Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски…»

Наталья Здорикова

Сборник посвящён проблемам профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования с использованием игротехнической деятельности.Авторская модель педагогического образования студентов базируется на идеях системно-деятельностного подхода и методологических положениях современных инновационных практик. Для педагогов, методистов, студентов, магистрантов.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие теоретической и практической педагогики, совершенствование качества подготовки специалистов дошкольного образования с ориентацией на ценности становления педагога и его творческое развитие явились предпосылкой исследования сущности игротехнической деятельности как средства оптимизации обучения студента профессии. Теоретико-методологические основы сущности игротехнической деятельности заложены в системно-мыследеятельностной методологии, приоритетами которой являются направленность на ценность индивидуальных и коллективных мыслительных содержаний, стремление к совместной деятельности и рефлексии, использование систем схематизации, погружение участников в игру и развитие критического мышления (работы О. С. Анисимова, Г. П. Щедровицкого и др.). В философском понимании все игровые явления принадлежат к духовной сфере человека, являются самостоятельной действительностью и реальностью, вторичным выражением существующего, рассматриваются как вид социальной деятельности, в рамках которой выстраиваются отношения взаимозависимости, результативности и коммуникации (труды Т. А. Апинян, Р. Р. Ильясова, Л. Т. Ретюнских, В. М. Розина, В. И. Устиненко и др.). Посредством игр и игротехнической деятельности возможно формирование навыков философско-мировоззренческого обоснования жизненной позиции, познание мира и освоение информации на основе противоречивых ситуаций, созданных в игровом процессе.

Особый научный интерес вызывают исследования этимологии понятия «игровая техника», его трактовка в разных областях знаний (философии, культурологии, психологии, педагогике), где данный термин получил официальный статус. Игротехническая деятельность в методолого-педагогических исследованиях характеризуется как условие целостного развития личности, система осознанных действий по конструированию, реализации и оценке игрового процесса, направленного на достижение целей усвоения знаний и развития умений (В. В. Лопатинская), профессиональная и надпрофессиональная деятельность, интегрирующая разнообразные техники (О. С. Анисимов), деятельность по разрешению противоречий (В. Л. Борзенков). Проблематика игротехнической деятельности представлена в диссертационных работах: технологические основы игрового стимулирования (М. А. Эркенова), процессуально-технологические аспекты игровой деятельности педагога (Л. Р. Вартанова), технологии организации учебно-ролевого взаимодействия (В. М. Ломаева), игровые креативные технологии как средство самореализации педагога в процессе его профессиональной деятельности (Г. А. Чомаева), вербальные игры как инновационная технология и средство повышения профессиональной подготовки учителя (У. Ф. Кондакова) и др.

Данную категорию на основе анализа разных подходов к содержанию и сущности понятия определим как «интегративную деятельность, сопровождающую игровой процесс на основе активного взаимодействия субъектов обучения, накопления ими социального игрового опыта и усвоения способов творческой игровой деятельности» [2, с. 45; 3]. Соответственно, игротехника может рассматриваться в аспекте управленческой деятельности, способствующей улучшению организации обучения студентов и повышению качества профессиональной подготовки. Таким образом, теоретико-методологическими основами реализации игротехнической деятельности в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования явились философские теории, обосновывающие ценность игровых явлений, ведущие теоретико-практические направления развития педагогического образования, психолого-педагогические концепции и исследования игровой техники; социальные аспекты, учитывающие особенности образовательного процесса и педагогической среды высшего учебного заведения как пространства личностного развития будущего специалиста.

Влияние игротехнической деятельности на развитие творческого мышления, улучшение межличностных партнёрских отношений, активное овладение разнообразными способами деятельности обусловило широкое её внедрение в образовательный процесс высшей школы. Так, игру как форму организации занятий применяют в подготовке военных (В. А. Земцов, В. В. Хрипко), экономистов (Е. В. Коробова), инженеров (Н. В. Бородина), библиотекарей (Н. В. Збаровская), психологов (Н. П. Богомолова, М. М. Лебедева), психотерапевтов (Э. Джил, Г. Л. Лэндрет), педагогов школы (В. М. Букатов, В. П. Бедерханова, О. С. Газман, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин и др.). Проведены исследования по использованию ролевых (А. М. Князев, В. Г. Мамигонов и др.), деловых (А. А. Вербицкий, С. Р. Гриневич и др.), имитационно-моделирущих (Н. П. Аникеева, С. Г. Гидрович), организационно-деятельностных (В. П. Зинченко, Г. П. Щедровицкий) игр в образовательном процессе высшей школы.

В научных публикациях периодической печати, педагогических концепциях и программах можно выделить ряд приоритетных направлений развития педагогической науки:

— прогнозирование развития образования и совершенствование его содержания;

— поиск способов оптимизации и активизации педагогического процесса;

— разработка и внедрение инновационных практико-ориентированных технологий;

— создание интегративных образовательных программ и научно-методического обеспечения;

— определение путей формирования профессионально-личностных и социально-психологических качеств педагога (в частности, поддержка творческих начал личности, выявление условий эффективности самосовершенствования, включение студента в коллективную организационную деятельность при возможности свободы выбора, формирование у них желания и готовности генерировать идеи, внедрять новшества в социальную сферу).

Данные направления явились основанием для разработки организации и управления игротехнической деятельностью студентов в процессе преподавания психолого-педагогических и методических дисциплин с целью оптимизации профессиональной подготовки. Проведение практических занятий со студентами с использованием игротехнической деятельности способствует:

— углублению междисциплинарных связей и коррекции субъективного восприятия педагогической деятельности;

— повышению уровня самостоятельности и личностной активности студента в освоении теоретического материала и практических умений;

— переходу от познавательной мотивации учебной деятельности к профессиональной, овладению компетенциями;

— созданию новых способов взаимодействия в учебном процессе;

— развитию умений оперативно находить варианты решения проблемных ситуаций и непосредственно реализовывать приёмы делового общения;

— проявлению эмоционально-оценочного отношения к субъект-субъектному взаимодействию;

— адаптации к нестандартным ситуациям и их разрешению в условиях творческой направленности деятельности.

Под опосредованным управлением преподавателя, технологически обеспечившего учебно-методический комплекс практико-ориентированной дисциплины системой обучающих игр, возникает активное взаимодействие студентов, решаются как учебные, так и профессиональные задачи. В ходе проведённой экспериментальной работы определено, что целесообразность внедрения в обучение той или иной игры (деловой, ролевой, имитационной, коммуникативной, интерактивной, ассоциативной, креативной и т.д.) должно устанавливаться каждым преподавателем самостоятельно в соответствии с требованиями к компетентности изучаемой дисциплины, его собственным опытом, особенностями студенческой аудитории, возможностями методических и технических средств. Теоретико-методические основы изучаемого предмета осваиваются посредством игровых проектов, в которых будущий педагог проявляет свою способность размышлять профессионально, наблюдается комплексирование теоретической и практической подготовки.

Диалектический системный подход позволяет определить устойчивые тенденции обучения на основе игротехнической деятельности:

— содержательно-процессуальные закономерности (взаимосвязь компонентов процесса);

— операционально-деятельностные закономерности, где характер деятельности влияет на особенности и результаты процессов;

— полноту и содержательность процессов, которые обусловлены уровнем профессиональной компетентности преподавателей;

— обеспечение единства и взаимосвязи познавательной, педагогической и профессиональной деятельности [4].

Практическое внедрение игротехнической деятельности в процесс профессиональной подготовки специалистов системы дошкольного образования способствовало следующим позитивным изменениям:

— переходу от экстенсивной к интенсивной организации обучения и оптимальному использованию управляемой самостоятельной работы студентов;

— возрастанию полилогичности обучения через субъект-субъектные отношения, индивидуальный и партнёрский поиск решения проблем;

— наполнению информационной содержательности учебного материала и активизации мыслительной деятельности студентов;

— повышению качества преподаваемых дисциплин посредством создания учебно-методических комплексов с включением системы обучающих игр в практические занятия, учебно-методических материалов и технологических карт по их внедрению [1].

Список литературы:

1. Здорикова, Н. Г. Теоретико-практические аспекты совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Сборник материалов по итогам НИР 2015. — Могилёв, 2016. — С. 184—186.

2. Здорикова, Н. Г. Теоретико-методические аспекты использования игротехнической деятельности в педагогической подготовке студентов / И. А. Комарова, Н. Г. Здорикова // Педагогiчна освiта: теорiя i практика: збiрник навукових прац / Киiвський унiверситет iменi Борис Грiнченка; редкол.: Огнев’юк В.О., Хоружа Л. Л. [та iн.]. — Киiв, 2017. — С. 41—46.

3. Здорикова, Н. Г. Игротехническая деятельность как средство профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Итоги научных исследований ученых МГУ имени А. А. Кулешова 2017 г.: материалы научно-методической конференции, 25 января — 8 февраля 2018 г. / под ред. Е. К. Сычовой. — Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2018. — С.161—162.

4. Снопкова, Е. И. Педагогика современной школы: Теоретический аспект: учебно-методическое пособие для вузов / Е. И. Снопкова. — Могилёв, 2006. — 98 с.