений в уездных городах превращаются в публичные. По данным исследования К. И. Абрамова, в 1886г. имелось 729 публичных библиотек. Они в основном открывались в Петербурге, Москве и крупных губернских городах. В Европейской части России на 608 городов приходилось 591 библиотека. В большинстве уездных городов и особенно в сельской местности не было публичных и народных библиотек. В начале 90-х годов, по неполным данным, в сельской местности земства открыли около 3 тыс. народных библиотек и читален. Большинство из них было открыто при учебных заведениях. Народные библиотеки и читальни, хотя и предназначались для взрослого населения, в основном посещались учащимися. В большинстве городов учащиеся составляли 60–80 % посетителей библиотек.

В этот период со стороны царского правительства усиливается надзор за библиотеками. C 1867 г. его стало осуществлять Министерство внутренних дел. Вместе с тем сохранился надзор за библиотеками со стороны Министерства образования. С 1884 г. оно стало издавать списки произведений, которые не допускались в публичные библиотеки и общественные читальни. В числе запрещенных указывались произведения Короленко, Л. Н. Толстого, Гаршина, В. Гюго и др. писателей. В 1885 г. министр народного просвещений предложил изъять из учебных библиотек книги, которые не допускались в общественные библиотеки, а в 1887 г. запретил учащимся посещать общественные библиотеки.

В библиотеки допускались только те книги, которые одобрил ученый комитет Министерства просвещения. Он стал издавать каталоги книг и периодических изданий, допущенных к чтению в народных библиотеках. Для этих библиотек широко рекомендовались официально-патриотические и религиозно-нравственные книги, сказки, приключенческая литература, отвечавшая по мнению комитета, духовным запросам читателей. Вместе с тем комитет стремился ограничить круг чтения юношества. Произведения классиков были представлены в каталоге лишь отдельными изданиями.

В целом деятельность как народных библиотек и читален, так и ученических библиотек не отвечала потребностям подрастающих поколений. Беспокойство по поводу состояния ученических библиотек выражал Д. И. Писарев. Он отмечал, что при многих гимназиях вовсе нет ученических библиотек. Н. В. Шелгунова также беспокоило отсутствие библиотек в массе начальных училищ.

Во второй половине ХIХ в. продолжалось теоретическое осмысление деятельности библиотек, издавались очерки об отдельных библиотеках. В этот период издаются труды В. И. Собольщикова «Об устройстве общественных библиотек и составлении их каталогов» (1858 г.) и «Обзор больших библиотек Европы в начале 1859 года» (1859 г.). В. И. Собольщиков, называя публичную библиотеку «великой книгой науки», отстаивал необходимость раскрыть эту книгу читателям.

Видную роль в развитии библиотечного дела сыграл В. В. Стасов — выдающийся искусствовед, художественный и музыкальный критик, проработавший в Публичной библиотеке Петербурга более пятидесяти лет. В своих работах он раскрыл значение и задачи библиотек, их место в обществе. В. В. Стасов заботился о том, чтобы книги предоставлялись в общественное пользование, были доступны всем слоям населения. Особенно актуально звучит его мысль о проведении в библиотеках таких мероприятий, которые заставили бы читателей «валить в библиотеку толпами». Библиотекари, по его мнению, должны делать все возможное для привлечения населения к чтению, оказывать помощь в выборе книг, помогать справками и консультациями. Важную роль В. В. Стасов отводил выставкам и экскурсиям, которые часто устраивались в Публичной библиотеке. Он и сам, заведуя художественным отделом этой библиотеки, устраивал выставки, имеющие большое культурно-просветительное значение.

Деятельность В. В. Стасова оказала существенное влияние на становление библиотечной профессии. Он расширил представление о деятельности библиотечных специалистов, показал на практике возможность использования массовых форм работы с целью привлечения читателей в библиотеки и их художественного воспитания. Более разнообразной становилась работа с читателями в публичных библиотеках. Для них проводили лекции, литературные вечера, концерты, платные спектакли и другие мероприятия.

Активно содействовали организации деятельности библиотек представители общественно-политического и революционного движения. Они открывали в различных городах частные библиотеки, кабинеты для чтения, народные библиотеки, помогали в открытии библиотек при воскресных школах, народных читален.

Таким образом, во второй половине ХIХ в., когда начался новый период в истории страны в связи с отменой крепостного права, когда появились новые общественные силы, зрели революционно-демократические идеи, отстаивалась необходимость просвещения, начался новый этап развития библиотечного дела, а вместе с тем и новый уровень осмысления библиотечной специальности.

В профессиональной характеристике передовых библиотекарей тех лет особенно значимы высокий уровень образования, знание литературы определенной отрасли, эрудиция, стремление выполнять сугубо библиотечные функции и использовать разнообразные формы работы с читателями.

Двадцатое столетие в развитии теоретических и научно-организационных основ подготовки кадров для библиотек — самое сложное и продуктивное. Общий подъем культуры, образования отразился на состоянии библиотечного дела. На рубеже веков возрастает количество библиотек. По данным исследования К. И. Абрамова, на начало 1914 г. в России имелось 75,9 тысяч библиотек самых разных типов и видов с фондом около 46 млн книг. 78% из этого числа составляли библиотеки гимназий, уездных и начальных училищ (1).

Самым многочисленным типом библиотек для детей были школьные библиотеки при средних и низших учебных заведениях. Это были библиотеки закрытого типа, ограниченные пределами своей школы. Подбор книг в них ограничивался жесткими рамками официального каталога Министерства народного просвещения. Ни по количеству, ни по составу книжных фондов большинство библиотек учебных заведений не отвечало потребностям учащихся в книге и знаниях.

C появлением бесплатных народных библиотек и библиотек-читален основными их читателями становились дети и подростки. В ряде библиотек Москвы, Петербурга, Нижнего Новгорода, Томска дети и подростки составляли от 80 до 90 % от общего количества читателей. На 1-м Всероссийском библиотечном съезде в 1911 г. отмечалось, что дети буквально вытеснили взрослых читателей из бесплатных библиотек-читален.

Рост количества библиотек и читателей детского и подросткового возраста требовал соответствующего уровня организации чтения учащихся, предполагал профессиональную подготовку библиотекарей. Кто же работал в библиотеках? В большинстве народных библиотек работали учителя — 84,2 %, писари — 3,8 %, священнослужители — 3,1 %, совмещающие свою работу в библиотеках. Лишь 1,4% работали только библиотекарями, имея практическую и самообразовательную подготовку.

Благодаря усилиям библиотекарей-энтузиастов была развернута интенсивная деятельность по организации чтения юного поколения. Библиотекари не ограничивались выдачей книг, они стремились воспитывать у детей уважение и любовь к книге, чтению, развивали у них художественный вкус. В читальных залах проводились чтения вслух и рассказывания, беседы о прочитанном, драматизации. Успешно проводилась эта работа, например, в городской бесплатной библиотеке имени А. С. Грибоедова в Москве. В 1911 г. в этой библиотеке открылось детское отделение, руководителем которого была А. К. Покровская — одна из основателей отечественной теории и методики руководства чтением. Старшие подростки становились помощниками библиотекарей. Были организованы кружки: помощников библиотеки, литературный, хоровой.

В начале века появились библиотеки, которые, кроме практической, осуществляли научно-методическую деятельность. Так, в задачи библиотечной комиссии детской библиотеки Общества содействия дошкольному воспитанию, организованной в 1910 г. в Петербурге, входило следующее: рецензирование выходящих книг, детских журналов, руководств по детскому чтению, организация книжных выставок, чтение докладов и лекций, издание каталогов детских книг. Библиотекари изучали интересы детей, фиксировали их впечатления о книгах в особых формулярах. В московской частной библиотеке-читальне для детей, открытой в 1907 г. Комиссией по детскому чтению «Общества распространения технических знаний» на имя М. В. Бередниковой, разрабатывалась программа руководства чтением детей и подростков. Эта программа заключалась, прежде всего, в отборе и распространении книг для чтения, в подготовке к изданию «Каталога избранных книг для детей». При библиотеке устраивались выставки-продажи книг для детей. В библиотеке работал кружок рецензентов новых изданий литературы для детей, издавался журнал «Новости детской литературы».

Первые детские библиотеки, несмотря на свою малочисленность (к 1911 г. было всего 23 детских библиотек) оказали большое влияние на становление библиотечной специальности. Библиотекари учитывали в своей деятельности зарождающиеся тенденции в культурной, образовательной жизни страны, следили за их проявлением, а главное, своевременно реагировали на них, в том числе практическими действиями.

Много интересных форм работы было использовано в первых детских библиотеках. Такие формы как рассказывания, чтение вслух, драматизации, книжные выставки, беседы о книгах, экскурсии, кружки читателей получили в дальнейшем широкое распространение в деятельности библиотек. Особенно большое внимание библиотекари-педагоги уделяли изучению читателей. В этих целях они использовали такие методы как наблюдение, беседы о прочитанном, анализ устных и письменных отзывов о прочитанном, анкет. Все это позволяло выявить содержание и характер чтения детей и подростков, их отношение к литературе разных видов и жанров, к творчеству конкретных писателей. Материалы о чтении детей публиковались в журналах, были представлены в докладах М. В. Бередниковой, А. К. Покровской на подсекции детских библиотек Первого библиотечного съезда.

В начале ХХ в. в научном и практическом обиходе утверждается понятие «руководство детским чтением». Известный библиотековед В. А. Зеленко в 1915 г. издал книгу «Руководство детским чтением», в которой трактует это понятие довольно широко: это и отбор книг, организация детских библиотек и читален, привлечение детей к чтению и удовлетворение их читательских потребностей, это и руководство чтением конкретного ребенка или группы детей. Он рассматривает руководство чтением в семье, школе, библиотеке. Близок к этой позиции И. В. Владиславлев. Он считал необходимым условием успешного руководства чтением изучение читателей и психологии чтения.

Значительно конкретизировала понятие «руководство чтением» Л. Б. Хавкина. Она рассматривала руководство чтением детей как педагогический процесс, позволяющий приспособить выбор книги к личным особенностям читателя. Хавкина видела задачи руководства чтением в том, чтобы «не читающие стали читать; читающие плохие и несерьезные книги стали читать книги хорошие и серьезные; читающие беспорядочно или односторонне перешли к систематическому чтению для самообразования» (13, c. 77).

В начале ХХ в. особое значение приобрела разработка теоретических и практических проблем библиотечной работы с подрастающим поколением. Л. Б. Хавкина в пособии «Руководство для небольших библиотек» специальный раздел посвятила организации работы с детьми, различным методам руководства их чтением. Первой попыткой обобщения опыта работы детских библиотек были книги В. А. Зеленко «Руководительство детским чтением» (1915 г.) и «Детские библиотеки» (1917 г.).

Большое влияние на развитие теории и практики библиотечного образования оказали идеи Н. А. Рубакина в области чтения. Главную задачу чтения ученый видел в расширении «духовной жизни по всем направлениям», в росте человеческой личности. В статье «Как должно быть организовано внеклассное чтение» (1909 г.) он писал: «Основные задачи чтения в общих чертах, те же, что и задачи образования и воспитания» (7, c.2). Рубакин утверждал, что дети должны стать активными читателями, любителями книг, читая их, они учатся самостоятельно мыслить, вырабатывать свои убеждения, и Важной задачей руководителей чтения, по мнению Рубакина, является воспитание серьезного, вдумчивого не только читателя. но и почитателя книг. Тот факт, что не все дети любят книги и являются читателями, Рубакин ставил в вину руководителям чтения. Он был уверен в том, что «нет нормального ребенка, из которого бы нельзя было сделать читателя и читателя не силком, а по доброй воле» (8, c. 172). Отстаивая свободу чтения детей, Рубакин отмечал, что эта свобода «осуществляется в границах тщательного «отбора хороших книг» (10, с. 220).

Труды Рубакина обогащали сферу знаний библиотечных работников. Особое значение имело появление в 1895 г. его знаменитой книги «Этюды о русской читающей публике». Большую роль в образовании и самообразовании библиотекарей сыграл труд Рубакина «Среди книг».

Проблемы организации детского чтения нашли отражение в материалах первого Всероссийского съезда по народному образованию. Съезд привлек внимание широкой общественности к вопросам организации детских библиотек. Были приняты постановления по двум специальным докладам о детских библиотеках — В. И. Шулепова «Детские библиотеки и читальный зал» и В. А. Зеленко «Детские библиотеки». Многие участники съезда выступили против ограничительных каталогов.

Особое значение имел первый Всероссийский съезд по библиотечному делу, состоявшийся в Санкт-Петербурге с 1 по 7 июля 1911 г. В докладе К. И. Рубинского «Положение библиотечного дела в России и других государствах» отмечалось, что условия жизни в России не давали простора коллективной деятельности библиотекарей. В докладе отмечалась необходимость «поставить библиотеки на должную высоту», но этого можно достигнуть, если в библиотеках не будет «неопытных работников».

В докладе А. Р. Войнич-Сяноженцкого был поставлен вопрос о профессиональной подготовке библиотекарей. Он констатировал необходимость учреждения школы библиотековедения.

Интересным на съезде был доклад Е. М. Чарнолуской «Взаимоотношение библиотеки и школы в Америке», в котором обстоятельно раскрывался опыт работы американских библиотек в помощь учителям, а также учащимся. В докладе отмечалось, что руководитель чтением подрастающего поколения может успешно исполнять свою ответственную миссию лишь в том случае, если он достаточно подготовлен, знаком с литературой по вопросам детского чтения.

Опыт первых детских библиотек, результаты изучения чтения детей были отражены в докладах М. В. Бередниковой, А. К. Покровской, Е. Г. Соловьевой, А. Е. Королькова. В докладах подчеркивалась огромная роль библиотекаря как посредника между книгами и читателями-детьми, ставились вопросы изучения детской литературы, психологии детского чтения, создания справочного отдела по вопросам детской литературы и детского чтения. Обсуждался вопрос и о том, создавать ли самостоятельные детские библиотеки или отделения при библиотеках для взрослых. На съезде была принята резолюция, включающая следующие пункты: о методах работы в детских библиотеках, о школьных библиотеках, об организации детских библиотек, о каталогах детских библиотек.

Передовые российские библиотекари, учителя, деятели в области просвещения и библиотековедения видели новые задачи в том, чтобы, руководствуясь потребностями образования и воспитания подрастающего поколения, развивать, укреплять и совершенствовать деятельность детских и школьных библиотек. Важнейшим условием дальнейшего развития библиотечного дела являлось признание необходимости профессиональной подготовки кадров. Эта задача в те годы все более настойчиво выдвигалась в специальной литературе, привлекала внимание съездов деятелей народного образования. В книге библиотекаря Петербургских Высших женских курсов Е. Б. Балабановой «Библиотечное дело» (1901 г.) обосновывались задачи специального образования библиотекарей. К. И. Рубинский в статье «Положение вопроса о библиотечном персонале в Западной Европе и у нас» (1902 г.) отмечал, что за рубежом уже давно существуют курсы библиотековедения, в нашей стране негде учиться этой специальности, что общество еще не осознало важности специальной подготовки библиотечных кадров. По мнению Рубинского, для библиотекарей необходима как общенаучная, так и библиотечно-библиографическая подготовка.

Большая роль в организации подготовки библиотечных кадров принадлежит Л. Б. Хавкиной. В январе 1904 г. она выступила на Третьем Всесоюзном съезде деятелей по профессиональному и техническому образованию с докладом «О профессиональной подготовке библиотекарей». В докладе Хавкина определила возможные пути, методы, содержание подготовки профессиональных кадров для библиотек в условиях дореволюционной России. Рассматривая профессию библиотекаря важной и серьезной, она отмечала, что этот специалист должен иметь солидную общеобразовательную подготовку и, кроме того, основательные познания по истории литературы, библиографии и библиотековедению, которые ему так же необходимы, как учителю — знакомство с педагогикой, методикой и дидактикой. Ознакомив участников съезда с состоянием подготовки кадров в странах Западной Европы и США, Хавкина убедительно доказала, что для совершенствования библиотечного дела в России необходима организация профессиональной подготовки кадров, издание специальной литературы, библиотечного журнала. По ее мнению, чем дальше будет подвигаться развитие библиотек, тем резче выступит сильно ощущаемый недостаток в подготовленных библиотекарях. Хавкина полагала, что одной из целесообразных мер улучшения подготовки кадров является организация библиотечных курсов, которые приносили бы пользу, так как их задача и деятельность были бы направлены на то, чтобы готовить специалистов, которые умелой работой способствовали бы поднятию библиотечного дела в стране.

По инициативе Л. Б. Хавкиной в 1913 г. были открыты в Москве первые библиотечные курсы при Народном университете имени А. Л. Шанявского. На курсах обучались библиотекари общественных, народных, детских и школьных библиотек — всего 157 человек, а также лица, не работающие в библиотеках. Их насчитывалось 200 человек. На курсах преобладали жители Москвы — 58,4 % и пригородов — 3,1 %; большую группу составляли лица, приехавшие из 87 городов и сел, расположенных в 40 губерниях, — 38,5%. Таким образом представители почти всей России обучались на первых библиотечных курсах. Программа была рассчитана на 72 часа и включала 19 учебных дисциплин. Следует отметить, что для всех библиотекарей преподавались курсы, ориентирующие на работу с подрастающим поколением.

Значение библиотечных курсов исключительно велико. Они заложили основу профессиональной подготовки кадров, в том числе и по библиотечной работе с подрастающим поколением. Курсы пользовались большой популярностью среди работников библиотек. Только в 1913-1916 гг. их окончило по полному циклу около 960 человек, по отдельным курсам — более 70.В обществе распространился взгляд, что библиотечные курсы нужны, чтобы «будить библиотекаря, поднять его дух, указать ему, что он деятель на поле просвещения масс, а потому он должен стремиться к самообразованию и пополнению своих знаний, чтобы уметь удовлетворять запросы своего читателя» (14, c.8). Одной из несомненных заслуг преподавателей курсов явилось создание и выпуск учебной литературы, пользуясь которой библиотекари могли овладевать основами профессии и повышать уровень теоретической и практической подготовки.

Первые библиотечные курсы способствовали созданию подобных курсов во многих городах. В 1913 г. они появились в Воронеже, Оренбурге, Перми, Харькове. Позднее курсы стали организовываться по инициативе губернских земств в других губернских и уездных городах. Деятельность многих из них носила эпизодический характер. Не хватало денежных средств на регулярное их проведение, учебно-методического обеспечения.

Таким образом, в начале ХХ в. получает свое обоснование и первоначальное становление профессиональная подготовка библиотечных кадров. Утверждался статус библиотечно-библиографического образования. Это было связано прежде всего с успехами в области библиотечного дела и библиографии, обеспечившими авторитет этих наук не только в теоретической сфере, но и в решении практических задач библиотек.

Опыт первых библиотечных курсов в России показал, что в основе обучения слушателей был подход к подготовке библиотекарей как специалистов широкого профиля. Курсы не могли в полной мере обеспечить слушателей теоретическими и практическими знаниями, необходимыми для библиотечной работы с подрастающим поколением. Не был еще решен и принципиальный теоретический вопрос: какими знаниями и умениями должен обладать библиотечный специалист по работе с детьми и юношеством.

У библиотекарей имелись возможности для пополнения своих профессиональных знаний путем самообразования. В этот период активно разрабатывались проблемы детского развития и построения научных основ воспитания и обучения детей такими учеными как П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, А. П. Нечаева, М. М. Рубинштейн и др. Усилиями ученых была развернута широкая пропаганда психолого-педагогических знаний среди практических работников системы просвещения, способствующая повышению их квалификации.

Благодаря теоретической, методологической и научно-организационной деятельности Н. А. Рубакина, утвердился статус психологии чтения как самостоятельной отрасли знания, имеющей важную теоретическую и практическую значимость для профессиональной подготовки организаторов чтения.

Большую роль в профессиональном становлении библиотекарей, работающих с детьми, сыграли труды Л. Б. Хавкиной, посвященные вопросам организации работы с подрастающим поколением в России и за рубежом, методике руководства чтением детей; работы В. А. Зеленко, обобщающие опыт организации детских библиотек и руководства чтением; труды Х. С. Алчевской, А. И. Лебедева, И. В. Владиславлева, решающие проблему формирования круга чтения юного поколения россиян.

Сложилась широкая база для обмена мнений по проблемам организации и деятельности детских библиотек, руководства чтением, что явилось важным стимулом развития библиотечной профессии. Состоялись съезды педагогов, психологов, библиотекарей. Издавались критико-библиографические журналы, посвященные литературе для детей и руководству чтением. На страницах этих журналов публиковались статьи известных, критиков, библиотековедов, библиографов. В их числе: Н. В. Чехов, И. В. Владиславлев, В. А. Зеленко, А. М. Калмыкова, О. И. Капица, Ю. И. Менжинская и др.

В науке и общественном мнении утверждалась точка зрения, согласно которой познание библиотекарями библиотечно-библиографических дисциплин, литературы для детей, педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии чтения и книги, отечественного и зарубежного опыта является основой для их успешной деятельности в области библиотечного обслуживания подрастающего поколения.

Литература

1. Абрамов, К. И. История библиотечного дела в России. Часть 2. / К. И. Абрамов. — Москва: Либерия, 2001. — 160 с.

2. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И. А. Соловков, — Москва: Педагогика, 1985. — 480 с.

3. Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в. /Сост. И. А. Соловков. — Москва: Педагогика, 1987. — 543 с.

4. Бабушкина А. П. История русской детской литературы. / А. П. Бабушкина. — Москва: Госучпедиздат, 1948. — 480 с.

5. Ванеев, А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в России в ХI-ХVIII веках /А. Н. Ванеев. — Санкт-Петербург, 1992. — 152 с.

6. Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми. Монография /Г. А. Иванова. — Москва: МГУКИ, 2002. — 254 с.

7. Рубакин, Н. А. Как должно быть организовано внеклассное чтение учащихся / Н. А. Рубакин // Русская школа. — 1909. — № 9. — С. 2–4.

8. Рубакин, Н. А. Этюды по психологии чтения / Н. А. Рубакин // Русская школа. — 1910. — № 11. — С. 172–175.

9. Сетин, Ф. И. История русской детской литературы, конец Х — первая половина ХIХ в.: Учеб. для студентов институтов культуры / Ф. И. Сетин. — Москва: Просвещение, 1990. — 303 с.

10. Столяров, Ю. Н. Возвращенный Рубакин / Ю. Н. Столяров. — Москва: РШБА, 2019. — 416 с.

11. Столяров, Ю. Н. Первые древнерусские школьные библиотеки: к 900-летию со дня рождения Евфросинии Полоцкой (1102–1173) / Ю. Н. Столяров // Школьная библиотека. — 2001. — № 8. — С. 3–5.

12. Столяров, Ю. Н. Ю. В. Григорьев (1899–1973) / Ю. Н. Столяров. — Москва: Книжная палата, 1989. — 224 с.

13. Хавкина, Л. Б. Первые курсы по библиотечному делу. / Л. Б. Хавкина. — Москва, 2013. — 8 с.

14. Хавкина, Л. Б. Руководство для небольших библиотек / Л. Б. Хавкина. — Москва, 1917. — 40 с.

1.3. Подготовка библиотечных специалистов в контексте «Национальной программы развития и поддержки чтения» (2019)

Разработка и реализация такого государственного долгосрочного документа (с 2007 до 2020 г.) как «Национальная программа поддержки и развития чтения» обусловлена целями высокого качества жизни россиян, необходимостью комплексной модернизации страны, способной в условиях глобализации успешно конкурировать в мировой политике и экономике с другими странами. В документе сказано, что реализации этих целей «препятствует недостаток конструктивных идей, знаний и информации, циркулирующий во всех слоях российского общества» (5, с.1). В связи с этим ставится главная задача, заключающаяся в том, чтобы «вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян» (5, с.1). В стране должны быть созданы условия для интенсификации процессов чтения, повышения его качества и разнообразия, обмена мнением о прочитанном. Важен рост престижности чтения как культурной ценности.

На всех этапах реализации Программы существенная роль отводится библиотекам, которых в стране насчитывается более 130 тысяч. Они выдвигаются в число основных социальных институтов, которые могут взять на себя значительную долю ответственности за обеспечение доступности населению информации и знаний.

Подрастающее поколение страны обслуживают около 50 тыс. публичных библиотек, 4,5 тыс. специализированных детских библиотек, 67 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Данная сеть библиотек располагает большими возможностями в осуществлении целей и задач приобщения подрастающего поколения к миру книжной культуры. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного и интеллектуального возрождения нации в книге, библиотеке, читающем человеке, поскольку чтение формирует мировоззрение, оказывает нравственно-эстетическое воздействие, создает творческую, критически мыслящую личность. Для профессионалов характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, инновационные программы и проекты. Об этом свидетельствуют, например, проекты детских библиотек в поддержку чтения, их деятельность по реализации программы ЮНЕСКО «Информация для всех»; многочисленные публикации школьных библиотекарей об инновационном опыте на страницах журнала «Школьная библиотека», их работы, представленные на Всероссийский конкурс «БиблиОбраз»; инновационная библиотечно-библиографическая деятельность юношеских библиотек.

Очевидно стремление библиотечных специалистов содействовать обновлению и гуманизации нашего общества, вступлению в мировое образовательное, культурное и информационное пространство. Для их деятельности характерно решение информационных, педагогических, культурно-досуговых задач, проблем повышения уровня информационной культуры молодого поколения.

В Манифесте школьных библиотек, подготовленным ИФЛА и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., определена основная задача специалистов этих библиотек: обеспечение пользования книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, призванными дополнять и расширять информацию, содержащую в учебниках и иных учебных материалах. Содействуя развитию грамотности, информационных навыков, преподавания, самообразования и приобщению к культуре, специалисты школьных библиотек призваны «развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни» (8, с. 161).

На Генеральной конференции ИФЛА в Буэнос-Айресе в 2004 г. принят новый вариант «Руководства для детских библиотек». В этом документе, определяющим положение детских библиотек в профессиональной системе, их роль, цели и задачи, представлена деятельность публичных библиотек среди детей и подростков. Эти библиотеки, предлагая широкий выбор материалов и услуг, дают возможность детям получить удовольствие от чтения и испытать радость от приобщения к знаниям и художественным произведениям, развивающим их воображение. В документе сказано, что не только детей, но и родителей следует учить пользованию библиотекой, развивать у них навыки работы с печатной и электронной информацией. Отмечена особая ответственность публичных библиотек за содействие процессу обучения чтению и популяризации книг и других информационных материалов для детей.

Из сказанного видно, что в современной библиотеке должны работать профессионалы высокого уровня, чтобы успешно решать современные задачи в области формирования интереса к чтению у подрастающего поколения, повышения читательской компетентности и роста читательской активности. Проведенные исследования показывают большую потребность библиотек в молодых кадрах, способных решать эти задачи (1, 2, 3,4). В последние годы значительно уменьшился выпуск библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством в вузах культуры и искусств. Из 17 вузов лишь 3 целенаправленно готовят таких специалистов — это в Московском, Санкт-Петербургском университетах культуры и искусств и в Челябинской академии культуры и искусств. Лишь в двух вузах — Московском и Санкт-Петербургском — продолжают функционировать выпускающие кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Контингент обучающихся студентов явно не удовлетворяет потребности библиотек. И он продолжает из года в год уменьшаться. Например, в МГУКИ в советский период набор только на специализацию детских и школьных библиотек по всем формам обучения был не менее 120 человек. В настоящее время набор значительно сокращен в целом на специальность «Библиотечно-информационная деятельность», не предусматривается самостоятельный прием на специализации детских и школьных библиотек. Лишь на 3-м курсе студенты квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» могут выбрать данные специализации. Этот выбор делают лишь несколько студентов. Поэтому выпуск специалистов для работы с детьми в последние годы составляет от 10 до 20 человек.

Вместе с тем в нашей стране накоплен многолетний опыт подготовки библиотечных специалистов — организаторов детского и юношеского чтения. В 1934/35 учебном году в Московском библиотечном институте из студентов 3 курса была организована группа детских библиотекарей, а через год Н. К. Крупская вручала дипломы первым выпускникам — специалистам детских библиотек. Так были заложены основы дифференцированной подготовки библиотечных кадров для работы с подрастающим поколением. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Ф. И. Каратыгин — декан библиотечного факультета, А. П. Бабушкина — редактор журнала «Детская литература», первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А. К. Покровский — в 20-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг. — сотрудник кафедры; И. А. Желобовский — библиотекарь-педагог и издательский работник; Л. Ф. Кон — писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А. Д. Гречишникова — первый декан факультета библиотечной работы с детьми, позднее в 1959-1966 гг., она заведовала кафедрой, была автором программ для средней школы.

Важно отметить, что благодаря активной деятельности этих специалистов был организован в 1937 г. факультет библиотечной работы с детьми, введена специальность «Библиотековедение детских библиотек» и необходимые для практики квалификации — «Руководители крупных детских библиотек», «Методисты по работе с детьми и библиографы по детской литературе», «Преподаватели библиотечных техникумов по специальностям: история библиографии детской литературы, методике работы с детьми». В структуре образования студентов, наряду с общенаучными, общепрофессиональными дисциплинами, особое место занимали курсы детской литературы, руководство чтением детей, библиография детской литературы. Эти учебные дисциплины были основными в подготовке студентов как специалистов в области чтения, способных приобщать юное поколение к книге, воспитывать культуру чтения.

В 50-е годы факультеты детских библиотек объединились с факультетами библиотековедения и библиографии. Однако, благодаря активной работе кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми, обучение студентов по специальности «Библиотековедение детских библиотек» продолжалось. В 60-80-е гг. на кафедрах появились оригинальные научные школы, работающие в области детской литературы, педагогики и психологии детского и юношеского чтения, библиографии литературы для детей и юношества. Эти школы возглавляли З. С. Живова, Н. Н. Житомирова, И. В. Иноземцев, Н. К. Кременцова, Н. Н. Орлова, Г. И. Позднякова, Е. Ф. Рыбина, Ф. И. Сетин, И. И. Тихомирова, Е. Н. Томашева, И. С. Чернявская и другие ученые Московского и Санкт-Петербургского вузов культуры и искусств. Результатом деятельности этих школ стали новые учебники и учебные пособия, сборники научных трудов, научные конференции, проведенные исследования в области детской литературы и детского, юношеского чтения, защищенные диссертации. Только под руководством Т. Д. Полозовой выполнили свои исследования М. В. Белоколенко, О. В. Виноградова, Н. С. Егорова, Г. М. Замковая, А. Э. Лебедева, Е. Р. Левина, Л. И. Орлова, Г. П. Туюкина и другие аспиранты и соискатели. В диссертациях представлены ведущие теоретические, методические позиции отечественных и зарубежных ученых, способствующие активизации чтения подрастающего поколения; научно обоснованы педагогические условия и методы повышения эффективности чтения детьми и подростками литературы разных видов и жанров; представлены авторские системы, ориентированные на творческое развитие детей в процессе чтения.

Подготовка библиотекарей как специалистов в области детского и юношеского чтения продолжается и в наши дни. Образование студентов обогащается благодаря учебным дисциплинам, дающим основательные знания в области литературы для детей и юношества; психологии, социологии и педагогики детского, юношеского чтения; психологии общения, коррекционно-воспитательной работы; использования литературы в нравственном, эстетическом, правовом, патриотическом, экологическом воспитании, в интеллектуальном развитии подрастающего поколения. Залогом успешной подготовки студентов к педагогической деятельности в библиотеках является освоение исторически проверенных и новейших теорий, инновационного опыта российских и зарубежных библиотек. В связи с этим преподаватели ведут активный научный поиск, получают объективно значимые и признанные научным сообществом результаты, выражают их в своей деятельности. Поэтому возникают авторские лекции, семинары и даже авторские курсы. К таким курсам можно отнести курс библиографии литературы для детей и юношества, разработанный профессором Е. Ф. Рыбиной, она же подготовила и издала учебник по этому курсу. Авторские курсы разработали: доктор педагогических наук, профессор Н. Е. Добрынина — «Социология детского и юношеского чтения»; профессор Т. И. Михалева — «Современная литература в подростковом чтении»; профессор Е. О. Матвеева — «Коррекционно-воспитательная работа в детской библиотеке»; доцент Т. Н. Артемова — «Иллюстрация детской книги» и др. Автор данной статьи разработала авторские курсы «Психология детского и юношеского чтения», «Библиотечная работа с детьми за рубежом».

Научно-методическое обеспечение учебного процесса, инновационные методы обучения студентов, тесная связь обучения с практикой, научно-исследовательская работа — все это способствует подготовке профессионалов высокого уровня. Профессионализм выпускников проявляется прежде всего в подходе к работе с юными читателями как к делу педагогическому. Они привносят в свою работу опыт других, освоенный на личностно значимом уровне, проявляют педагогическое мастерство и творческий подход в воспитании детей как читателей, в приобщении их к книжной культуре. Свою работу в библиотеках строят на основе педагогики общения, сотворчества. Студенты способны использовать комплекс искусств в целях эстетического, нравственного, интеллектуального развития личности. Они хорошо подготовлены к проведению круглых столов, конкурсов на лучших читающий класс, обсуждений литературных произведений, конференций, диспутов, утренников, различных игр, занятий по культуре чтения и других форм работы. Следует отметить, что выпускники специализации детских и школьных библиотек могут выступать экспертами в оценке детской книги, ее иллюстрирования, состояния детского чтения и по другим вопросам. Подтверждением этого, например, является беседа выпускников в Центре развития русского языка с Л. А. Путиной. Разговор шел о том, какие жанры литературы должны быть представлены в школьной библиотеке, какие современные и зарубежные авторы обязательно должны войти в круг чтения школьников разных возрастных групп, какие книги современных «культовых» авторов стоит рекомендовать подросткам и старшеклассникам; какие проблемы, волнующие юное поколение, не нашли достаточного отражения в художественной литературе. Студенты показали глубокие знания по всем этим вопросам. Кроме этого, они подготовили список современных отечественных и зарубежных произведений, которые, с их точки зрения, обязательно должны найти место на книжных полках школьных библиотек.

Новый взгляд на образование библиотекарей как специалистов по детско-юношескому чтению требует модернизации системы вузовской подготовки кадров для работы с подрастающим поколением. В вузах культуры должны возродиться специальные факультеты, кафедры, готовящие специалистов для детских, детско-юношеских и школьных библиотек. Особую актуальность приобретают квалификация «Организатор (или акмеолог) детского и юношеского чтения», а также специализации «Социология детского и юношеского чтения», «Педагогика детского чтения». Важно, чтобы в вузах были представлены новые знания. Непременной составной частью содержания образования становится рассмотрение таких проблем, как теория и технология читательского развития, акмеологическая концепция чтения, чтение и культура, меняющаяся медиасреда и чтение, чтение и творчество в контексте психологии развития, воспитание у подрастающего поколения интереса к книге и чтению, Интернет в приобщении детей к чтению и др.

В 2007 г. на кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ создан научно-исследовательский Центр чтения, целью деятельности которого является консолидация ученых и специалистов в разрешении проблем активизации чтения, более полного использования потенциала художественной и научно-познавательной литературы для развития личности растущего человека. Основными задачами центра являются: активизация исследований в области социологии, психологии и педагогики чтения и их внедрение в систему непрерывного образования и практическую деятельность библиотек; обоснование инновационных программ стимулирования читательской активности, воспитания культуры чтения с учетом достижений отечественного и зарубежного опыта, а также возможностей новейших информационных технологий.

Динамизм развития университетского образования придает коллективам кафедр новые импульсы, иной, более активный, научно обоснованный и творческий подход в подготовке высококвалифицированных библиотечных специалистов, способных внести весомый вклад в реализацию Национальной программы поддержки и развития чтения в нашей стране.

Литература

1. Аскарова В. Я. Вузовская подготовка специалистов по продвижению, поддержке и развитию чтения // Чтение как стратегия жизни. — М.: Наука, 2006. — С.16-19.

2. Библиотечно-информационный институт: становление и развитие (1930–2005 гг.). Сб. научных статей. — М.: Издательский Дом МГУКИ, 2006. — 171 с.

3. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч.1.: Научные и методологические основы. — М.: Школьная библиотека, 2006. — 336 с.

4. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: Становление профессии. — М.: Школьная библиотека, 2004. — 288 с.

5. Национальная программа поддержки и развития чтения / Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям. Российский книжный союз. — М., 2006. — 19 с.

6. Проекты детских библиотек России в поддержку чтения: Сб. материалов. — М.: РГДБ, 2006. — 151 с.

7. Статус и имидж детской библиотеки: Дайджест. — Пермь, 2006. — 28 с.

8. Через библиотеки — к будущему: Сб. материалов по формированию детско-юношеской информационной политики: (по материалам конференций Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»): В 2 ч.: Ч.1 / Сост. А. Демидов. — М.: Школьная библиотека, 2004. — 248 с.

9. Чтение как увлечение: Сб. /Составители: О. Л. Кабачек, Е. В. Куликова. — М.: РГДБ, 2006. — 315 с.

1.4. Подготовка библиотечных специалистов в свете национальной доктрины образования (2006)

Основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в ХХI в., стратегию и основные направления его развития, является Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Доктрина определяет цели образования и воспитания учащихся и студентов, пути их достижения, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года; обосновывает возможность перехода в 2002–2005 гг. « к устойчивому эволюционному развитию системы образования, удовлетворяющей интересам и потребностям личности, общества и государства «, утверждения «статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики».

Доктрина является основой для разработки программ развития высшей школы, в том числе и программ развития библиотечно-библиографического образования в вузах культуры и искусства.

Одна из главных задач, которую призваны решать сегодня вузы, — интеграция в мировое образовательное пространство. Проблемы развития образования в ХХI в. активно обсуждались на ряде крупных форумов, международных научных конференциях, где одними из ключевых были признаны вопросы международного сотрудничества в сфере образования. Ректорат МГУКИ, библиотечно-информационный факультет, ряд кафедр придают большое значение развитию международного сотрудничества, стремятся к созданию системы международных связей в области образования.

Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового информационного и интеллектуального пространства.

Профессиональное высшее образование призвано обеспечить: формирование у студентов целостного миропонимания и научного мировоззрения, активной жизненной и профессиональной позиции, творческих способностей, навыков самообразования; самореализацию личности.

Развитие высшего библиотечно-информационного образования требует в первую очередь решения следующих задач:

— систематического обновления содержания профессионального образования с учетом достижений науки и практики, в соответствии с государственным образовательным стандартом;

— создания гибкой системы специализаций, предусматривающих возможность быстрой адаптации выпускников к изменениям в сфере деятельности библиотек, вхождения в глобализированный мир, в открытое информационное пространство;

— организации учебного процесса в соответствии с современными требованиями: обеспечение индивидуализации обучения, личностно ориентированного подхода к студентам, вариативности образовательных и научных программ; использование современных наглядных и информационно-технических средств, оснащение лабораторий необходимым оборудованием и литературой для практических занятий и т. п.;

— формирования развитой информационной образовательной среды, инфраструктуры технических средств, соответствующего программного обеспечения, доступа в Интернет;

— совершенствования системы контроля качества знаний студентов; разработки и введения более объективных процедур семестровой и текущей аттестации студентов, использование письменных и компьютерных форм оценки знаний;

— разработки требований к содержанию государственного экзамена интегрированного характера, проверяющего освоение студентами теоретических знаний, необходимых для повседневной деятельности выпускников.

Продолжает оставаться актуальной проблема научно-методического обеспечения учебного процесса. Необходимо подготовить и издать новые учебники, учебные пособия, хрестоматии по целому ряду учебных дисциплин.

Приоритетным направлением в деятельности вузов становится восстановление системы воспитания студенческой молодежи. Министерство образования организовало Всероссийский конкурс «Организация воспитательной деятельности в высших учебных заведениях». В вузах культуры важно обобщить и проанализировать интересный творческий опыт в данном направлении. Хотелось бы особо отметить значимость проведения литературно-художественных и научных конкурсов, различных экскурсий, встреч с писателями, издателями, зарубежными специалистами и т. п. Важно укреплять институт кураторов, издавать материалы в помощь организации воспитательной деятельности в вузе.

Система вузовского профессионального образования предполагает: довузовскую подготовку и профотбор старшеклассников; реализацию преемственности среднего специального и высшего образования; обеспечение дифференцированного подхода в обучении студентов с учетом их предыдущего образования.

Особое внимание следует обратить на структурную деформацию образования: структура подготовки не совпадает с потребностями библиотек, растет нехватка специалистов высшего звена. В последние годы происходит постоянное сокращение плана приема на специализации библиотечно-информационных факультетов. Так, в МГУКИ на специализации детских, школьных и юношеских библиотек план приема составил всего лишь 8 человек по дневной форме обучения, что явно не может удовлетворить потребность в кадрах. Лишь в библиотеках Центрального административного округа Москвы 160 вакантных мест. Велика потребность в молодых квалифицированных кадрах и в других административных округах.

Министерство образования своевременно ставит вопрос о государственном заказе на подготовку специалистов. Хочется надеяться, что Министерство культуры в соответствии с потребностями библиотек увеличит план приема по специальности «Библиотековедение и библиография», обратит внимание на необходимость подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством. Эти специалисты особенно востребованы обществом.

Вузы культуры располагают большими возможностями для качественной подготовки специалистов в области библиотечного дела. На библиотечно-информационных факультетах работают талантливые преподаватели, способные на высоком научно-методическом уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у студентов духовность и нравственность, готовить библиотечные кадры высокой квалификации.

1.5. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми и юношеством (2010)

1.1 Из истории становления и развития образования библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением

С самого начала деятельности Московского библиотечного института большое внимание организации подготовки кадров по работе с детьми и юношеством. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Г. К. Дерман — первый директор МГБИ; Ф. И. Каратыгин — декан библиотечного института, А. П. Бабушкина — редактор журнала «Детская литература» (1935-1941 гг.), первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А. К. Покровский — в 2О-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг. — сотрудник кафедры детской литературы; И. А. Желобовский — библиотекарь-педагог и издательский работник; Л. Ф. Кон — писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А. Д. Гречишникова — первый декан факультета детских и юношеских библиотек, образованного в 1937 году. Позднее, в 1959–1966 гг., она заведовала кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, была автором программ по литературе для средней школы.

В профессиональной печати тех лет остро ставился вопрос о подготовке библиотечных кадров для работы с детьми в связи с ростом сети школьных библиотек, самостоятельных детских библиотек и детских отделений массовых библиотек. В 1934 г. насчитывалось 50870 массовых и 45218 школьных библиотек и активно продолжался их рост в последующие годы. В связи с этим в 1934/35 учебном году в МГБИ из студентов 3-го курса была организована группа детских библиотекарей, а через год Н. К. Крупская вручала дипломы первым выпускникам. В 1937 г. создается факультет библиотечной работы с детьми. С этого времени подготовка студентов стала осуществляться по специальности «Библиотековедение детских библиотек». Так была заложена основа специализированной подготовки кадров для детских и школьных библиотек. Перед преподавательским составом ставилась задача подготовки руководителей крупных детских библиотек, методистов по работе с детьми и библиографов по детской литературе для областных и краевых библиотек, преподавателей библиотечных техникумов.

Содержание образования детских библиотекарей разрабатывалось кафедрой уже в начальный период. Студентам стремились дать основательные гуманитарные, общепрофессиональные и специальные знания. Профилирующими учебными дисциплинами были: детская литература (русская, зарубежная, научно-познавательная), методика работы с читателями-детьми, библиография детской литературы. Многие преподаватели совмещали педагогическую деятельность в вузе с работой в библиотеках. Хорошее знание ими реальной практики давало возможность обсуждать на семинарах конкретные ситуации, возникающие при решении библиотечных проблем. Большая часть студенчества занималась в научных кружках. Студенты встречались с детскими писателями, учились общению с юными читателями непосредственно в библиотеках. Именно в те годы формировалась глубокая связь обучения с практикой библиотечной работы, ставшая в последствии прекрасной традицией.

Второй характерной чертой тех лет, также нашедшей продолжение, является исследование вопросов развития самой детской литературы и особенностей детского чтения. Увлеченность А. П. Бабушкиной историей детской литературы сказалась на научной деятельности кафедры. Так, историю дореволюционной детской литературы преподавали доцент Л. С. Мирский (в 4О-е годы он заведовал кафедрой), c 5О-х гг. профессор Ф. И. Сетин — автор вузовского учебника по истории русской детской литературы (в 1979 г. защитил докторскую диссертацию по теме «Возникновение русской детской литературы и основные этапы ее развития»), а послереволюционной — А. Д. Гречишникова, создавшая учебник по советской детской литературе. Н. Б. Медведева, возглавлявшая кафедру с 195О г., привлекла широкий круг специалистов, в том числе из Ленинградского и Харьковского библиотечных институтов, к обсуждению программы по советской детской литературе. В это же время были изданы лекции по отдельным темам курса.

Создание программ преподаваемых учебных дисциплин, научно-методическое обеспечение учебного процесса стало заботой не одного поколения преподавателей. Первая программа по национальной детской литературе, написанная Н. Н. Орловой и ее коллегой из Санкт-Петербурга М. А. Наумовой привлекла внимание структур ЮНЕСКО, занимающихся вопросами культуры. По просьбе этих организаций Всесоюзный методический кабинет Министерства культуры выслал в адрес ЮНЕСКО несколько экземпляров этой программы.

Преподаватели кафедры впервые обратились к изучению научно-познавательной литературы для детей. Автором учебного пособия по данному курсу был И. В. Иноземцев. В дальнейшем этот курс разрабатывала профессор Е. Р. Левина.

Отличными знатоками переводной детской литературы были такие талантливые педагоги как А. И. Борщевская, И. С. Чернявская, которая преподавала зарубежную литературу для детей и юношества в течение 25 лет. В 1974 г. под редакцией И. С. Чернявской издано учебное пособие «Зарубежная детская литература». Это был первый опыт создания учебного пособия по истории зарубежной детской литературы для библиотечных факультетов вузов культуры. В 1989 г. издан учебник в 2-х частях «Зарубежная литература для детей и юношества» под редакцией Н. К. Мещеряковой и И. С. Чернявской. Учебник подготовлен преподавателями кафедры при участии специалистов из других учебных и научных учреждений. Созданный по новой учебной программе, он включает не только детскую, но и юношескую литературу. В связи с этим курс значительно расширен.

Особое направление работы кафедры — исследование проблем библиографии литературы для детей и юношества. Первый учебник по данному курсу подготовили З. С. Живова, О. И. Левина и Р. П. Бамм (1969 г.), который получил высокую оценку в профессиональной печати. В 1984 г. вышел в свет второй учебник под редакцией С. А. Трубникова. Авторы учебника — Е. Ф. Рыбина и Е. Н. Томашева — доцент Санкт-Петербургской академии культуры — получили первую премию за этот учебник на Всесоюзном конкурсе научно-исследовательских работ. В 1994 г. издан новый его вариант, который написала Е. Ф. Рыбина.

Пристальное внимание уделялось организации и методике библиотечной работы. Более 3О лет С. И. Максина преподавала курс «Библиотековедение детских библиотек». Методику библиотечной работы с детьми сначала читали специалисты библиотек, в 1949/5О учебном году эта дисциплина стала называться «Руководство чтением детей», а преподавала ее В. А. Воронец. В курсе она раскрывала роль и значение детской библиотеки в системе воспитания и образования подрастающего поколения, показывала пути, которые использует библиотека для осуществления своих задач, учила студентов методике работы с детьми разного возраста. В. А. Воронец участвовала в создании учебника по данному курсу и в исследовании «Книга и чтение в жизни небольших городов».

Подготовка специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством получила свое развитие с приходом на кафедру Л. К. Жуковой, которая являлась заведующей кафедрой с 1961 по 1976 г. Она стремилась реализовать идею практической направленности в обучении студентов, опирающуюся на прочный теоретический фундамент. В этот период аспиранты Ю. Я. Соболевская, А. Д. Бубнов, И. А. Мечик, В. М. Соломоденко, Л. В. Озарчук, Г. А. Иванова, Г. С. Ганзикова посвятили свои научные изыскания вопросам чтения и восприятия литературных произведений разных видов и жанров, предложили эффективные методики библиотечной работы с юными читателями. Многие методические находки нашли отражение в трех изданиях учебника по руководству чтением и в учебных пособиях. Так, учебник «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992 г.) включает концептуальные подходы к трактовке задач, функций и основных направлений деятельности библиотек, форм индивидуальной и массовой работы. В учебнике излагаются основные положения педагогических теорий: теории диалогического общения воспитателя и воспитуемого, педагогики творческого сотрудничества, деятельностного подхода к определению сущности и содержания работы с читателями.

С 1976 г. по 1987 г. кафедру возглавляла профессор Т. Д. Полозова — заслуженный работник культуры Российской Федерации, член Союза писателей России. Ее плодотворная, полная концептуальных открытий научно-исследовательская деятельность, получила широкую известность в России и за рубежом. Поражает объем проделанного! Ею опубликовано свыше 3ОО работ. Под руководством Тамары Дмитриевны защищено около 40 кандидатских диссертации. Под ее редакцией изданы сборники научных трудов. Она активно участвовала в работе журналов «Детская литература», «Начальная школа» и др. В центре внимания Т. Д. Полозовой как руководителя кафедры и ученого — принципиально важные и актуальные проблемы повышения качества подготовки кадров для детских и юношеских библиотек, развития литературы для детей и юношества, теории и методики руководства чтением, воспитания творческих читателей. Важно особо подчеркнуть обоснование Т. Д. Полозовой важнейших принципов и условий повышения качества подготовки специалистов для детских, юношеских и школьных библиотек. Среди них: взаимодействие, взаимообусловленность общекультурного образования, эстетического и художественного воспитания, развития студентов и их профессиональной подготовки; усиление социально-психологической образованности студентов. Т. Д. Полозова поставила вопрос о самостоятельном учебном плане для специализации «Библиотековедение и библиография литературы для детей и юношества», о расширении круга учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку студентов. Особенно значим ее вклад в создание учебной литературы. Под редакцией Т. Д. Полозовой издано два учебных пособия — «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992.) и «Русская литература для детей» (1997 г.).

В 80–90 гг. в связи с новыми приоритетами высшей школы происходит обновление образования студентов, которое направляется на усиление его методологической составляющей, общекультурных, педагогических, психологические, литературоведческих, информационных компонентов. Ключевыми направлениями становятся: вариативность, дифференциация, гуманитаризация. Развитие этих направлений потребовало учета объективных данных об уровне подготовки детских и юношеских библиотекарей и, в связи с этим, корректировки содержания и структуры обучения студентов. Был разработан самостоятельный учебный план, в котором предусматривалась основательная общетеоретическая и гуманитарная подготовка, увеличение часов на изучение психолого-педагогических дисциплин. Студенты стали изучать возрастную психологию и психологию детского и юношеского чтения. Цикл профилирующих дисциплин получил новое наполнение. Улучшилась подготовка в области детской и юношеской литературы, которая является основой в профессиональной деятельности детского и юношеского библиотекаря. Особый интерес у студентов вызвали такие новые учебные дисциплины — «Иллюстрация детской книги», «Культура речи», «Библиотечная работа с детьми за рубежом», «Организация и методика культурно-досуговой деятельности» и др.

Самостоятельный учебный план, по которому обучались студенты с 1991 г. по 1996 г., обеспечил углубление общенаучной и профессиональной подготовки студентов. Об этом свидетельствовали отзывы директоров библиотек, председателей государственных экзаменационных комиссий. Несмотря на постоянную заботу о содержании высшего образования, только в двух вузах — Московском и Санкт-Петербургском были самостоятельные учебные планы, позволяющие осуществлять специализированную подготовку кадров. В других вузах обучение студентов осуществлялось по единому плану для всего библиотечного факультета, а предметы специализации начинали изучать лишь с третьего курса. Опыт показал, что студенты в этом случае не успевают психологически и, по существу, войти в сферу будущей профессии, а преподаватели вузов обычно сильно перегружены из-за того, что им приходится преподавать несколько учебных дисциплин.

Подобный подход основан на том, что выпускник, имеющий широкую общую профессиональную подготовку с минимальной специализацией, якобы способен по окончании вуза быстро приспособиться к любым конкретным условиям. Наблюдения же подтвердили, что адаптация идет длительное время, и отсутствие нужного объема специализированных теоретических и практических знаний не позволяет выпускнику быстро стать хорошим специалистом.

К концу ХХ века в числе ведущих идей, всех теоретических и практических работ кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством можно назвать следующие:

— детские, школьные, юношеские библиотеки — внешкольные центры по воспитательной и учебной работе с учащимися, являются неотъемлемой, органической частью государственной системы образования и воспитания молодого поколения. Они располагают большими возможностями всестороннего развития личности, выступают как перспективные учреждения по эстетическому и нравственному воспитанию детей, подростков, юношества; имеют благоприятные условия для организации их активной творческой деятельности, организации досуга;

— эффективность работы библиотек возрастает, если строится на научных основах. Для этого выпускники вуза должны владеть: знаниями в области теории и практики воспитания подрастающего поколения; знать основы дидактики и содержание среднего образования и его постоянное развитие; возрастную, социальную психологию, психологию художественного творчества; иметь широкий общехудожественный кругозор и систематическую подготовку в сфере эстетики, этики, теории культуры; иметь общую литературоведческую подготовку, глубокие научные знания истории, теории, критики детской, юношеской литературы и знание самой литературы, адресованной юным читателям;

— профессиональная подготовка студентов требует активных методов обучения, предусматривает индивидуально-творческий подход к каждому обучающемуся. Именно такой подход обеспечивает, во-первых, личностный уровень овладения специальностью, а во-вторых, при этих условиях можно не только выявлять, но и формировать творческую индивидуальность, профессиональное мастерство.

На кафедре большое внимание уделялось исследовательской работе студентов. Значительным достоинством студенческих научных работ являлся творческий подход к освоению темы, имеющей актуальное значение, широкое раскрытие темы на материале работы библиотек, а также элементы научного поиска. В 1980 г., например наградами Всероссийского конкурса научных студенческих работ отмечены следующие исследования: «Интернациональное воспитание детей (на примере произведений детских писателей)» (Т. В. Овченкова, науч. рук Т. И. Михалева), «Поиски нравственно-эстетического раскрытия истоков героизма в творчестве Б. Васильева» (О. А. Суханова, науч. рук. Н. Н. Орлова), «Роль историко-художественной литературы в духовном развитии подростков» (Н. Л. Юшко, науч. рук. Г. А. Иванова), «Образы мужественных людей в северных рассказах Д. Лондона и их воспитательное значение для читателей-подростков» (Н. А. Горяйнова, науч. рук. Н. К. Мещерякова).

В целях активизации научной работы студентов ежегодно проводились конкурсы на лучшую студенческую работу. Студенты выпускали бюллетень НСО, отражающий работу научных кружков, итогов конкурсов, научных конференций.

Студенты специализации проявляли большой интерес к избранной профессии, испытывали потребность к углублению и творческому применению знаний. В своей практической деятельности они стремились использовать активные формы и методы, вовлекающие юных читателей в творческую деятельность. Так, студенты 3-го курса особое внимание уделяли индивидуальной работе с детьми, беседам с ними, подбору и выдаче книг, удовлетворяющих потребности и интересы читателей. Все студенты записывали и анализировали спрос читателей на книги, составляли характеристики читателей, вели наблюдения за чтением детей по намеченной программе. Вместе с тем они проводили большую массовую работу: организовывали выставки, встречи с писателями, участвовали в проведении недели детской книги, проводили литературные игры, утренники, литературные вечера, обсуждения книг и т. п.

Значительно усложнялась работа студентов во время практики на 4-м курсе. Важным направлением их деятельности являлось участие в методической работе. Проходя практику в областных библиотеках, студенты выезжали в районы, где выступали на семинарах сельских и школьных библиотекарей, анализировали отчеты и планы библиотек, писали справки о состоянии обслуживания детей. Студенты в период практики осуществляли большой объем работы. Например, кроме выездов в районные, сельские и школьные библиотеки, они в 1979 г. обслужили 9400 читателей, выдали 248 библиографических справок, провели 255 бесед по книгам, 63 обзора, 30 библиотечных уроков, организовали 28 выставок, проанализировали 66 планов и отчетов библиотек и провели много других мероприятий. Все это способствовало профессиональному становлению студентов. Итоги практики тщательно анализировались не только на кафедре, но и в библиотеках во время защиты практики студентами.

Таким образом, в ХХ веке коллектив кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ внес большой и весомый вклад в подготовку кадров для детских, школьных и юношеских библиотек. За этот период подготовлено более 8 тысяч специалистов, многие из которых продолжают трудиться и в настоящее время, занимая должности директоров крупных детских и юношеских библиотек, заведующих школьными библиотеками, работают в методических, библиографических и других отделах.

1.2. Новый этап в развитии образования библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством

В ХХI веке развитие образования библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством опирается на базовые методологические принципы, сформулированные в «Концепции развития вузов культуры и искусств Российской Федерации (на период до 2015 года)», и ориентирует на подготовку библиотечных специалистов новой формации в соответствии с потребностями информационного общества и общества знаний, на формирование содержания образования как контента инновационного типа, на реализацию междисциплинарных связей с целью формирования системы обобщенных компетенций специалиста в сфере библиотечно-информационной деятельности, на использование новейших технологий в учебно-воспитательном процессе. Особое значение имеет вариативность образовательных программ и специализаций, адекватных тенденциям развития разных типов библиотек для детей и юношества.

Адаптация детских, школьных и юношеских библиотек к реалиям жизни в ХХI веке, их готовность к деятельности в изменяющихся условиях, напрямую зависит от профессионализма библиотекарей. В новом веке нужны кадры, способные обеспечивать функционирование и развитие профессиональных сфер деятельности на уровне передовых достижений науки и творчества. Библиотекари-профессионалы призваны эффективно использовать все виды информации на традиционных и электронных носителях, поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, развивать и поддерживать у юного поколения привычку и радость чтения и учения, потребность в постоянном самообразовании, побуждать учащихся овладевать навыками критической оценки и использования информации. В связи с этим особенно важно выявить и обозначить состояние профессиональной среды.

Библиотечно-педагогическую деятельность осуществляют более 60 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, около 50 тыс. публичных, 4,5 тыс. специализированных детских и детско-юношеских библиотек и некоторые областные универсальные библиотеки. Читатели-дети составляют 33–35% от общего количества пользователей всех библиотек, а на селе их доля достигает 40–45%.

При многократно усложняющихся задачах кадровая ситуация в отрасли ухудшается. Вакансии в библиотеках заполняются в основном за счет специалистов без библиотечного образования, либо выпускников средних школ — до 15% кадрового состава библиотек системы Министерства культуры, в сельских библиотеках — до 25%. Ситуация усугубляется тем, что в последние годы значительно сокращен прием на библиотечные факультеты средних и высших учебных заведений. Специализированные кафедры по подготовке специалистов детских, школьных и юношеских библиотек сохранились лишь в двух вузах культуры — Московском и Санкт-Петербургском. В МГУКИ произошло объединение двух кафедр — кафедры литературы (общеуниверситетской) и кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. В структуре объединенной кафедры создано отделение, отвечающее за подготовку библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством.

Возобновление целенаправленной подготовки специалистов детских, школьных и юношеских библиотек в масштабах всей страны — актуальная задача времени. Хочется надеяться, что эта задача будет решена. Оптимизм вселяет то, что первые лица государства возлагают на библиотеки большие и ответственные задачи. Приветствуя участников форума школьных библиотекарей «Михайловское — 2008», президент Д. А. Медведев отметил, что «библиотеки способны стать авторитетными центрами просвещения и досуга молодежи. И поэтому важно придать им новый, современный облик, адекватный требованиям времени» (Школьная библиотека. — 2008. — № 6–7. — С. 1).

Министр образования и науки А. А. Фурсенко в обращении к участникам Форума в обращении к участникам Форума обозначил перечень вопросов, обсуждаемых на Форуме и успешно решаемых профессионалами в деле приобщения учащихся к книге, чтению. Среди этих вопросов: «приумножение духовного наследия и лучших традиций предшествующих поколений, воспитание у молодежи уважительного отношения к культуре, истории и литературе своей страны, усвоение ее нравственных идеалов» (Школьная библиотека. — 2008. — № 6–7. — С. 5). Министр отметил, что государственными приоритетами являются вопросы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Пути и методы развития библиотек, осуществляющих библиотечно-педагогическую и информационную деятельность, рассматриваются в «Манифесте школьных библиотек Российской Федерации», «Концепции развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года». В «Концепции библиотечного обслуживания детей в России» отмечается необходимость восстановления в вузах, готовящих специалистов библиотечного дела, кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством.

Пристальное внимание проблеме подготовки библиотечных кадров уделяет президент Русской школьной библиотечной ассоциации Т. Д. Жукова. Вся ее творческая деятельность направлена на то, чтобы сделать профессию библиотекаря востребованной и престижной, поменять в обществе восприятие данной профессии — с обслуживающей на творчески-креативную. В докладе на парламентских слушаниях, посвященных законодательному обеспечению деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей, Т. Д. Жукова отметила, что «необходимо поднять статус библиотек, обслуживающих детей и юношество, на уровень решения задач геополитического масштаба — защиты духовности России и ее государственности» (Школьная библиотека. — 2009. — № 4–5. — С. 19). Участники парламентских слушаний рекомендовали Министерству культуры Российской Федерации рассмотреть вопрос о восстановлении в вузах культуры и искусств в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность» специализации «Школьные библиотеки».

Важно отметить, что в новом Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» на уровнях бакалавра и магистра предусматривается подготовка специалистов профиля «Библиотечно-информационная работа с детьми и юношеством», что позволит вузам культуры и искусств целенаправленно готовить профессионалов высокого уровня.

В новых стандартах определены общие цели основных образовательных программ и требования к результатам их освоения. В области воспитания общими целями программ бакалавриата являются: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, гражданственность, толерантность, повышение общей культуры. В области обучения — освоение гуманитарных, социальных, экономических, информационно-коммуникативных наук. В профессиональном цикле предусмотрена вариативная часть в соответствии с профилями подготовки. В этой части представлен цикл дисциплин, позволяющих осуществлять подготовку библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы бакалавр должен обладать целым рядом компетенций: социально-личностных и общекультурных, общенаучных, инструментальных, профессиональных.

В образовательном стандарте значительно усложняются виды профессиональной деятельности магистров. Предусматривается научно-исследовательская, методическая, информационно-аналитическая, организационно-управленческая, психолого-педагогическая и преподавательская деятельность. Общие цели программ магистратуры — широкая подготовка в области гуманитарных, социальных, экономических наук, получение углубленных профессиональных знаний, что позволит выпускникам самостоятельно и успешно решать научно-производственные задачи, требующие инновационного подхода. Среди профилей подготовки магистров — «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества».

Новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» придают коллективам кафедр новые импульсы, иной, более активный, научно обоснованный и инновационный подход к обучению студентов.

Актуальная проблема, которую призван решать профессорско-преподавательский состав вуза, — это повышение качества подготовки специалистов. По данной проблеме накоплен большой потенциал идей, предложений, рекомендаций. Многие из них нашли реализацию в монографиях, учебниках, учебных пособиях, программах и другой научно-методической литературе. Авторами этих работ являются ученые разных вузов — В. А. Аскарова, В. А. Бородина, Н. Л. Голубева, Л. Я. Зиман, Г. А. Иванова, Т. И. Михалева, И. М. Немчина, Е. В. Полевина, Е. Н. Томашева, И. И. Тихомирова и другие. Выполнены специальные исследования не только на специальных кафедрах, но и на других кафедрах. Так, профессор кафедры педагогики и психологии МГУКИ В. И. Черниченко в докторской диссертации, посвященной теоретическим и методическим основам профессионально-педагогической подготовки специалистов для библиотечной работы с детьми, рассмотрела эффективные методы вузовского обучения студентов. В учебном пособии В. И. Черниченко и Т. В. Христидис «Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря» особое внимание уделяется активным методам взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса — преподавателя и студента, показана взаимосвязь новых методов обучения с традиционными. В кандидатской диссертации И. М. Немчиной, посвященной вопросам профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми, показана значимость для профессиональной подготовки библиотечных кадров нетрадиционных методов обучения — педагогических игр, педагогических задач, творческих заданий, а также производственной практики.

Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения студентов с включением элементов проблемности, научного поиска, решением психолого-педагогических задач, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся — одна из основных тенденций профессиональной подготовки кадров.

Другая тенденция — соотнесение содержания образования с будущей профессиональной деятельностью студентов. Поэтому в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность» введены специализации «Организация деятельности детских, школьных и юношеских библиотек», «Социология и психология детского и юношеского чтения». Обучение студентов осуществляется по самостоятельным учебным планам. Осуществлен переход на двухуровневую систему образования — подготовку бакалавров и магистр.

Характерным для преподавателей кафедры является личностно-ориентированное обучение студентов, индивидуальный подход в организации НИРС, учитывающий и развивающий у студентов исследовательские и творческие способности, позволяющие интегрировать и применять на практике научные знания. Полученные знания студенты демонстрируют во внеаудиторной работе: при организации презентаций литературных произведений, диспутов, дискуссий, встреч с писателями, иллюстраторами детской книги и т. п. Особо следует отметить их работу на всероссийских конкурсах «БиблиОбраз».

Профессиональные навыки приобретаются студентами на производственной практике. В этом им помогают специалисты детских и юношеских библиотек. Постоянные творческие контакты со специалистами библиотек не позволяют уходить в теоретической работе от насущных проблем библиотечной практики, а скорее — помогают определить актуальную проблематику исследований. Ежегодно по темам, рекомендуемым библиотеками, защищаются дипломные работы студентами всех отделений.

О научно-исследовательской деятельности кафедры можно судить по многочисленным публикациям не только в нашей стране, но и за рубежом. В 1983 г. библиотека университета подготовила к изданию указатель трудов профессорско-преподавательского состава кафедры за период с 193О г. по 198О г. Он включает 684 работы 22-х преподавателей, которые в разные годы работали на кафедре. В 2005 г. издан еще один указатель трудов преподавателей кафедры за 1981–2004 гг., включающий свыше 497 работ. В течение этого времени аспиранты кафедры защитили 19 кандидатских диссертаций. В 2002 г. Г. А. Иванова защитила докторскую диссертацию по теме «Профессиональное образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: становление и тенденции развития». Традиционными на кафедре стали научно-практические конференции, круглые столы, по материалам которых издаются сборники научных трудов. Это способствует укреплению творческих контактов со специалистами других вузов культуры и искусств, детскими и юношескими библиотеками, редакциями профессиональных журналов и другими организациями, что благотворно сказывается на решении проблем подготовки библиотечных кадров.

В настоящее время на кафедре работает научно-исследовательский Центр чтения. Ученые совместно с Российской государственной детской библиотекой и другими библиотеками страны проводят исследование «Юные читатели в меняющейся медиасреде и подготовка библиотечных кадров». Этой же теме в апреле месяце 2О10г. была посвящена секция в рамках международной научной конференции «Библиотечное дело — 2010: деятельность библиотек и развитие информационной культуры».

Многогранная деятельность кафедры литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ — практический ответ на зов времени: умножать лучшие традиции в области профессиональной подготовки библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением.

Литература

1. Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. сб. науч. тр. — М., 1984. — 14О с.

2. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. — М: Школьная библиотека, 2004. — 336 с.

3. Жукова, Т. Д. Библиотечная периодическая печать как средство влияния на профессиональное сознание школьного библиотекаря /Автореф. Дис… канд. пед. наук/ Т. Д. Жукова. — М., 2010. — 25 с.

4. Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми / Г. А. Иванова. — М.: МГУКИ, 2002. — 254 с.

5. Иванова, Г.А. Школьный библиотекарь: Становление профессии /Г. А. Иванова. — М.: Школьная библиотека, 2003. — 288 с.

6. Иванова, Г. А. От бакалавра до магистра: перспективы образования школьных библиотекарей /Г. А. Иванова. //Школьная библиотека. — 2009. — № 3. — С. 43–46.

7. Иванова, Г.А., Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. — М.: МГУКИ, 1999.-267 c.

8. Немчина, И.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми / теория и практика /: Автореф. дис…канд. пед.наук /И.М. Немчина. — М., 1999.-16с.

9. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 193О — 198О гг. Вып. 1. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. — М., 1983. — 95 c.

10. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1981–2004 гг. Вып. 2. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством /Сост. И. М. Немчина. — М.: МГУКИ, 2005. — 63 с.

11. Черниченко В. И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис… д-ра пед. наук В. И. Черниченко. — МГИК, 1994. — 334 с.

1.6. Подготовка библиотечных специалистов в контексте «Национальной программы развития и поддержки чтения» (2007)

Разработка и реализация такого государственного долгосрочного документа (с 2007 до 2020 г.) как «Национальная программа поддержки и развития чтения» обусловлена целями высокого качества жизни россиян, необходимостью комплексной модернизации страны, способной в условиях глобализации успешно конкурировать в мировой политике и экономике с другими странами. В документе сказано, что реализации этих целей «препятствует недостаток конструктивных идей, знаний и информации, циркулирующий во всех слоях российского общества» (5, с.1). В связи с этим ставится главная задача, заключающаяся в том, чтобы «вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян» (5, с.1). В стране должны быть созданы условия для интенсификации процессов чтения, повышения его качества и разнообразия, обмена мнением о прочитанном. Важен рост престижности чтения как культурной ценности.

На всех этапах реализации Программы существенная роль отводится библиотекам, которых в стране насчитывается более 130 тысяч. Они выдвигаются в число основных социальных институтов, которые могут взять на себя значительную долю ответственности за обеспечение доступности населению информации и знаний.

Подрастающее поколение страны обслуживают около 50 тыс. публичных библиотек, 4,5 тыс. специализированных детских библиотек, 67 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Данная сеть библиотек располагает большими возможностями в осуществлении целей и задач приобщения подрастающего поколения к миру книжной культуры. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного и интеллектуального возрождения нации в книге, библиотеке, читающем человеке, поскольку чтение формирует мировоззрение, оказывает нравственно-эстетическое воздействие, создает творческую, критически мыслящую личность. Для профессионалов характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, инновационные программы и проекты. Об этом свидетельствуют, например, проекты детских библиотек в поддержку чтения, их деятельность по реализации программы ЮНЕСКО «Информация для всех»; многочисленные публикации школьных библиотекарей об инновационном опыте на страницах журнала «Школьная библиотека», их работы, представленные на Всероссийский конкурс «БиблиОбраз»; инновационная библиотечно-библиографическая деятельность юношеских библиотек.

Очевидно стремление библиотечных специалистов содействовать обновлению и гуманизации нашего общества, вступлению в мировое образовательное, культурное и информационное пространство. Для их деятельности характерно решение информационных, педагогических, культурно-досуговых задач, проблем повышения уровня информационной культуры молодого поколения.

В Манифесте школьных библиотек, подготовленным ИФЛА и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., определена основная задача специалистов этих библиотек: обеспечение пользования книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, призванными дополнять и расширять информацию, содержащую в учебниках и иных учебных материалах. Содействуя развитию грамотности, информационных навыков, преподавания, самообразования и приобщению к культуре, специалисты школьных библиотек призваны «развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни» (8, с. 161).

На Генеральной конференции ИФЛА в Буэнос-Айресе в 2004 г. принят новый вариант «Руководства для детских библиотек». В этом документе, определяющим положение детских библиотек в профессиональной системе, их роль, цели и задачи, представлена деятельность публичных библиотек среди детей и подростков. Эти библиотеки, предлагая широкий выбор материалов и услуг, дают возможность детям получить удовольствие от чтения и испытать радость от приобщения к знаниям и художественным произведениям, развивающим их воображение. В документе сказано, что не только детей, но и родителей следует учить пользованию библиотекой, развивать у них навыки работы с печатной и электронной информацией. Отмечена особая ответственность публичных библиотек за содействие процессу обучения чтению и популяризации книг и других информационных материалов для детей.

Из сказанного видно, что в современной библиотеке должны работать профессионалы высокого уровня, чтобы успешно решать современные задачи в области формирования интереса к чтению у подрастающего поколения, повышения читательской компетентности и роста читательской активности. Проведенные исследования показывают большую потребность библиотек в молодых кадрах, способных решать эти задачи (1, 2, 3,4). В последние годы значительно уменьшился выпуск библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством в вузах культуры и искусств. Из 17 вузов лишь 3 целенаправленно готовят таких специалистов — это в Московском, Санкт-Петербургском университетах культуры и искусств и в Челябинской академии культуры и искусств. Лишь в двух вузах — Московском и Санкт-Петербургском — продолжают функционировать выпускающие кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Контингент обучающихся студентов явно не удовлетворяет потребности библиотек. И он продолжает из года в год уменьшаться. Например, в МГУКИ в советский период набор только на специализацию детских и школьных библиотек по всем формам обучения был не менее 120 человек. В настоящее время набор значительно сокращен в целом на специальность «Библиотечно-информационная деятельность», не предусматривается самостоятельный прием на специализации детских и школьных библиотек. Лишь на 3-м курсе студенты квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» могут выбрать данные специализации. Этот выбор делают лишь несколько студентов. Поэтому выпуск специалистов для работы с детьми в последние годы составляет от 10 до 20 человек.

Вместе с тем в нашей стране накоплен многолетний опыт подготовки библиотечных специалистов — организаторов детского и юношеского чтения. В 1934/35 учебном году в Московском библиотечном институте из студентов 3 курса была организована группа детских библиотекарей, а через год Н. К. Крупская вручала дипломы первым выпускникам — специалистам детских библиотек. Так были заложены основы дифференцированной подготовки библиотечных кадров для работы с подрастающим поколением. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Ф.И. Каратыгин — декан библиотечного факультета, А.П. Бабушкина — редактор журнала «Детская литература», первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А.К. Покровский — в 20-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг. — сотрудник кафедры; И.А. Желобовский — библиотекарь-педагог и издательский работник; Л.Ф. Кон — писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А.Д. Гречишникова — первый декан факультета библиотечной работы с детьми, позднее в 1959-1966 гг., она заведовала кафедрой, была автором программ для средней школы.

Важно отметить, что благодаря активной деятельности этих специалистов был организован в 1937 г. факультет библиотечной работы с детьми, введена специальность «Библиотековедение детских библиотек» и необходимые для практики квалификации — «Руководители крупных детских библиотек», «Методисты по работе с детьми и библиографы по детской литературе», «Преподаватели библиотечных техникумов по специальностям: история библиографии детской литературы, методике работы с детьми». В структуре образования студентов, наряду с общенаучными, общепрофессиональными дисциплинами, особое место занимали курсы детской литературы, руководство чтением детей, библиография детской литературы. Эти учебные дисциплины были основными в подготовке студентов как специалистов в области чтения, способных приобщать юное поколение к книге, воспитывать культуру чтения.

В 50-е годы факультеты детских библиотек объединились с факультетами библиотековедения и библиографии. Однако, благодаря активной работе кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми, обучение студентов по специальности «Библиотековедение детских библиотек» продолжалось. В 60-80-е гг. на кафедрах появились оригинальные научные школы, работающие в области детской литературы, педагогики и психологии детского и юношеского чтения, библиографии литературы для детей и юношества. Эти школы возглавляли З. С. Живова, Н. Н. Житомирова, И. В. Иноземцев, Н. К. Кременцова, Н. Н. Орлова, Г. И. Позднякова, Е.Ф. Рыбина, Ф.И. Сетин, И. И. Тихомирова, Е. Н. Томашева, И. С. Чернявская и другие ученые Московского и Санкт-Петербургского вузов культуры и искусств. Результатом деятельности этих школ стали новые учебники и учебные пособия, сборники научных трудов, научные конференции, проведенные исследования в области детской литературы и детского, юношеского чтения, защищенные диссертации. Только под руководством Т. Д. Полозовой выполнили свои исследования М. В. Белоколенко, О. В. Виноградова, Н. С. Егорова, Г. М. Замковая, А. Э. Лебедева, Е. Р. Левина, Л. И. Орлова, Г. П. Туюкина и другие аспиранты и соискатели. В диссертациях представлены ведущие теоретические, методические позиции отечественных и зарубежных ученых, способствующие активизации чтения подрастающего поколения; научно обоснованы педагогические условия и методы повышения эффективности чтения детьми и подростками литературы разных видов и жанров; представлены авторские системы, ориентированные на творческое развитие детей в процессе чтения.

Подготовка библиотекарей как специалистов в области детского и юношеского чтения продолжается и в наши дни. Образование студентов обогащается благодаря учебным дисциплинам, дающим основательные знания в области литературы для детей и юношества; психологии, социологии и педагогики детского, юношеского чтения; психологии общения, коррекционно-воспитательной работы; использования литературы в нравственном, эстетическом, правовом, патриотическом, экологическом воспитании, в интеллектуальном развитии подрастающего поколения. Залогом успешной подготовки студентов к педагогической деятельности в библиотеках является освоение исторически проверенных и новейших теорий, инновационного опыта российских и зарубежных библиотек. В связи с этим преподаватели ведут активный научный поиск, получают объективно значимые и признанные научным сообществом результаты, выражают их в своей деятельности. Поэтому возникают авторские лекции, семинары и даже авторские курсы. К таким курсам можно отнести курс библиографии литературы для детей и юношества, разработанный профессором Е.Ф. Рыбиной, она же подготовила и издала учебник по этому курсу. Авторские курсы разработали: доктор педагогических наук, профессор Н.Е. Добрынина — «Социология детского и юношеского чтения»; профессор Т.И. Михалева — «Современная литература в подростковом чтении»; профессор Е.О. Матвеева — «Коррекционно-воспитательная работа в детской библиотеке»; доцент Т.Н. Артемова — «Иллюстрация детской книги» и др. Автор данной статьи разработала авторские курсы «Психология детского и юношеского чтения», «Библиотечная работа с детьми за рубежом».

Научно-методическое обеспечение учебного процесса, инновационные методы обучения студентов, тесная связь обучения с практикой, научно-исследовательская работа — все это способствует подготовке профессионалов высокого уровня. Профессионализм выпускников проявляется прежде всего в подходе к работе с юными читателями как к делу педагогическому. Они привносят в свою работу опыт других, освоенный на личностно значимом уровне, проявляют педагогическое мастерство и творческий подход в воспитании детей как читателей, в приобщении их к книжной культуре. Свою работу в библиотеках строят на основе педагогики общения, сотворчества. Студенты способны использовать комплекс искусств в целях эстетического, нравственного, интеллектуального развития личности. Они хорошо подготовлены к проведению круглых столов, конкурсов на лучших читающий класс, обсуждений литературных произведений, конференций, диспутов, утренников, различных игр, занятий по культуре чтения и других форм работы. Следует отметить, что выпускники специализации детских и школьных библиотек могут выступать экспертами в оценке детской книги, ее иллюстрирования, состояния детского чтения и по другим вопросам. Подтверждением этого, например, является беседа выпускников в Центре развития русского языка с Л. А. Путиной. Разговор шел о том, какие жанры литературы должны быть представлены в школьной библиотеке, какие современные и зарубежные авторы обязательно должны войти в круг чтения школьников разных возрастных групп, какие книги современных «культовых» авторов стоит рекомендовать подросткам и старшеклассникам; какие проблемы, волнующие юное поколение, не нашли достаточного отражения в художественной литературе. Студенты показали глубокие знания по всем этим вопросам. Кроме этого, они подготовили список современных отечественных и зарубежных произведений, которые, с их точки зрения, обязательно должны найти место на книжных полках школьных библиотек.

Новый взгляд на образование библиотекарей как специалистов по детско-юношескому чтению требует модернизации системы вузовской подготовки кадров для работы с подрастающим поколением. В вузах культуры должны возродиться специальные факультеты, кафедры, готовящие специалистов для детских, детско-юношеских и школьных библиотек. Особую актуальность приобретают квалификация «Организатор (или акмеолог) детского и юношеского чтения», а также специализации «Социология детского и юношеского чтения», «Педагогика детского чтения». Важно, чтобы в вузах были представлены новые знания. Непременной составной частью содержания образования становится рассмотрение таких проблем, как теория и технология читательского развития, акмеологическая концепция чтения, чтение и культура, меняющаяся медиасреда и чтение, чтение и творчество в контексте психологии развития, воспитание у подрастающего поколения интереса к книге и чтению, Интернет в приобщении детей к чтению и др.

В 2007 г. на кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ создан научно-исследовательский Центр чтения, целью деятельности которого является консолидация ученых и специалистов в разрешении проблем активизации чтения, более полного использования потенциала художественной и научно-познавательной литературы для развития личности растущего человека. Основными задачами центра являются: активизация исследований в области социологии, психологии и педагогики чтения и их внедрение в систему непрерывного образования и практическую деятельность библиотек; обоснование инновационных программ стимулирования читательской активности, воспитания культуры чтения с учетом достижений отечественного и зарубежного опыта, а также возможностей новейших информационных технологий.

Динамизм развития университетского образования придает коллективам кафедр новые импульсы, иной, более активный, научно обоснованный и творческий подход в подготовке высококвалифицированных библиотечных специалистов, способных внести весомый вклад в реализацию Национальной программы поддержки и развития чтения в нашей стране.

Литература

1. Аскарова В. Я. Вузовская подготовка специалистов по продвижению, поддержке и развитию чтения // Чтение как стратегия жизни. — М.: Наука, 2006. — С.16-19.

2. Библиотечно-информационный институт: становление и развитие (1930–2005 гг.). Сб. научных статей. — М.: Издательский Дом МГУКИ, 2006. — 171 с.

3. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч.1.: Научные и методологические основы. — М.: Школьная библиотека, 2006. — 336 с.

4. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: Становление профессии. — М.: Школьная библиотека, 2004. — 288 с.

5. Национальная программа поддержки и развития чтения / Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям. Российский книжный союз. — М., 2006. — 19 с.

6. Проекты детских библиотек России в поддержку чтения: Сб. материалов. — М.: РГДБ, 2006. — 151 с.

7. Статус и имидж детской библиотеки: Дайджест. — Пермь, 2006. — 28 с.

8. Через библиотеки — к будущему: Сб. материалов по формированию детско-юношеской информационной политики: (по материалам конференций Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»): В 2 ч.: Ч.1 / Сост. А. Демидов. — М.: Школьная библиотека, 2004. — 248 с.

9. Чтение как увлечение: Сб. /Составители: О. Л. Кабачек, Е. В. Куликова. — М.: РГДБ, 2006. — 315 с.

1.7. Новый этап в развитии высшего библиотечно-информационного образования (2008)

В ХХI веке, который называют веком глобализации, информатизации, знаний, осуществляется становление новой системы высшего профессионального образования. Одним из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), является интеграция в мировую систему высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы. В 2006 г. проблемы образования рассматривались на саммите «большой восьмерки», который принял подготовленную Россией резолюцию по развитию глобальной системы образования.

В последнее десятилетие активно обсуждается вопрос о реализации положений Болонской декларации в системе высшего образования. Российской высшей школе до 2010 года предстоит осуществить ряд задач:

— перейти на двухуровневую систему высшего профессионального образования;

— обеспечить качество образовательных программ вузов;

— ввести систему зачетных единиц для признания результатов обучения;

— обеспечить внутривузовские системы контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей;

— стремиться к тому, чтобы российские приложения к диплому о высшем образовании были аналогичными европейским;

— создавать условия для развития академической мобильности студентов и преподавателей.

На современном этапе модернизации российского библиотечно-информационного образования первостепенное значение имеет реализация нового федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность». Проект данного стандарта был подготовлен учеными Библиотечно-информационного института МГУКИ при непосредственном руководстве проректора УМО В. И. Солодухина. Данный проект активно обсуждался на двух заседаниях Учебно-методического совета по библиотечно-информационному образованию — в Орловском государственном институте искусств и культуре (6-8.02.2008 г.) и в МГУКИ (12–14.03. 2008 г.), на которых присутствовали представители различных вузов культуры и искусств, а также работодатели.

В новом образовательном стандарте четко определены цели ВПО в области обучения и воспитания бакалавров и магистров; область, объекты, виды профессиональной деятельности выпускников. Обстоятельно раскрываются задачи их будущей профессиональной деятельности в таких областях, как производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектная, научно-исследовательская и методическая, информационно-аналитическая, психолого-педагогическая, культурно-досуговая и просветительская.

Впервые в образовательном стандарте в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности определены универсальные и профессиональные компетенции бакалавров и магистров. Наряду с новыми подходами, сохраняется преемственность в области высшего библиотечно-информационного образования. В структуре ООП бакалавра сохранены все квалификации, которые были в предыдущем стандарте: «Библиотекарь-библиограф», «Референт-аналитик», «Менеджер информационных ресурсов», «Технолог автоматизированных библиотечно-информационных ресурсов». Вместе с тем введена еще одна чрезвычайно необходимая квалификация — «Библиотекарь-библиограф по работе с детьми и юношеством». Введение этой квалификации позволит целенаправленно готовить библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением, осуществлять набор студентов на эту квалификацию. В настоящее время детским, школьным, юношеским библиотекам необходимы профессионалы высокого уровня. В рекомендациях «круглого стола» «Как преобразовать школьную библиотеку в информационно-досуговый центр: перспективы и возможности», который проходил в рамках «БиблиОбраза 2007», записано о необходимости осуществлять подготовку специалистов для современных школьных библиотек в вузах культуры на основе социального заказа от Министерства образования и науки РФ. Кроме этого, рекомендуется укрепить материально-техническую базу и программное обеспечение кафедр, осуществляющих специальную подготовку библиотекарей, обслуживающих детей и юношество, уделив особое внимание психологической составляющей программ обучения. Л. А. Путина в своем выступлении на «круглом столе» отметила, что в школьной библиотеке должны работать как минимум два высококвалифицированных и психологически подкованных библиотекаря, а также каталогизатор и администратор для обслуживания техники.

Отрадно заметить, что новый образовательный стандарт предоставляет большие возможности для качественной подготовки профессионалов высокого уровня — библиотекарей-педагогов, способных приобщать юное поколение к книжной и электронной культуре, воспитывать интерес к чтению, обеспечивать доступ к местным, региональным, национальным и международным ресурсам, а также использовать все возможности для воспитания и образования растущего человека.

В ФГОС предусматривается основательная подготовка студентов по всем квалификациям на двух уровнях — бакалавриата и магистратуры. Основная образовательная программа магистра содержит цикл гуманитарных, социальных, экономических, информационно-коммуникационных и специальных дисциплин. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование для получения степени магистра в соответствии с полученным профилем, получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.

Образовательная программа магистра предусматривает дальнейшее углубление теоретического обучения, формирование у магистров научно-исследовательских, преподавательских, управленческих умений и навыков. Структура ООП включает циклы учебных дисциплин и ряд программ:

— «Теория и методология библиотечно-информационной деятельности» (квалификация «Исследователь библиотечно-информационной деятельности, преподаватель»);

— «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества» (квалификация «Исследователь библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества, преподаватель»;

— «Управление библиотечно-информационной деятельностью» (квалификация «Менеджер по направлению библиотечно-информационной деятельности, преподаватель»);

— «Теория и методология информационно-аналитической деятельности» (квалификация «Информационный аналитик, преподаватель);

— «Библиотечно-информационные технологии: теория и методика» (квалификация «Специалист в области библиотечно-информационных технологий, преподаватель».

Следует отметить, что каждый вуз вправе определять направления подготовки кадров с учетом потребностей рынка труда. В настоящее время при многократно усложняющихся задачах деятельности библиотек кадровая ситуация в отрасли ухудшается. Наиболее перспективные библиотечные специалисты уходят в другие сферы с более высокой оплатой труда. Вакансии в библиотеках заполняются лицами, не имеющими специального образования, либо выпускниками средних школ. Последние занимают до 15% кадрового состава библиотек системы Министерства культуры России, а в сельских библиотеках — до 25%. Ситуация углубляется тем, что в последние годы почти в 12 раз сократился прием на библиотечные факультеты средних и высших специальных учебных заведений. Крайне необходим социальный заказ на подготовку библиотечных специалистов.

В последнее время в Москве наблюдается стремление некоторых руководителей открыть библиотечные вузы или факультеты. Например, дирекция Центральной городской библиотеки им. А. Н. Некрасова делает попытку открытия на своей базе городского библиотечного института. Вряд ли это целесообразно. В структуре МГУКИ почти 80 лет осуществляется подготовка библиотечных кадров, функционирует Библиотечно-информационный институт как ведущее образовательное учреждение в области библиотечно-информационной деятельности. Имеются все условия для полноценной подготовки высококвалифицированных кадров для библиотек всех типов и видов. Не одно поколение выпускников МГУКИ успешно трудится не только в московских библиотеках, но и в различных регионах страны. Разумнее было бы, на наш взгляд, на базе ЦГБ им. Н. А. Некрасова организовать вечерний факультет БИИН МГУКИ, что, несомненно, способствовало бы улучшению подготовки кадров без отрыва от производства для московских библиотек.

Претендует на подготовку бакалавров по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» и Московский государственный социальный университет. Знакомство с документами, представленными в УМО, свидетельствует о том, что данный университет не располагает соответствующими возможностями обеспечения качества образования. Эксперты отметили низкий уровень учебных программ, отсутствие подготовленных преподавателей специальных дисциплин, научно-методического обеспечения.

В настоящее время МГУКИ располагает большими возможностями для увеличения подготовки библиотечных специалистов. Имеется инновационный опыт подготовки кадров на базе ГПНТБ. Директор этой библиотеки, доктор педагогических наук, профессор Я.Л. Шрайберг является заведующим кафедрой информационных технологий и электронных библиотек БИИН МГУКИ.

Новый образовательный стандарт нацеливает каждый вуз на разработку стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников. В связи с этим особое внимание обращается на обеспечение качества и компетентности преподавательского состава. В последнее время наблюдается уход преподавателей на пенсию или в другие учреждения на более высокую зарплату. Увеличение учебной нагрузки до 800 часов не способствует плодотворной научно-исследовательской работе. Необходимо дифференцировать нагрузку преподавателям. Важно обеспечивать кафедры молодыми преподавателями, а для этого необходимо увеличить прием в аспирантуру выпускников, а также в число соискателей.

В заключение отмечу, что динамизм развития университетского библиотечно-информационного образования, необходимость реализации нового образовательного стандарта предполагает совместную творческую деятельность профессорско-преподавательских коллективов библиотечно-информационных факультетов всех вузов культуры и искусств. Только совместными усилиями мы сможем решить проблему научно-методического обеспечения учебного процесса и в целом — добиться наиболее полного удовлетворения отрасли в высококвалифицированных библиотечных кадрах.

1.8. Современная концепция библиотечной работы с детьми и подготовка кадров (2006)

Улучшение положения детей в Российской Федерации, создание благоприятных условий для их жизнедеятельности, обучения и развития — актуальная задача государства и общества. На начало 1994 года число детей в нашей стране составляло 39,4 млн человек, или 26,5 % всего населения. В современных условиях проблемы детей в России достигли предельной остроты и их безотлагательное решение стало жизненно необходимым.

Происходящие процессы выдвинули такие значимые для общества задачи, как необходимость формирования у подрастающего поколения высоких нравственных, моральных и этических качеств, среди которых важное значение имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества. В связи с этим значительно возрастает роль библиотек, в рамках деятельности которых происходит духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовка их к дальнейшей самостоятельной жизни.

Конец ознакомительного фрагмента.