Психология мышления

Лариса Александровна Милованова, 2023

Как появляются мысли? Кому они подчиняются? Может ли человек считать, что полностью контролирует свое мышление? Книга отвечает на эти вопросы. В ней также рассматривается процесс формирования мышления от самых истоков. Исследование затрагивает различные внешние манипуляции и внутренние факторы, влияющие на мысли и поступки человека. Читателю предлагается оценить сложность мышления и узнать, что нужно делать, чтобы научиться управлять этим процессом самостоятельно.

Глава 2. Развитие мышления. Логика, причинность

Как мы успели понять, способы мышления меняются постепенно, в соответствии с умственным и духовным развитием ребенка. Прежде чем мы перейдем к рассмотрению мышления подростка, стоит отдельно рассмотреть два сложных и важных процесса, во многом формирующих жизненные взгляды, черты характера и интеллект ребенка. Эти процессы — формирование логического мышления и установление причинно-следственных связей.

Оба эти фактора имеют большое значение, поскольку именно они определяют, насколько обоснованными становятся решения ребенка со временем. Человек, обладающий развитым логическим мышлением, способен увидеть, как связаны между собой предметы, события или побуждения. Такая личность может быстрее понять, когда ею пытаются манипулировать или управлять. Поэтому рассмотрение логического мышления крайне важно для понимания самого хода мысли человека.

Причинно-следственные связи — это другой фактор, влияющий на поведение человека. На первый взгляд может показаться, что причинность мышления — это синоним логики. Эти понятия тесно связаны, но на самом деле за ними стоят и некоторые различия. Умение видеть причины некоторых событий или происшествий требует подключения логического мышления, но при этом цель такой умственной активности не всегда заключается в поиске истины, как это происходит с логикой. Логические связи используются человеком для поиска истины в любых исследованиях или размышлениях. Выявление причинно-следственных связей необходимо для практических выводов, которые помогают человеку осваивать полученный опыт, обращая его в полезные знания.

Социализация и логическое мышление

Оставаясь сосредоточенным только на себе, ребенок не может прийти к развитию логического мышления. Когда он играет в одиночестве, у него не возникает необходимости искать объяснения происходящим событиям. Ребенок по-своему трактует работу вещей, он может придумывать самые разные истории и объяснения всему, что видит и замечает. Рассуждая при этом о практических событиях так же, как и об отвлеченных вещах, дети не сосредоточиваются на одном предмете подолгу и не пытаются найти истину путем определения связей между предметами.

Однако когда ребенок оказывается в социальной среде — начинает тесно общаться с друзьями, сверстниками и семьей — ему приходится встраиваться в общество. В этом случае возникает необходимость в развитии логического мышления. Именно социализация подталкивает человека к переходу на следующую ступень мышления.

В это же время закладываются основы выявления причинно-следственных связей. Когда дети взаимодействуют друг с другом, между ними могут возникать конфликты или споры. В этом случае крайне важно понять, кто первым начинает ссориться или вести себя плохо. Дети часто прибегают к фразе «он первый начал», стараясь указать на причину происходящей ссоры или размолвки. Дети, предоставленные сами себе, редко задумываются о том, как именно работают такие связи.

Таким образом, социализация побуждает человека накапливать опыт, который ведет к некоторым умозаключениям и выводам. При этом дети далеко не всегда могут понять, как именно следует трактовать события и понятия. К примеру, если спросить ребенка, почему трава зеленая, он может ответить, что ее покрасили зеленой краской. Такой ответ воспринимается им естественно, хотя имеет мало общего с действительностью. Если же спросить ребенка, почему разбилась ваза, он может ответить, что ее столкнули со стола. В этом случае его ответ будет логичным и понятным.

Главный вопрос в жизни ребенка

Многие взрослые замечают, что дети любят задавать вопросы, начинающиеся со слова «почему». При этом их любопытство и любознательность нередко ставят взрослых в тупик. Ребенок может спросить, почему небо голубое, почему парк имеет определенный размер, почему соседская кошка постоянно спит или почему из чайника выходит пар, когда он стоит на плите. Этот набор вопросов кажется взрослому бессмысленным и раздражающим, но многие понимают, что он также указывает на стремление познать мир.

Однако мало кто понимает, что в период активного поиска ответов на вопросы, начинающиеся со слова «почему» ребенок учится выстраивать логические цепочки и причинно-следственные связи. Задавая взрослым такие вопросы, дети перенимают образ мышления тех, кто обладает большим опытом и умеет ориентироваться в окружающем мире. Поэтому от того, насколько подробными и честными будут ответы на такие вопросы, порой зависит качество и скорость развития логического мышления.

Как правило, вопрос «почему» возникает у ребенка во время активного освоения окружающего мира. Именно этот этап и закладывает основу поиска причинности в мироздании. Задавая такие вопросы, ребенок ищет причины, стоящие за событиями, явлениями и обстоятельствами жизни. Этот период вполне можно назвать основополагающим в формировании взрослого и осознанного мышления человека.

Отвечая на вопрос «почему», взрослый побуждает ребенка следить за цепочками самых разных событий. Например, если ребенок спрашивает, почему из чайника выходит пар, взрослый может ответить, что пар исходит от воды, которую нагревает плита. Таким образом, возникает целая цепочка или даже сеть разных событий и явлений — ребенок понимает, что между наполнением чайника водой, розжигом плиты и выделением пара лежит тесная связь.

Это вносит организованность в иррациональное мышление ребенка, которое до этого момента оставалось свободным, подчиняющимся только его внутренним взглядам. Родитель также может продолжить развивать мысль и сказать, что пар указывает на то, что вода нагрелась, а значит, если пар поднимается над супом или чаем, это тоже указывает на то, что жидкости горячие. Узнав причину, ребенок учится развивать логические связи. Мир становится более понятным, безопасным и интересным.

Моральные и духовные потребности ребенка

В семейном кругу, где ребенок осваивает первый опыт обмена мыслями, развивается его речь и способность понимать других. Здесь он впервые сталкивается с необходимостью понимать окружающих и доносить до них свои мысли. Это также сложное время, когда ребенку приходится учить новые слова и особенно много размышлять над тем, как именно пользоваться речью для выражения своих мыслей. Семья или окружение, в котором находится ребенок — среда, формирующая связь между словами и мыслями, побуждающая развивать оба направления и расширять горизонты.

Под сильным влиянием социальных связей ребенок совершает переход от неосознанного мышления к осознанным умозаключениям. Примечательно, что еще совсем маленькие дети, выстраивая свою речь естественным образом, могут правильно пользоваться словами «потому что», однако если перед ними стоит задача ответить на вопрос «почему» при помощи этого же самого выражения, они зачастую просто теряются. Например, в беседе с родителем ребенок может сказать, что он упал, потому что у него болело колено. Если же родитель спросит, почему ребенок упал, тот может ответить «потому что я очень сильно упал, а потом я ушибся», так и не дав прямого ответа.

Следовательно, способность формировать причинно-следственные связи формируется у ребенка раньше, чем он может это осознать. Этот процесс происходит постепенно, захватывая все больше внимания и занимая важное место в мышлении человека. Со временем ребенок может сформировать полноценный опыт, позволяющий ему выстраивать логические и причинно-следственные связи, однако до этого момента ему приходится часто импровизировать, совмещая эгоцентрические и логические мысли.

Процесс развития мысли усложняется, когда ребенок поступает в школу — в это время происходит переход к развитию интеллекта, что придает мышлению дополнительный импульс.