Актуальные проблемы подготовки школьников и студентов к профессии

С. А. Седов, 2017

В работе обобщен результат исследований современного технологического образования школьников, педагогического и профессионально-педагогического образования, обучения студентов основам профессии на предприятиях. Монография адресована учителям общеобразовательных школ, задействованным в профориентационной работе, преподавателям, осуществляющим подготовку учителей технологии, педагогов профессионального обучения и наставников производственного обучения, а также студентам, аспирантам и всем, кто интересуется рассмотренными в работе проблемами. В формате a4.pdf сохранен издательский макет.

© С. А. Седов, И. И. Фаляхов, О. В. Шатунова, 2017

© Издательство «Прометей», 2017

* * *

Предисловие

«Взрывное развитие и распространение новых технологий, их проникновение во все сферы человеческой деятельности приводят в настоящее время к быстрым и драматическим изменениям на глобальных рынках, в самой структуре и характере современного промышленного производства и экономики. Переход к новому технологическому укладу приведет к формированию в мире в течение ближайших 10–20 лет совершенно новых крупных рынков, предлагающих потребителям передовые технологические решения и принципиально новые продукты и сервисы», — так Президентом России В. В. Путиным в конце 2014 года была определена актуальность стратегического государственного документа «Национальная технологическая инициатива» (НТИ). Перед системой образования поставлена задача подготовить талантливых специалистов, способных и готовых работать на перспективных рынках НТИ. В этой связи представляются важными вопросы формирования у учащейся молодежи сознательного отношения к выбору профессии, высокой мотивированной деятельности, направленной на ознакомление с содержанием профессии, практической апробации своих возможностей, овладение активными способами подготовки к будущему созидательному труду, самовоспитание профессионально важных качеств. Особое место в решении данных задач отведено технологическому образованию.

В первой главе монографии осуществлена попытка обоснования технологической культуры личности как результата освоения основных образовательных программ в современной общеобразовательной и профессиональной школе; раскрыта сущность технологической культуры личности в контексте технологического образования; выделена структура технологической культуры личности; проведен обзор проблем формирования технологической культуры личности в образовательных учреждениях. Роль общеообразовательной школы в подготовке обучающихся к профессии и актуальность профориентационной работы учителей обоснована на фоне обобщения опыта зарубежных стран (Китай, Австралия, Нидерланды, Швеция, Финляндия, США); перечислены педагогические условия, которые способствуют возникновению и развитию интереса у школьников к миру профессий.

Во второй главе отмечена рассогласованность технологической подготовки в общеобразовательной школе с требованиями работодателей и профессиональной школы к качеству такой подготовки; проведен обзор некоторых реалий и тенденций, которые необходимо учитывать в поисках разрешения проблем качества технологического образования; приведены примеры перспективных направлений работы школьных учителей, связанные с целеполаганием, выбором образовательной технологии, внедрением электронного обучения. Таким образом, представлена картина оптимальной организации технологического образования школьников в ближайшей перспективе.

В работе раскрываются методические аспекты по проведению уроков технологии по примерной ООП ООО 2015 года, а также организации проектной деятельности учащихся в контексте изложения особенностей формирования личностных, метапредметных и предметных результатов по технологии. Предлагается вариант организации проектной деятельности учащихся, основанный на таксономии педагогических целей Б. Блума, Л. Андерсона, конструкторе задач Л. С. Илюшина, а также на личном педагогическом опыте. Авторами рассматриваются особенности развития и поддержки технической одаренности школьников в современных условиях (слагаемые технической одаренности, ее диагностика, формы работы), в том числе в логике модернизации конкурсного и олимпиадного движения.

В третьей главе сформулированы требования к компетентности учителя (с точки зрения студентов, с позиции необходимости формирования социально-профессиональной мобильности, развития инновационности); обобщен опыт подготовки педагогических работников в Елабужском институте Казанского федерального университета; рассмотрена система подготовки будущих учителей технологии к преподаванию основ предпринимательства в современной школе, эффективные формы подготовки и повышения квалификации учителей технологии.

В четвертой главе осуществлен обзор состояния профессионально-педагогического образования, его перспективных характеристик и стратегических задач; попытка структурирования компетенций через характеристики Национальной рамки квалификаций в РФ, методики оценки уровня квалификации педагогических работников, Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», а также таксономии педагогических целей.

В пятой главе обобщен опыт подготовки наставников производственного обучения в России, Финляндии, Германии, Японии; выделены требования к разработке программ подготовки наставников; предложен модульный курс — программа повышения квалификации наставников производственного обучения (наставника-ментора, наставника-тьютора, наставника-коуча и наставника-фасилитатора).

Подробности относительно этих и других полученных нами результатов ждут читателя на страницах этого издания.

Авторство в работе: параграфы 1.1, 2.1, глава 4 — Седов С. А.; параграфы 1.2, 2.3, глава 3 — Шатунова О. В., параграфы 2.2, 2.4 — совместно Седов С. А., Шатунова О. В.; глава 5 — Фаляхов И. И.