5 качеств детского самосознания. Методическое руководство для педагогов и родителей

Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Какие 5 фундаментальных качеств детского самосознания необходимо учесть педагогам и родителям в ходе процесса саморазвития личности ребёнка в дошкольном возрасте? Ответ на этот ключевой вопрос детского саморазвития устранит возникновение у детей неуспешности в школьном обучении.

ВНИМАНИЕ — ДИСЦИПЛИНА ИНТЕЛЛЕКТА

Детям больше нужен пример для подражания,

чем критика

Ж. Жубер

В книге «Внимание как дисциплина интеллекта» описаны несколько моих авторских методик, благодаря которым педагогам и родителям легче формировать внимание ребёнка на предмете его исследования

Внимание придаёт импульс процессу самообучения.© З. Н. Ичин-Норбу.

Проблему внимания я попыталась раскрыть в своей электронной книге «Внимание как дисциплина интеллекта», но из-за ограничения формата мне пришлось довольно кратко раскрыть в ней тему о самосознании и сознании личности любого ребёнка.

В этой книге ключевыми моментами являются:

— Внимание, которое является как непроизвольным, так и произвольным.

Высокая концентрация внимания способна дисциплинировать ум ребёнка, тем самым, определяя степень таланта, который возможен только при наличии трудолюбия, усердия и настойчивости.

— Профессиональная компетентность педагога, которая формируется не у всех, у кого есть документ «Диплом», доказывающий о наличии высшего образования, полученного в стенах высшего учебного или профессионального заведения.

Компетентность как способность профессиональной мобильности возможна только, если с детских пор человек привык самоактуализироваться и саморазвиваться, самообучаясь.

Я не стану много писать об этом, потому что более или менее проблему компетентности мной было раскрыто здесь «РЕАЛЬНЫЙ ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ» и в книге «Детское самосознание».

В книге «Детское самосознание» раскрывается содержательная часть мифов о школьной жизни детей

Ещё одна книга о правде школьной жизни, которую 98% взрослых людей вспоминают как «чёрную дыру» в собственной биографии. © З. Н. Ичин-Норбу.

Помню, как со мной поделилась моя хорошая знакомая своими тревогами за внука, к которому приходила репетиторша-логопед.

В наше время стало модным приглашать репетитора в дом для занятия с ребёнком.

Знакомая оказалась совершенно случайно свидетелем ситуации, когда логопед жёстко требовала подчинения ребёнка её командам. Данная ситуация напоминала дрессировку собаки, с которой надо быть беспощадной.

На тревоги бабушки мальчика его мама ответила: «А иначе внимание у него будет рассеянным и неустойчивым, тогда он не сможет хорошо учиться. Это такой метод работы с детьми, у которых проблема с вниманием».

К сожалению, маму этого мальчика так и не смогла убедить бабушка дрессируемого внука.

Думаю, такого логопеда надо гнать грязной метлой и не подпускать к мальчику и к детям, вообще.

Чтобы доказать, что я не одинока в поддержке личности ребёнка, приведу цитату Лууле Виилма: «Ребенок, пребывающий под прессом страха, лицемерен, и его протест перерастает из ожесточения в злобу. Одновременно навсегда утрачивается его чувство собственного достоинства…».

Есть над чем задуматься.

Как можно платить за то, что дрессируют собственного ребёнка как животного, за эту жестокую, но платную глупость?

Напомню, произвольное внимание ребёнка, о котором вела речь мамочка мальчика, может сформировать только сознание, которое в свою очередь запускается непроизвольным вниманием личности ребёнка.

Такова природа формирования произвольного внимания.

Итак, логический замкнутый цикл:

внимание — сознание — внимание

Наверняка, у читателя возникла некая неразбериха в голове.

Чем начальное внимание отличается от конечного?

Приведу результаты наблюдения Марии Монтессори в качестве тестирования истинного педагога-наблюдателя, чтобы быть стратегом, умеющим управлять личностно-интеллектуальным процессом самообучения детей.

Какие мифы о школьной жизни сегодня особенно злободневны?

МИФ №1. О том, что школа готовит детей к будущей жизни.

Так ли это?

Конечно же, не так, поскольку выпускники школ в момент выпуска из школы — ощущения свободы — вдруг с ужасом осознают, что они не знают:

— куда пойти учиться для приобретения навыков любимой профессии, потому что её у них нет;

— где и как найти свои уникальные качества, чтобы быть полезным для окружающих людей;

— над какими другими личностно-интеллектуальными качествами следует «поработать», чтобы самостоятельно реализоваться в жизни?

МИФ №2. О том, что только в школе дети приобретают истинные знания, которые им дают учителя.

Ни для кого не секрет, что сегодня большую популярность имеют репетиторы и онлайн-курсы, поскольку учителя не справляются с задачей обеспечения качества школьного образования.

МИФ №3. О том, что школа выпускает образованных людей. К сожалению, традиционная система обучения не предполагает, по определению, проявление креативного типа мышления. Любой креативно мыслящий школьник неудобен сегодняшнему учителю, потому что задаёт слишком много вопросов, на которые не всякий учитель готов ответить.

МИФ №4. О том, что только в школе дети социализируются. И здесь присутствует ошибочка, поскольку личность каждого ребёнка социализируется только в социокультурный среде, где общаются и взаимодействуют люди разного возраста. Например, в семье.

Олень для тундровика — это не только пища, одежда, безопасность, транспорт, но и объект, наполняющий смысловым содержанием речь и мышление, коммуникацию и его образ жизни