Эйдос-педагогика. Образование как самореализация

Андрей Хуторской

Изложена педагогика самореализации человека и связанные с нею инновации: понятия, принципы, учения, методики, технологии, методы обучения. Издание приурочено к 25-летию Центра дистанционного образования «Эйдос», в котором данная педагогика разработана и реализована на практике. Для педагогов, учёных, студентов учреждений высшего профессионального образования. Рекомендовано к изданию Ученым советом Института образования человека (Москва).

1. КТО ТАКОЙ ЧЕЛОВЕК

Причина человека

Педагогика — наука об образовании человека. Чтобы рассматривать суть образования человека, необходимо выяснить, кто такой человек.

Причина человека, его происхождение, состав, миссия, возможности и многое другое — всё это не имеет однозначного толкования и не изучено ещё так, чтобы с уверенностью говорить, что мы знаем, кто такой человек. Учёные изучили фрагменты того, как человек рождается, развивается, из чего состоит, что в нём происходит, когда человек ещё маленький, потом растёт, взрослеет, становится зрелым, стареет, умирает. Во всех этих знаниях нет законченности и окончательной достоверности. До сих пор не ясно, например, как получается человек; в некоторых учениях считается, что дети выбирают родителей и в момент рождения входят в рождаемое тело. Про такое царство будущего, где живут будущие дети и ждут своего рождения, рассказывается в замечательной сказке-пьесе Мориса Метерлинка «Синяя птица». Нет однозначности в понимании того, что происходит с человеком после смерти, куда девается его жизненная энергия, душа, содержимое его интеллекта и многое другое.

Однако нам необходима начальная опора для того, чтобы изучать и проектировать образование человека. Дадим следующее рабочее определение:

• Человек — существо, обладающее разумом, сознанием, созидательностью и человечностью — моральным качеством, выражающим гуманизм — человеческое отношение к людям и окружающему миру.

Нашу педагогику мы создаём и развиваем с позиций человекосообразности.

Суть слова «человек» можно трактовать по его составу: «чело веков», т.е. ум столетий. Сообразный — это соответствующий образу. Образование — делание, ваяние образа. Таким образом:

• Человекосообразное образование — это образование, которое происходит сообразно человеку, заложенному и создаваемому в нём образу.

Миссия ученика

Мы ввели в педагогику новое понятие — «миссия ученика».

Человекосообразный подход предполагает выбор в качестве оснований проектирования образования два параметра: образовательный потенциал учащегося и его предназначенность. Первый параметр исходный, второй — образ результата, который представляет собой образовательную миссию человека.

Понятие «миссия человека» («миссия ученика») в педагогике, дидактике и методике практически не было исследовано. Между тем, именно на основе миссии человека возможно формулирование целей его образования с гуманистических позиций.

Что такое миссия ученика? Это внутренняя характеристика человека, потенциально содержащая его ценности и ориентиры.

• Миссия = Предназначение + Ценности.

• Миссия человека — есть то, что следует из смысла его существования.

С педагогической точки зрения миссия ученика означает предназначение, основной смысл обучения человека. На основе миссии ученика определяются цели и задачи его обучения, содержание и технологии образования, критерии оценки результатов. Т.е., проверяются не отчуждённые от ученика требования Егэ, а то, насколько он реализовал свою миссию на каждом этапе жизни.

Именно миссия наполняет обучение ученика смыслом, делает его личностно значимым, мотивированным и целенаправленным. Миссия всегда связана с вопросом «зачем».

Психологический контекст миссии ученика определяется заложенными в нём личностными качествами, способностями, потенциями, реализуемыми впоследствии с помощью педагогической системы.

Изначально миссия ученика скрыта от него. Задача родителя, педагога — помочь ученику найти и реализовать свою миссию, проявить её в конкретных и реальных делах, в учебно-образовательном процессе. Отсюда следует определение:

• Миссия ученика — предназначение, основный смысл обучающегося человека.

Если ученик осознает и признаёт свою миссию обучения, его не нужно дополнительно мотивировать и уговаривать учиться. Это будет его собственный выбор и желание. Роль учителя — обеспечить ученика средствами выявления и реализации своей миссии. Такими средствами становятся учебные предметы, уроки, занятия, другой педагогический, психологический и методический арсенал.

Предназначенность

Миссия ученика раскрывается через его предназначенность, предрасположенность, предпочтения. В традиционной педагогике такие понятия отсутствовали. Мы их ввели.

Предназначение человека — выявить свой внутренний потенциал, раскрыть и реализовать себя в соответствии с индивидуальными возможностями и в соотношении с общечеловеческими, мировыми, вселенскими процессами. «Смысл жизни состоит в том, чтобы найти свой дар. Цель жизни — отдать его», — Пабло Пикассо.

• Предназначенность ученика — наперед заданный, заложенный образ целей, соответствующих образовательному потенциалу, индивидуальной сущности ученика.

• Предрасположенность ученика — склонность к определенной активности, действиям, деятельностям, тенденция поступать определенным образом в образовательных ситуациях.

• Предпочтение ученика — основанный на индивидуальных особенностях ученика его выбор по отношению к образовательным ситуациям, решениям, объектам, условиям, видам деятельности, ценностям.

Предпочтения ученика есть основания и результат воплощения его предназначенности и предрасположенности. Реализация предпочтений дает возможность образовательной траектории становиться индивидуальной и обеспечивать самореализацию ученика.

Перечисленные понятия обосновывают право человека на свое образование:

• Каждый человек вправе определять свою миссию, цели и образовательный путь в соотношении с требованиями, нормами, традициями, стандартами, устанавливаемыми другими субъектами (заказчиками) образования, каковыми являются его родители, семья, род, народ, образовательные учреждения, педагоги, социум, регион, страна, мир, человечество.

Пять стремлений человека

Первичным элементом проектирования образования является образ ученика в динамике его взаимодействия с окружающим миром. Основные деятельности человека следуют из его потребностей и стремлений.

Потребность — потенциальна; чтобы реализоваться, она переходит в стремление. Стремление — вектор движения в контексте личных целей. Мы пришли к выводу, что в основе естественных потребностей человека к образованию лежат пять основных стремлений: познавать, создавать, организовывать, взаимодействовать, видеть смысл.

Каждое стремление реализуется в соответствующей деятельности. Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие пять видов деятельности:

1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем;

2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;

3) самоорганизация предыдущих видов деятельности — познания и созидания.

4) коммуникации — взаимодействие с объектом познания, с людьми, которым требуется рассказать о полученных результатах, с учителями;

5) обращение к смыслам познаваемого — ответы на вопросы «зачем»; формулирование обретенных или выявленных ценностей.

При осуществлении учащимся перечисленных стремлений и видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им пять качеств личности, из которых формируется предвосхищаемый образ ученика:

1) когнитивные (познавательные) качества — умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) креативные (творческие) качества — вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.;

3) организационные (методологические) качества — способность осознания целей учебной деятельности, умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление и др.;

4) коммуникативные качества — взаимодействие с объектами изучения, с коллегами; работа в парах, группах; проектные виды коммуникаций; дистанционные коммуникации, владение меикпект-коммуникациями, деятельность в социальных сетях и др.;

5) ценностно-смысловые качества — отыскание смысла происходящего; выявление целей, интересов, потребностей — своих и других людей; формулирование ценностей образования, сравнение различных целей обучения, использование мировоззренческих установок для решения возникающих задач, проблем и др.

Личностные качества ученика используются для формулирования целей образовательного процесса на различных его этапах по отношению к изучаемым курсам и отдельным темам.

Сформулированные цели могут быть выражены с помощью конкретных заданий. Их выполнение развивает соответствующие виды функциональной грамотности, которые перерастают затем в компетентности.

Диагностика и оценка внутренних образовательных результатов ученика также производятся по пяти данным направлениям. Т.е. диагностике и оценке подлежат следующие результаты ученика: когнитивные, креативные, организационные, коммуникативные, ценностно-смысловые.