Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника

В. В. Барабанов, 2017

Методические рекомендации по использованию электронных форм учебников (ЭФУ) предназначены для учителей истории, обществознания и географии. В них характеризуется образовательный потенциал данной формы учебных пособий, раскрываются особенности работы с ЭФУ на разных этапах учебного процесса, приводятся примеры учебных ситуаций. В современной школьной практике существуют различные варианты использования электронной формы учебника на уроках и в домашней работе школьников. Они определяются значительным числом факторов – от применяемых учителем педагогических технологий до оснащенности учебного процесса соответствующими пособиями. В целом преобладает комбинированное использование традиционной печатной и электронной форм учебника. При этом особую актуальность приобретает проблема оптимального соотношения и взаимодополнения названных форм. Наряду с образовательными аспектами следует помнить о сберегающем здоровье подходе. В данном случае необходимо учитывать существующие ограничения и нормативы в использовании компьютерной техники школьниками. Известно, что работа с ней ведет к бóльшей утомляемости учащихся, чем при занятиях по бумажным учебникам. Поэтому рекомендуется, опираясь на содержание и дидактический аппарат традиционного печатного пособия, привлекать ЭФУ так, чтобы реализовать, прежде всего, особые информационные и технические возможности электронного носителя. При комплексном использовании печатной и электронной форм учебников важнейшее значение имеет, наряду с отмеченными общепедагогическими подходами, ориентация педагога на приоритетное содержание и познавательный инструментарий изучаемых дисциплин. Эта линия последовательно проводится в предлагаемых методических рекомендациях. Рекомендации основаны на проведенном авторами анализе ЭФУ для основных линий учебников по истории, обществознанию, географии, выпущенных в 2015– 2016 гг. издательствами «Просвещение», «Вентана-Граф», «Дрофа», «Русское слово», «Академкнига».

1. История

1.1. Требования нормативных документов к современным учебникам истории

Развитие школьного исторического образования на современном этапе в значительной мере определяется рядом новых документов, принятых в 2014–2016 гг. Это Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, примерные основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования. В общем контексте требований к структуре и содержанию школьных курсов истории в названных документах рассмотрены и вопросы, непосредственно касающиеся пособий для данной учебной дисциплины. В Концепции нового учебно-методического комплекса (УМК) по отечественной истории (2014 г.) отмечено, что УМК должен включать в себя: 1) учебник; 2) хрестоматию или сборник документов; 3) исторический атлас; 4) рабочую тетрадь и сборник заданий; 5) книгу для чтения (http://rushistory.org/wp-content/uploads/2014/07/koncepcia_final).

Указанные материалы представляются как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях. Подчеркнуто также, что современный учебник истории должен быть открытым для взаимодействия с другими учебными и информационными ресурсами, средствами обучения (музеи и библиотеки, электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.).

К числу важнейших, обязательных компонентов современного учебника истории относится следующее:

• авторский текст;

• фрагменты письменных источников;

• отрывки из трудов историков;

• иллюстративный ряд, включающий изобразительные и вещественные источники, научные реконструкции и историческую живопись;

• исторические карты и схемы;

• методический аппарат — дидактическое введение; развернутая система вопросов и заданий для учащихся; справочный аппарат (хронологическая таблица, словарь терминов и персоналий, списки основных источников, рекомендованной литературы и Интернет-ресурсов).

Названные требования воплощены в новых линиях учебников отечественной истории для 5 — 10 классов, выпущенных в 2015 г. издательствами «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово». Каждый учебник имеет, наряду с печатной формой, электронную версию. Сопоставительный анализ печатных и электронных форм этих учебников, обращение к педагогическому опыту послужили основой приводимых ниже рекомендаций.

1.2. Мнения участников образовательного процесса об электронных пособиях по истории

При рассмотрении вопроса об использовании электронных учебных пособий в школе важно принять во внимание то, как оценивают ресурс этих пособий участники образовательного процесса.

В 2014 г. сотрудниками Института содержания и методов обучения РАО было проведено анкетирование учителей, учащихся и их родителей с целью выявления их отношения к различным компонентам современного УМК по истории. Полученные материалы показали, в частности, что 97 % опрошенных учителей (в анкетировании участвовали 133 учителя из разных регионов страны) считают необходимым использование электронных ресурсов в учебном процессе. При этом за то, чтобы электронные учебники пришли на смену традиционным, высказались 10,5 % респондентов, тогда как 70,0 % отметили, что лучше привлекать их в качестве дополнения к традиционным учебникам. По вопросу о целях использования электронных ресурсов мнения учителей распределились следующим образом: для развития интереса к истории — 63,9 %; для углубленного изучения истории — 58,6 %; для обеспечения индивидуального подхода в обучении — 51,9 %; для восполнения недостатков учебников — 28,6 %.

В анкетах для школьников, помимо прочего, содержался вопрос: Хотели бы вы учиться по электронным учебникам? Из 561 опрошенных учащихся школ Москвы и Московской положительно отнеслись к обучению по электронным учебникам 55,3 % учеников 5–9 классов и 43,5 % старшеклассников. Отрицательные ответы составили, соответственно, 16,3 % и 25,5 %. Обращает на себя внимание то, что старшие школьники, обычно лучше владеющие компьютером, отнеслись к электронным учебникам с меньшим энтузиазмом, чем учащиеся основной школы. Следует отметить также, что до трети опрошенных воздержались от высказывания однозначного ответа на данный вопрос.

1.3. Образовательный потенциал электронной формы учебника истории

Классификация дополнительных объектов (компонентов), используемых в электронной форме учебников истории.

В электронные формы учебников истории, выпущенных в 2015 г. издательствами «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово», включены различные по видам, содержанию и техническим характеристикам дополнительные объекты (компоненты). Их общая типология представлена в таблице 1.

Конец ознакомительного фрагмента.