Палеопедагогика. Учебно-методическое пособие

Андрей Хуторской

Как происходило образование у первобытных видов человека: питекантропов, неандертальцев, денисовцев, кроманьонцев и др.? Палеопедагогика – новая научная область. Её задача – выяснение педагогических основ образования у древних людей. Обозначены основные понятия палеопедагогики, её объект и предмет, проблематика, функции, задачи. Для студентов и педагогов учреждений высшего профессионального образования. Рекомендовано к изданию Ученым советом Института образования человека (Москва).

Введение

В большинстве учебников и пособий по истории педагогики доминирует эволюционный подход, декларирующий непрерывное развитие педагогики. В результате может сложиться впечатление, что педагогика непрерывно совершенствуется, каждый её новый этап лучше предыдущего. Однако наш анализ показал, что многие древние педагогические системы не менее содержательны и актуальны, чем последующие. Все они являются достижениями человечества, которые существуют здесь и сейчас, а не остались в глубине веков.

Данное пособие предназначено студентам университетов, осваивающих профессии, связанные с образованием людей. Пособие пригодится при изучении курсов «Педагогика», «История», «История педагогики», «Этнопедагогика», «Социальная педагогика», «Дидактика».

Что такое педагогика?

Сегодня имеются два основных толкования педагогики:

— Наука об образовании человека.

— Практика образования людей.

Как наука педагогика довольно молода, ей несколько сотен лет. Ее возраст как практики сравним с возрастом человека, насчитывающим миллионы лет.

Общим для педагогики как науки и как практики является ее предмет — образование человека. Здесь оно понимается буквально как становление, развитие, то есть образовывание человека. Есть немало наук, относящихся к образованию человека, — психология, физиология, антропология, дидактика и др., но только педагогика является специальной наукой, которая рассматривает образование человека в его целостности.

Практика образования человека никогда не существует в чистом виде. Поскольку человек — мыслящее существо, в его деятельности всегда имеется компонент осмысленности. Поэтому, даже рассматривая практику образования первобытных людей, мы имеем основания судить о наличии у них педагогических функций, которые, в конечном счете, и формируют со временем педагогику как науку.

Что необходимо для образования человека? Для этого нужны люди — его родители, иные родственники, сверстники, учителя, воспитатели и др. Человек образовывается под влиянием своего человеческого окружения, имея, разумеется, внутренние качества и предпосылки.

В окружение образовывающегося человека входят не только люди, но и природа — растения, животные, вещества, явления, климат, звезды, космос. Они тоже влияют на образование человека, выступая частью образовательной среды.

Принято считать, что среда не оказывает прямого педагогического воздействия на образование человека, но это не так. От среды сильно зависит то, каким становится человек, достаточно вспомнить, как на его жизнь в древности влияли природные факторы и катаклизмы: создавались и исчезали новые виды человека, менялись формы его деятельности, образ жизни. Поэтому следует закрепить за окружающей средой возможность влияния на образование человека наряду с самими людьми. Собственно, в истории образования существуют культуры, которые давно это сделали — они придали черты человека многим неодушевленным объектам: природным стихиям, горам, морям, планетам, всей Вселенной. Понятия «душа камня», «интеллект космоса» отражают единство человека и окружающего мира и предполагают полноценное влияние этого мира на образование человека.

Таким образом, сформулируем исходный смысл педагогики как науки и практики.

Смысл педагогики — влияние людей и окружающего мира на образование человека.

Смысл здесь — это суть, назначение, миссия педагогики. Под людьми, которые влияют на образование человека, традиционно понимают педагогов — родителей, учителей, воспитателей. Однако не только они воздействуют на образование человека. Заметную роль в становлении человека играет и другое окружение — так называемый социум.

На что именно влияют в образовании человека люди и иное окружение? Главные направления влияния таковы.

— Зачатие, рождение, развитие человека.

— Выживание, жизнь человека, продолжение рода.

— Освоение, развитие и передача способов жизни.

Для решения перечисленных задач человечество накопило множество педагогических средств: приемов, методов, форм образования. Часть из них взята из естественного природного окружения, часть придумана самими людьми для решения возникающих потребностей и ситуаций.

Процесс создания и применения человечеством педагогических средств в разные эпохи изучает история педагогики. Под педагогическими средствами здесь подразумевается весь арсенал, используемый для образования человека: цели, приемы, методы, системы, теории, концепции и др.

Что такое история педагогики?

История педагогики изучает педагогические идеи в различные исторические эпохи у разных народов и стран. Как правило, историю педагогики связывают с теорией эволюции Дарвина, считая, что образование человека непрерывно развивается, поэтому развиваются педагогика и история педагогики. Однако имеются факты, свидетельствующие об отсутствии такого непрерывного развития. Многие типы образования в древности были не хуже, а по ряду критериев — лучше современных. Поэтому мы не будем рассматривать всемирный историко-педагогический процесс как единый, непрерывный и развивающийся. Наша задача другая: обозначить и рассмотреть педагогические основы первобатной эпохи, которые повлияли и продолжают влиять на образование человека и в современномв мире.

В истории педагогики не существует строгого распределения ее достижений или педагогических средств по времени и территориям. Например, в Амазонии сегодня есть племена, у которых не закончился первобытный строй. Да и обычные дети всех стран играют в догонялки, с луком и стрелами, которые были у древних людей. В истории педагогики, пожалуй, не существует единой эволюционной теории, аналогичной дарвиновской, согласно которой педагогика развивается и меняется в некоторых временных рамках по определенным законам. Многие педагогические средства, характерные для разных эпох, сохраняются миллионы лет. Поэтому в данной книге мы рассматриваем не столько «предпедагогику», сколько специфику педагогики в первобытные времена, которая имеет свою значимость вне времени.

Педагогические факторы

В разные времена, на разных территориях происходили и происходят события, относящиеся к образованию людей. Взаимовлияние людей, проживающих на разных территориях, зависело от природных ограничений, например, рельефа, средств коммуникаций, необходимости миграций и т. п.

Практически во все исторические эпохи основную педагогическую роль для человека играли следующие факторы:

— его собственные потребности и возможности;

— окружающий мир с его особенностями, опасностями и др.;

— окружающие люди, прежде всего родители и семья, их опыт, знания.

Как именно окружение влияет на образование человека? Для этого используются различные формы и средства:

— совместная деятельность людей;

— примеры деятельности одних людей для других;

— обучение — целенаправленное взаимодействие учителя с учениками;

— просвещение — как передача информации;

— требования, указания и др.

Каждое из подобных средств имело свои преимущества в различные эпохи. Например, в первобытном строе педагогическое влияние реализовывалось в основном в ходе совместной деятельности общины, никто за партами не сидел и лекций не читал, но образование было.

История педагогики выполняет следующие функции.

— Фиксирует историю выявления и решения проблем образования.

— Представляет вехи в образовании человечества, историю педагогических идей.

— Обозначает основы создаваемых педагогических систем и роль их представителей в образовании людей.

— Раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций.

— Задает критерии достоверности и значимости педагогических теорий в различные исторические эпохи.

— Прослеживает взаимосвязь педагогических идей, концепций, теорий, систем в различные исторические эпохи.

— Предоставляет инструменты проектирования современного образования, опирающиеся на проверенные временем результаты.

К методам историко-педагогического исследования относятся описание, объяснение, реконструкция, моделирование исторических педагогических систем в современных условиях.

Зачем изучать палеопедагогику?

Изучать палеопедагогику как часть истории педагогики нужно не для того, чтобы сдать экзамен по этой теме. Возможности дисциплины гораздо богаче — от овладения личными педагогическими компетентностями до осознания смысла своей жизни и влияния на жизни других. Изучение прошлого позволяет лучше и эффективнее решать сегодняшние и будущие профессиональные задачи: своей самореализации, освоения методов обучения и воспитания детей, построения собственной педагогической системы.

Палеопедагогика как учебная дисциплина имеет целью изучить специфику образования древнего человека и применить наиболее эффективные подходы в современной педагогической деятельности. Многие существующие нынче проблемы образования имеют аналоги в прошлом. Палеопедагогика содержит способы и средства решения таких проблем — как эффективные, так и менее успешные. Изучение древнего опыта позволяет найти решения проблем настоящего и будущего.

Главный же результат, к которому позволяет приблизиться палеопедагогика, — самопознание себя, своего рода, народа, всего человечества в контексте происхождения и продолжения существования. Педагогические основания существования человечества относятся ко всем людям и к каждому человеку персонально.

Отклики на данную книгу, а также вопросы, предложения, присылайте автору в социальных сетях ВКонтакте и Телеграмм.

Андрей Викторович Хуторской,

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института образования человека (Москва).