Эйдос-педагогика. Образование как самореализация

Андрей Хуторской

Изложена педагогика самореализации человека и связанные с нею инновации: понятия, принципы, учения, методики, технологии, методы обучения. Издание приурочено к 25-летию Центра дистанционного образования «Эйдос», в котором данная педагогика разработана и реализована на практике. Для педагогов, учёных, студентов учреждений высшего профессионального образования. Рекомендовано к изданию Ученым советом Института образования человека (Москва).

3. ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Принцип человекосообразности образования

В педагогике уже были обоснованы принципы образования: природосообразности, культуросообразности, социосообразности и др. А вот принципа сообразности образования самому человеку — не было. Мы его ввели.

Одна из системных проблем современного образования — его отчуждение от человека. Для решения данной проблемы мы обосновали необходимость введения в педагогику принципа человекосообразности образования:

• Образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру.

Образование в данном случае понимается буквально — как образовывание ученика. Исходной основой для определения целей и траектории обучения выступает сам ученик, чья деятельность организуется с помощью педагога.

Откуда берутся цели обучения? Кто их должен формулировать? Как цели обучения человека связаны с его образовательным потенциалом? Классические науки об образовании редко признают необходимость определять цели обучения исходя из личности самого ученика. В лучшем случае предлагается учитывать его индивидуальные особенности при формулировании внешних целей обучения. Кризис целеполагания признаётся как в школьном, так и профессиональном образовании, в том числе и зарубежными исследователями. Если же считать обучение природным свойством человека, то сам человек является одним из основных источников целей своего обучения.

Правила реализации принципа человекосообразности:

• образование ученика происходит в целях реализации его миссии и с учетом его заказа;

• обучение происходит в соответствии с тем, что актуально для ученика и осознано им;

• образовательное целеполагание включает цели ученика;

• обучение предполагает выявление возможностей ученика на каждый момент и период его образования;

• образовательный процесс предполагает диагностику его готовности, фиксацию начального состояния по каждому направлению обучения, систему выявления и оценки его приращений;

• применяемые формы, методы, технологии обучения соответствуют природе ученика, его ценностям, смыслам, целям и потребностям;

• состав выявляемых возможностей ученика соответствует учебному предмету и выражается перечнем деятельностей по отношению к содержанию образования;

• реализация возможностей ученика происходит путем организации его продуктивной деятельности;

• создаваемые учеником образовательные продукты имеют ценность для самого ученика и окружающего мира (актуальны для себя и для других);

• контроль сообразности образования ученику происходит с помощью рефлексии.

Принцип заказчиков образования

Образование эффективно тогда, когда сообразно человеку. Но этого недостаточно. Нужен запрос, заказ на его образование со стороны внешнего мира. Кто же выступает такими заказчиками?

В нашем исследовании определены основные группы заказчиков образования человека:

— сам человек;

— его семья, род, народ;

— социум, общество, государство;

— человечество;

— мир, Вселенная.

У каждого из перечисленных заказчиков имеются свои «виды» на то, зачем, чему и как обучать конкретного человека. Некоторые из заказчиков предъявляют свои образовательные запросы в явном виде, например, в форме стандартов, другие ограничиваются набором ключевых принципов и правил, третьи определяют свой заказ косвенно, устанавливая для человека лишь факт своего существования, а выбор действий оставляют за ним.

В любом случае необходимо понимать, что учитель, или школа, или университет не являются самостоятельными исходными заказчиками образования, их задача — гармонизировать заказ разных групп заказчиков. Нами предложен комплексный образовательный стандарт (КОС), который расширяет действующий сегодня в России федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) на все основные группы заказчиков.

Принцип самореализации

По отношению к образованию человека ведущим принципом выступает принцип его самореализации:

• Образование человека проектируется и организуется для его самореализации — выявления и развития его способностей, талантов, предназначения.

Принцип самореализации как основы образования ученика введён нами в 1997 году.

Самореализация ученика — смысл и цель человекосообразного образования. Это ответ на вопрос «зачем» ученику необходимо образование.

Самореализация предполагает наличие у ученика образовательного потенциала и миссии.

Самореализация ученика происходит по отношению к себе и окружающему миру. В других типах образования декларируются иные смыслы образования, например, развитие ученика, его самоопределение, «получение» знаний, «передача» опыта. В человекосообразном образовании смысл — самореализация.

Данный принцип — исходящий при проектировании системы образования. Он применяется при постановке целей, отборе содержания внешнего образования, установлении системы диагностики и оценки образовательных результатов. Проверяется, таким образом, то, в чём и насколько ученик реализовал себя в каждом из изучаемых учебных предметов, а также в метапредметном отношении.

Принцип продуктивности

Основной целью и характеристикой человекосообразного образования является создание учащимися образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.

• Принцип продуктивности: главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.

Под образовательной продукцией понимаются, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе.

Обе составляющие продукта — материальная и личностная, создаются одновременно в ходе образовательного процесса. По тому, что именно создано учеником, можно судить о его внутренних личностных приращениях. Тогда диагностика и оценка результативности образования ученика определяется не тестами, а созданной им образовательной продукцией. А уже «по плодам» можно понять и внутренние качества их создателя — знания, умения, компетентности.

Из сказанного следует, что рассматривать образовательную продукцию ученика необходимо во взаимосвязи её внешнего материализованного проявления с внутренним — личностными качествами, которые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности.

Как работает принцип продуктивности? В результате деятельности по каждому учебному предмету ученик создает образовательные продукты: стихи, сочинения, гипотезы, идеи, доказательства, схемы, макеты, модели, картины и др. Эти продукты всегда индивидуальны, несмотря на то, что ученики могут изучать один и тот же объект или вопрос.

Образовательные объекты позволяют разным ученикам изучать их по-разному. Содержание образовательных продуктов в итоге оказывается различным для разных учащихся. Например, категория «время» для одного ученика будет связана с исторической хроникой, для другого — с физическими закономерностями, устанавливающими зависимость физических величин от времени, для третьего — с языковыми временными конструкциями глаголов и предложений.

Формы представления содержания образовательной продукции ученика: высказанные идеи или версии, написанные сочинения, выполненные исследования, изготовленные поделки, художественные произведения, показательные выступления, изложенные результаты обучения и т. п.

Конец ознакомительного фрагмента.