Радости и трудности воспитания. Размышления и советы психолога

Светлана Георгиевна Шуман, 2015

Возможно, многие родители не понимают своей ведущей роли в формировании гениального общества. В книге показан путь, которым должны пройти родители, чтобы сформировать из своего ребёнка личность – человека высокого интеллекта, способного, умного, творческого, духовно богатого. Книга может быть интересна родителям, воспитателям детей всех возрастов – представлен материал о специфике и особенностях современных детей, подростков, родителях. Преподавателями и студентами педагогических и психологических специальностей может быть использована, как учебное пособие. Первое издание книги увидело свет в 2015 году, в издательстве "Другое Решение".

Как формировать личность

Каждый человек рождается, потенциально, с возможностью стать личностью. Но, чтобы реально сформировать личность из родившегося человека, родителям и другим воспитателям необходимы знания.

Человек, как форма Жизни — это потребность быть, и тогда — процесс. Как процесс развития потребности, человек проходит этапы. Этапов — шесть. Первый этап — от Хаоса — до осознания себя, как отличного от «других», существа. На этом этапе родители и начинают допускать ошибки, когда дают ребёнку информацию, что он — «другой», не такой, как все, но, забывают дать ему информацию, объяснить, что он — неделимая целостность со всеми «другими» формами Жизни. «Другие» формы Жизни — это и воздух, и земля, и вода, и солнце, и животные, растения, и птицы, люди. Родители забывают обосновать и показать ребёнку, что без «других» человека, как формы Жизни, не существует. Поэтому, чтобы был он, как живое, счастливое, обеспеченное существо, ему необходимо заботиться о «других», уважать «других», не расстраивать их, считаться с ними, любить их. Надо, чтобы «другие» были! И объяснить надо ребёнку, что любовь — это и есть проявление заботы о «других», которые есть — его, ребёнка, неотъемлемая часть. И, только тогда он будет любить себя, когда будет любить «других». Только тогда и «другие» будут любить его. Объясняя ребёнку целостность с «другими» и создавая условия, чтобы ребёнок приобретал опыт положительного взаимодействия с «другими», родители формируют у ребёнка истинный смысл жизни, который — не в приобретении материального (нередко — любыми путями) лично для себя, а в заботе о «других», которые только и могут обеспечить ребёнку счастливую жизнь. Вообще, главная функция родителей на протяжении всей жизни ребёнка — формирование смысла его жизни. Это — основное, главное. К сожалению, родители могут сформировать у своих детей только тот смысл жизни, который присущ им самим. Если родители кричат на своего ребёнка, оскорбляют его, унижают, наказывают — тем самым, они показывают ему образец отношений к «другим». Поэтому, если ребёнок не уважает своих родителей — это первый признак того, что именно они сформировали у него смысл жизни, который не позволит ребёнку в жизни стать счастливым. И причина — в тех ошибках, которые они допустили, формируя у ребёнка неправильное отношение к жизни, к различным её формам.

Объяснять ребёнку, кто он, в чём смысл жизни человека, надо начинать, чуть ли не с младенческого возраста. Родители могут мне возразить: как можно младенцу что-либо объяснять! Чтобы принять мои рекомендации, надо понимать, что вся информация, которую получает человек (в том числе и младенец) в своей жизни, никуда не девается. Она остаётся в крови человека, и циркулирует по всему телу, вместе с кровью. Но, осознание наступает только тогда, когда человек начинает взаимодействовать с этой информацией, то есть, не только получает её от «других», но и начинает думать, сравнивать, сопоставлять, приобретая, при этом, новую информацию. Только включившись во взаимодействие с «другими», человек может начать самостоятельную жизнь. Главное — не дать человеку готовую информацию, а вызвать у самого человека необходимость приобретать ещё больше, дополнительно, информации. А, для этого, надо информацию применить, проверить, сопоставить с другой информацией, которая уже имеется у человека. Человек — это процесс, который не прекращается ни на одно мгновение. Понимая это, родители должны вступать во взаимодействие с ребёнком, давать ему новую информацию, обсуждать её, объяснять, приводить примеры, создавать ситуации, при которых эту информацию необходимо применять. Объясняя что-либо младенцу, давая ему готовую информацию, родители должны показывать, как эта информация «действует». И не забывать: всё, о чём родители рассказали младенцу, остаётся у него в крови, «уходит» в бессознательное, и, при столкновении ребёнка с той или иной ситуацией, эта информация «всплывает» у ребёнка в сознании. Поэтому, чем больше информации взрослые дадут ребёнку (в том числе и младенцу), тем больший простор для «разворачивания» мышления у него будет. Мыслит человек информацией, которая, в результате мышления самого человека, преобразуется в знания. Таким образом, чем более разнообразна жизнь ребёнка, тем больше шансов, что ребёнок будет умным. Ум — это уже другой этап во взаимодействии ребёнка с «другими», это — умение применять знания (которые надо самостоятельно накопить) во взаимодействии с «другими», чтобы достигать успеха в реализации своих целей.

Так как первый этап — от Хаоса к осознанию — надо рассматривать, как процесс, то, на этом этапе, пока ребёнок осознает себя, как отличное от «других» существо, но, и как неделимую целостность с «другими», он проходит все этапы, как потребность быть. Поэтому, он (вместе с родителями) и цель будет ставить — «осознать», и средства будет подбирать (вместе с родителями) — «осознать», и овладевать этими средствами будет (вместе с родителями), пока не наступит чёткое понимание — «кто я?», и не будет ответ: «Я» — это материальное, энергетическое, информационное единство с «другими» формами Жизни. Поэтому, «Я» — это любовь к «другим» — и к другим детям, и к людям, и к природе, и к животным. И «Я» уже умею любить «других», заботиться о «других». Понятно, что при таком подходе, не будет у ребёнка проблем, когда он пойдёт в детский сад или начнёт учиться в школе. Дети, которые не понимают себя, как целостность с «другими», бьют животных, дерутся с другими детьми, ломают ветки, кусты. В нашей практике мы встречались с многими детьми, которые проявляют агрессию по отношению к другим детям. И это — беда для родителей.

Родители, наверно, и представить себе не могут, какой долгий путь они должны пройти вместе с ребёнком, чтобы подготовить его к выходу в «свет», то есть, в школу. Именно, родители должны объяснить, внушить ребёнку, что учитель — это — «свет», это — источник новой информации, поэтому, он — главный «другой», которого ребёнок должен слушать, задания которого должен выполнять. В практике нашего общения с детьми первого класса немало ситуаций, когда дети не хотят учиться, не выполняют заданий учителя, вместо выполнения заданий — выползают из класса, гуляют по коридорам, совершают грубые нарушения школьных правил. К нам обращаются несчастные родители: что делать? И хочется сказать: прежде, чем родить ребёнка, надо было прийти на консультацию к специалисту, обложиться книгами по воспитанию, подготовиться к роли родителя. Что делать сейчас, когда ребёнок, в принципе, не готов к жизни? Он и не понимает, что жизнь свою он должен прожить самостоятельно. Но, этому надо учиться — он и этого не понимает. Да, что ребёнок! Мама не понимает, что нельзя за деньги купить знания! Нельзя за деньги «пристроить» ребёнка в «хорошую жизнь». Знания должен приобретать сам человек! Человек, который понимает себя, как процесс развития потребности быть. Который понимает, что все его цели (материальные, энергетические, связанные со здоровьем, информационные — то бишь, интеллект) могут удовлетворить только «другие». И «другие» должны захотеть это сделать. А заставить «других» что-то делать нельзя! Надо вызвать у «других» потребность стать средством реализации целей человека. Все эти «азы» воспитания надо дать маме. И папе, который, когда предполагал стать родителем, должен был, вместе с мамой, начать учиться формировать личность. Заодно, и себя бы сформировали, поскольку, не будучи личностью, нельзя надеяться на успех в воспитании своего ребёнка.

Этап «осознание» — «постановка цели» (второй этап в формировании личности), начинает реализоваться учителем (и родителями), когда ребёнок идёт в школу. Учитель должен поставить цель: дать каждому ребёнку готовые знания. О чём? Надо не забывать, что весь смысл воспитателей (и учителей, и родителей) заключается в том, чтобы подготовить ребёнка к самостоятельной жизни. Поэтому, и знания должны быть — о Жизни, человеке, человеческой жизни.

Учитель, делающий попытку обучать ребёнка, которому родители забыли объяснить роль «других», и, в частности, учителя, в жизни ребёнка, сталкивается с неимоверными трудностями. Ребёнок — потребитель, не понимает, для чего ему необходимо трудиться — приобретать знания. Ведь, ему родители дают всё, что ему необходимо для жизни: еду, одежду, игрушки, телефон, планшет, компьютер и т.п. У него не сформировали привычки трудиться, выполняя дела на пользу «другим». У него нет необходимости иметь знания для выполнения дел, направленных на удовлетворение потребностей «других». Часто, ребёнок в первом классе, не имеет знаний, как застегнуть пуговицу, как зашнуровать ботинок. Всё это вместо него, для него делают родители.

И, как же учитель может успешно осуществлять процесс формирования личности (находясь на этапе «давать готовые знания») ребёнка, у которого не сформировали в качестве смысла жизни «заботу о «других»? Ребёнок не хочет заниматься бессмысленной тратой времени — зачем ему нужно делать то, что ему не нужно? Поэтому, многие первоклассники приносят в школу игрушки и пытаются играть ими на уроках. А, если проанализировать поведение школьников более старшего возраста, то и здесь, нередко, можно встретиться с ситуацией, когда на уроках ученики «занимаются посторонними делами». Это, как раз и есть те ученики, которые не понимают, для чего им нужны знания, информацию о которых на уроках даёт учитель. Мне недавно пришлось встретиться с выпускниками школы, у которых возник конфликт почти со всеми учителями школы, поскольку, они «прогуливали» уроки этих учителей. В разговоре со мной юноши и девушки говорили: «Нам эти знания не нужны. Они нам в жизни не пригодятся». Потребители первоклассники, пятиклассники остались потребителями и в одиннадцатом классе. Даже те, кто предполагал получить высшее образование, старались «увиливать» от посещения уроков, непосредственно не связанных с выбранной ими специальностью. Это, как раз, и есть показатель наличия у школьников в качестве смысла жизни — «материальное лично для меня». Материальное, в дальнейшем, они предполагают получать от профессии, которой будут заниматься. А, что касается «заботы о «других», умения выполнять различные дела, направленные на удовлетворение потребностей «других» (в том числе, и своих собственных), их это не волнует. Будут деньги — человек сможет нанять «другого», который для него выполнит какую — то работу. Часто случается так, что избранная специальность не даёт столько денег, сколько хотел бы иметь человек. Тут-то и начинается мошенничество, обман, подсиживание, ложь, воровство и другие преступления. В принципе, сформированное негативное (пусть, даже, и безразличное) отношение к «другим», не позволяет человеку жить полноценной жизнью, наполненной радостью и счастьем от того, что ты востребован, ты нужен, ты — необходим, тебя любят… Кто? «Другие»!

Жить самостоятельной жизнью без «других» невозможно! Поэтому, и есть нарекания учителям, что они не готовят детей (учеников) к самостоятельной жизни. Они не могут преодолеть сопротивление всех учеников, для которых «другие» — недруги, враги. Учитель продолжает процесс формирования личности. И он может продолжить только то, что уже начали формировать родители. Именно поэтому, часто, цель, которую на втором этапе формирования личности (дать готовые знания, подготовить к самостоятельной жизни) ставят учителя, остаётся нереализованной. Как быть в этом случае учителям? Многие учителя отказываются от этих глобальных целей. А многие пытаются найти средства заставить школьников учиться. И забывают, что никого ничего нельзя заставить делать. Надо вызвать у учащихся осознание необходимости приобретения тех знаний, которые учителя хотят и готовы отдать школьникам. А это предполагает возвращение к истокам жизни: учителя должны, теперь уже, ломать у учащихся представления о Жизни, человеке, смысле жизни человека, о человеческой жизни. Учителя должны, наряду с информацией по своим предметам, давать учащимся информацию о реальной человеческой жизни.

Любой человек, понимаем мы это, или — нет, живёт, стремясь реализовать свои личные цели. Эту закономерность мы наблюдаем уже у детей дошкольного возраста. Поэтому, перед родителями и стоит цель дать своим детям информацию о жизни, сформировать, в качестве ведущих целей, в качестве смысла жизни такие цели, которые позволили бы их ребёнку стать счастливым.

В зависимости от целей жизни, человек избирает средства, адекватные им. Обязанностью родителей является обучение ребёнка умению находить, подбирать, создавать средства, которые приведут к реализации этих целей. Главное в процессе формирования личности — вывести человека на этап творческий, когда он сможет самостоятельно создавать средства реализации своих целей. Понятно, что для этого человеку (ребёнку) нужны знания о различных «других», которые, потенциально, являются средствами реализации его целей, и могут стать реальными средствами только в случае, если ребёнок (человек) сможет быть средством реализации целей «других». Когда школьники не хотят приобретать информацию о различных «других», которую им пытаются дать учителя, они, тем самым, усложняют свою жизнь. Не имея знаний о «других», не умея общаться с «другими», невозможно стать счастливым. Поэтому, если родители готовят своего ребёнка к счастливой жизни, они должны сформировать у него отношение к «другим», как к целостности, неделимости с самим ребёнком. Осознавая «других», как часть себя, человек не будет им завидовать, мстить, пытаться сделать плохо.

Именно потому, что у основной массы детей сформировано, в качестве смысла жизни: «иметь материальное лично для себя», в школе не удаётся перевести школьников на следующий этап жизни — «подбор средств, адекватных цели». Учителя не могут учить детей умению «приобретать материальное лично для себя». А, в приобретении информации о средствах реализации других целей, учащиеся не нуждаются. Поэтому, по сути дела, школа, в наше время, работает «вхолостую». И учащиеся «застревают» на третьем этапе развития, и, развиваются, не как потребность быть, не как форма Жизни. Конечно, нельзя утверждать, что информация, которую преподают в школе, не нужна никому. У разных школьников — разный смысл жизни и разные жизненные цели. Кроме того, ведь, учащиеся вынуждены приобретать ту или иную информацию, поскольку, им необходимо сдавать зачёты, экзамены. Чтобы поступить в вуз, тоже нужны какие-то знания. Но, для основной массы учащихся учителя не являются теми «другими», которые готовят их к успешной самостоятельной жизни. Можно утверждать, что в наше время, очень мало истинно счастливых людей. Как мы уже говорили, истинно счастливым может быть только человек, развивающийся, как личность, человек, у которого в качестве смысла жизни — «забота о «других». В обществе, к сожалению, таких людей мало. Потому, можно сказать, в обществе мало счастья.

Если говорить о формировании личности, то, человек, развивающийся, как личность, с этапа «брать готовое», переходит на этап «самостоятельно приобретать готовое», от него — «применять имеющиеся знания на практике, в жизни», потом — к этапу «создавать новое», чтобы «отдавать «другим». Главное, к чему должен в своей жизни прийти человек — это обучиться умению создавать, чтобы отдавать. Человека, достигшего в своём развитии этапа «самостоятельно приобретать готовое» можно назвать эрудированным. Того, который дошёл в своём развитии до этапа «применять знания», можно назвать способным. Умеющего создавать новое — творческим, умеющего отдавать «другим» — талантливым. Гениальный человек — это человек, прошедший все этапы развития, как личность, это человек — «вышедший за пределы».

Анализируя современную жизнь, можно утверждать, что в обществе очень мало людей, развитых до этапов «творческий», «талантливый», «гениальный». И, как мы попытались показать выше, причина в том, что у людей сформирован порочный смысл жизни. Смысл жизни начинают формировать родители, и именно родители, формирующие у своих детей неправильный смысл жизни, мешают им достигать высот в развитии, лишают их счастья и радости быть востребованными, полезными «другими».

Мы решили написать книгу для родителей, ставя цель помочь им сделать своих детей счастливыми (тем самым, стать счастливыми и самим).

Конечно, помочь всем родителям мы не сможем. Но, помочь тем, кто захочет видеть своих детей счастливыми, сможет помочь та информация, которую мы изложим в этой книге.