Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности. Монография

Петр Владимирович Зуев

В монографии рассмотрены вопросы становления и развития инженерно-технического образования в России, в частности, на Урале, предложены теоретические основы повышения эффективности обучения на основе реализации метапредметного подхода и принципа субъектности, показана возможность организации системы целостной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности в условиях образовательного кластера.

© Петр Владимирович Зуев, 2022

ISBN 978-5-0059-1466-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ОТ АВТОРА

Успехи развития нашей страны во многом зависят от активности ее граждан, от их эффективной деятельности. Поэтому проблемы формирования у молодежи умений рационально организовывать свою деятельность, добиваться на ее основе позитивных и качественных результатов, быстро адаптироваться к изменяющимся социальным и природным условиям необходимо рассматривать как важнейшие задачи современной отечественной школы.

Достижения современной науки для жизнедеятельности человека, его мировосприятия и миропонимания, для его общекультурного развития и социально-позитивных преобразований в обществе имеют большое значение.

Человек, являясь частью природы, живет в природной среде, постоянно наблюдает ее явления, испытывает на себе их воздействие. Издавна он изучает явления, происходящие в природе, для того чтобы адаптироваться к ним, адекватно их воспринимать и понимать. Это позволило человеку выжить и развиться, знание законов природы помогло ему преобразовать окружающую среду в своих интересах. Создание простых механизмов, тепловых машин, электричества, радио, телевидения и ЭВМ кардинально изменило статус человека в окружающей среде.

Возникновение научных теорий, их борьба и взаимосвязь (механика и теория относительности, электромагнитная и квантовая теории и т.д.) предопределили создание научной картины мира, ее использование для миропонимания. Научные методы исследования природных явлений, измерительные приборы значительно расширили возможности человека в изучении Вселенной, законов микромира, создали условия для глубокого мировосприятия и мироощущения.

Способность видеть, понимать законы природы, принимать их, создавая благо для людей, является важной характеристикой культурного человека. Все это позволяет считать достижения науки, материальные ценности, созданные на ее основе, компонентом общечеловеческой культуры.

Однако интенсивное развитие науки и техники во многом изменило характер отношений человека и природы. С развитием производства возникла энергетическая проблема, которая, в свою очередь, усилила экологическую проблему. Использование достижений науки в военном деле поставило под угрозу существование цивилизации.

С развитием физики и техники возникла проблема, связанная с сообщением молодому поколению необходимого объема информации, с передачей ему образцов социокультурного опыта. Эта проблема обострилась в последнее время, когда в условиях ограниченных природных ресурсов стало необходимым уделять особое внимание организации активной и разумной деятельности по жизнеобеспечению людей. Встала задача использования достижений науки не только на благо человека, но и для обеспечения устойчивого развития природы, частью которой он является.

Многие вышеназванные проблемы решает праксеология — наука, которая устанавливает нормы, принципы и законы эффективной деятельности, продуктивной работы, результативности труда. Появление и становление праксеологии необходимо рассматривать как развитие идеи эффективной, рациональной и, в конечном итоге, совершенной деятельности людей. Можно заявить, что праксеология перемещается в первый ряд наук, составляющих глобальное знание о человеке, его деятельности и о преобразованиях в обществе.

Использование идей и принципов праксеологии в дидактике дает возможность значительно повысить эффективность процесса обучения, что соответствует требованиям новой образовательной парадигмы и постоянно изменяющимся социально-экономическим условиям в обществе. Следовательно, для организации и реализации эффективного процесса обучения целесообразно применение праксеологического подхода, важность которого усиливается еще и тем, что в настоящее время нет логически завершенной, целостной теории эффективного обучения и адекватной методической системы, позволяющей ее реализовать.

Необходимость создания такой системы обусловлена теми противоречиями, которые присущи современному обучению физике. Наиболее существенными, на наш взгляд, являются следующие противоречия:

— между требованием общества к повышению уровня образования молодого поколения и недостаточной разработанностью теории и методики обучения;

— между потребностью общества в активных, творчески мыслящих, деятельных гражданах и недостаточной отечественной образовательной системой на решение этой задачи;

— между необходимостью адаптации выпускников школ к быстро изменяющимся жизненным условиям и отсутствием соответствующей подготовки к этому в школе.

Для преодоления этих противоречий необходимо создание научной основы эффективного обучения и специальных методических систем, способных в условиях новой образовательной парадигмы воплотить идеи успешной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности.

В первой главе работы «Прогрессивный опыт организации и развития технического образования в России и на Урале» рассмотрены некоторые исторические аспекты становления технического образования в России и на Урале. В частности, дореволюционные и советские периоды, время интеллектуального прорыва начала 20 века, основные положения концепции отечественного технического образования. Особое внимание уделено опыту, полученному в горнозаводских школах субъектами образовательного процесса, для современного этапа развития инженерно-технического образования.

Во второй главе «Современный взгляд на эффективную инновационно-преобразовательную деятельность» уточнено понятие «деятельность», предложена классификация «деятельности» по разным основаниям, рассмотрено значение термина «эффективность», определены его сущность и значение. Проведен контент-анализ, позволивший дать определение эффективности обучения, под которой следует понимать меру достижения позитивного результата учеником и учителем в ходе их совместной деятельности при рациональном использовании собственных ресурсов и ресурсов среды при максимальном удовлетворении потребностей субъектов образовательного процесса.

Содержание третьей главы «Метапредметная основа художественного, академического и технического образования» еще раз подчеркивает мысль о первооснове деятельности, с изучения структуры и видов которой следует начинать любое обучение. И чем раньше ребенок будет иметь представление о деятельности и способах, повышающих ее эффективность, тем успешнее будет жизнь в разных сферах человеческих практик.

Содержание четвертой главы «Работа учителя физики по подготовке учащихся к инженерной деятельности» знакомит читателя с целями, содержанием, видами и особенностями инженерно-технической деятельности, показывает значение и результаты занятий школьников техническим творчеством, раскрывает содержание работы учителя физики как куратора и руководителя подготовки учащихся к инженерно-технической деятельности.

Содержание пятой главы «Подготовка учащихся к инженерно-технической деятельности в условиях образовательного кластера» дает представление читателю о том, как следует организовать работу субъектов образовательного кластера для достижения высоких результатов обучения и воспитания в сфере инженерной деятельности. Показаны основные принципы (целостность, преемственность, раннего обучения, практической направленности, горнозаводского менталитета) и пути их реализации разными субъектами образовательного кластера. Представлен уникальный опыт работы по организации и проведению Всероссийского конкурса студентов и школьников «Инженериада УГМК».

В «Приложении» предложены алгоритмы общеучебных действий для организации рациональной работы с обучаемыми, рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности, требования к подготовке выступления по результатам исследования или проекта, а также при подготовке и оформлению презентации.

При подготовке монографии были использованы материалы публикаций отечественных и зарубежных ученых, а также материалы и практические рекомендации Л.Н.Мартюшова, М.В.Попова, Н.К.Чапаева, А.В.Усовой и других.

Производство материальных благ требует, в первую очередь, производства новых идей и организации рациональной деятельности. Именно поэтому праксеологические основы эффективной деятельности и обучения изучаются практически во всех образовательных организациях. В результате приемы и методы организации эффективной деятельности перестанут быть уделом избранных, что позволит людям стать успешными и счастливыми.