Современная образовательная среда ДОО. Российская и зарубежная практика

Т. В. Волкова, 2020

В книге рассказывается об организации современной образовательной среды в детских садах, формировании профессиональной компетентности педагога, применении дистанционных образовательных технологий. Большое внимание уделяется системе эффективного взаимодействия ДОО с родителями, а также психофизиологическим закономерностям развития дошкольников, от учета которых зависит эффективность воспитания и обучения. Представлен опыт создания поликультурного образовательного пространства и реализации инклюзивного и социокультурного подходов в формировании образовательной среды, принципов гуманной педагогики как факторов качественного развития образовательного пространства детского сада. Книга адресована руководителям дошкольных образовательных организаций, педагогам, студентам педагогических колледжей и вузов.

Компетенции педагога дошкольного образования

В числе главных принципов дошкольного воспитания и развития детей — гармоничное формирование, развитие социально-коммуникативной компетенции, что позволяет детям более активно взаимодействовать с окружающими, познавать мир, самих себя и других людей. Основная цель взрослых в этом процессе — воспитание счастливого ребенка. Важно, чтобы в центре внимания были интересы и активность дошкольников. Взрослые должны не только дать детям глубокие академические знания, но и поддержать их стремление к самостоятельному поиску знаний, сформировать у них способности к исследованию окружающего мира, приобретению опыта межличностных взаимоотношений, коммуникации, выстраиванию своей картины мира, умению принимать других, толерантно взаимодействовать с окружающими [20].

Профессиональный стандарт «Педагог»

Какими компетенциями должен обладать педагог? Каким критериям соответствовать? В настоящее время деятельность воспитателей детских садов определяют два основных документа: профессиональный стандарт «Педагог», утвержденный приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”», и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Первый документ непосредственно регулирует работу педагогических кадров, а второй — деятельность образовательной организации в целом.

Профессиональный стандарт «Педагог» должен применяться работодателями при формировании кадровой политики и управлении персоналом, организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, создании должностных инструкций и установлении систем оплаты труда. В постановлении Правительства РФ от 27.06.2016 № 584 предусматривался длительный (до 01.01.2020 г.) переходный период для реализации данного стандарта.

Профессиональный стандарт «Педагог» регламентирует требования к профессиональным знаниям и навыкам воспитателя, содержит описание профессиональной деятельности воспитателя и его компетенций: знаний и умений, необходимых для выполнения должностных обязанностей. В соответствии с этим документом воспитатель должен знать:

— основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС ДО;

— методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;

— дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;

— теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;

— историю, теорию, закономерности, принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;

— специфику дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

— основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;

— общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;

— особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;

— современные тенденции развития дошкольного образования.

Кадровый потенциал системы образования

В 2018 г. были опубликованы результаты европейского научно-исследовательского проекта «Профессиональные компетенции кадровых работников в системах воспитания и обучения детей младшего возраста в странах Европы» (Seepro-r «Personalprofile in Systemen der fruhkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Europa»), реализованного Мюнхенским государственным институтом ранней педагогики (Staatsinstitut fur Fruhpadagogik).

Впервые в проекте участвовала Россия (ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования»), которая наряду с 29 европейскими странами представила исследование по своей системе дошкольного образования, содержащее анализ таких параметров, как профессиональные образование и подготовка, кадровое обеспечение, условия работы персонала, содержание образовательных программ, оценка качества дошкольного образования.

Ключевые выводы исследования выявили тот факт, что сегодня российская система дошкольного образования нуждается в серьезном и качественном развитии кадровых ресурсов. Это означает не только повышение заработной платы педагогам дошкольного образования, но и поддержку их обучения. Необходим квалифицированный педагогический персонал, ориентированный на регулярное повышение профессиональной компетентности и личностный рост. Также нужна грамотная общенациональная система управления качеством дошкольного образования.

Безусловно, существуют проблемы условий труда и профилактики профессионального выгорания педагогов дошкольного образования, поскольку их нагрузка в современных гипермобильных, метапредметных условиях при отсутствии комплексных механизмов профилактических мер эмоционально-физической поддержки колоссальна. Именно поэтому важно создать грамотную систему повышения квалификации, механизм профилактики синдрома эмоционального и профессионального выгорания, качественные условия труда.

Формирование и развитие профессиональной компетентности педагога

Профессиональная компетентность — способность решать проблемы и задачи в условиях профессиональной деятельности; сумма знаний и умений, определяющих результативность и эффективность труда; комбинация личностных и профессиональных качеств.

Должен ли педагог знать, как растет ребенок, как меняется его организм, каковы возможности его мозга, в каком возрасте и в какие периоды учебного года учить легче, а в какие сложнее, как эффективно выстроить процесс обучения, учитывая возрастные и индивидуальные когнитивные особенности детей? В соответствии с профессиональным стандартом воспитатель обязан учитывать особенности психофизического развития дошкольников и состояние их здоровья. Кроме того, по мнению академика РАО, д-ра биол. наук, профессора, специалиста в области возрастной психофизиологии, физиологии развития и здоровья М.М. Безруких, педагог должен знать закономерности, стадии и кризисы развития и опираться в этой работе на достижения в области возрастной физиологии и школьной гигиены.

В современных образовательных условиях, когда во главу угла ставятся принципы гуманной педагогики, толерантность и инклюзивный подход, педагогам важно обладать метапредметными навыками, способностью к решению нескольких задач, уметь реализовать междисциплинарный подход в работе с детьми. Для этого необходимы систематическое обучение и повышение профессионального мастерства.

Для формирования высокого уровня профессиональной компетентности педагогу нужно постоянно повышать квалификацию, стремиться развиваться в соответствии с концепцией непрерывного образования (lifelong learning), т. е. обучаться на протяжении всей жизни, искать новые знания и развивать свои умения, что способствует профессиональному росту и конкурентоспособности человека на рынке труда и при этом является важнейшей частью личностного становления. Концепция непрерывного образования предполагает повышение образовательного (общего и профессионального) потенциала человека на основе использования системы государственных и общественных институтов в соответствии с потребностями личности и общества.

Деятельность педагога дошкольного образования направлена на всестороннее развитие детей, сохранение и укрепление их здоровья, формирование школьно-значимых функций, снижение рисков дезадаптации при переходе на уровень начального образования. Воспитателям важно осознавать, что их профессия многозадачна, энергозатратна, эмоционально перегружена и гиперответственна, требует максимальной «включенности в ребенка», а значит, высоких морально-нравственных и профессиональных качеств. Педагог соприкасается с тонкой материей — миром дошкольника, он не может существовать только в жестких рамках сетки занятий и классно-урочной системы, а должен уметь создавать живое образовательное пространство, уметь быть инклюзивным в разных аспектах, учить этому детей, уважать окружающих, принимать разнообразие мира.

Организовать органичное образовательное пространство как для детей с особенностями в развитии, так и для нормотипичных — задача педагога. Инклюзия не может существовать сепаратно и относиться к какому-то особому направлению образования, должна быть естественной составляющей жизни общества и педагогической концепции [20].

При работе с детьми важно учитывать факторы, влияющие на развитие ребенка:

— эндогенные (биологические) — генетические, биологические особенности, преперинатальное развитие, физическое, психическое здоровье;

— экзогенные (индуцируемые внешней средой) — экологические, социальные, социокультурные, семейные, педагогические.

Усиливают их влияние особая чувствительность дошкольного этапа развития, комплексность — сочетание экзогенных и эндогенных факторов, длительность воздействия.

Педагогические факторы риска, негативно влияющие на развитие и здоровье ребенка:

— неадекватность требований к нему, методик и технологий предшкольного образования;

— стрессовые ситуации;

— недостаток знаний и недостаточный учет индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка.

Влияние данных факторов усиливается при сочетании с биологическими факторами риска, нарушении физического и психического здоровья, длительном их воздействии.

Также педагогам важно учитывать такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, синдром дефицита внимания и гиперактивности, леворукость, одаренность. Если взрослые — педагоги и родители — знают и понимают специфику возрастного развития, им значительно легче формировать комфортную среду жизнедеятельности, в которой ребенок будет оптимально расти и развиваться. Педагогу необходимо учитывать в своей работе не только возрастные, но и индивидуальные особенности развития дошкольников, поскольку применение педагогических воздействий, не соответствующих возможностям организма воспитанника, может привести к существенным нарушениям психического и физического здоровья.

Трудности, на которые часто жалуются учителя и родители, — дети отвлекаются, не хотят заниматься — создают не дети. Это взрослые учат и воспитывают неумело, не считаясь с их возможностями.