Дневник инспектора районного отдела образования

Пётр Отчич

Книга содержит материалы записей, которые велись мной в период работы инспектором Клинцовского районного отдела народного образования, с сентября 1992 года по август 2008 года. Записи были сделаны в семи общих тетрадях по 98 листов. Записи велись в ходе посещения уроков при проверках школ, записывал то, что происходило на уроке. Аналогично велись записи совещаний у начальника отдела образования, совещаний у главы администрации района. Записывались лекции курсов, проводимых БИПКРО и УО БО.

Глава вторая. 1993 — 1994 учебный год

Сентябрь 1993 года.

01.09.93. Начало нового учебного года. Первый звонок в Песчанской школе.

02.09.93. Посещение учебного центра ГО и ЧС города Клинцы. Уточнение списка присутствовавших 30 августа на занятиях преподавателей ОБЖ и классных руководителей 6—7 классов школ района. Согласование мероприятий на учебный год.

06.09.93.-07.09.93. Подготовка к семинару по математике проводимого Брянским институтом усовершенствования учителей 5 октября 1993 года — 6 октября 1993 года. Передача телефонограмм в школы о предстоящем семинаре. На семинаре учителям математики надо иметь учебник «Алгебра и начала анализа 10—11 класс под редакцией М. И. Башмакова. Кроме этого надо иметь треугольник, термометр мензурку, пробирку, циркуль, линейку, параллелепипед, транспортир. На каждый из пяти столов: мензурку, грузик на нитке, стакан с водой, кусочек проволоки, линейку, карандаши.

Баллы для аттестации администрации школы:

1. Количество обучающихся детей в школе за каждого 0,25 балла.

2. Количество обучающихся в дошкольных ОУ за группу 10 человек 10 баллов.

3. За превышение плановой наполняемости школы за каждые 50 человек (или два класса или две группы будет дополнительно начисляться 15 баллов).

4. Количество работников в школе за каждого начисляется 0,3 балла.

5. Наличие групп продлённого дня 10 баллов, но не более 20 баллов.

6. Круглосуточное пребывание 1 группа 10 баллов, а за работу в этом режиме 30 баллов.

7. Наличие воспитанников с полным государственным обеспечением за 30 человек 15 баллов.

8. Наличие спортзала, волейбольных и баскетбольных площадок и их использование по 15 баллов.

9. Наличие компьютерных классов 10 баллов и их использование.

10. Наличие столовой 15 баллов.

11. Наличие автотранспорта, гужевого транспорта, сельхозмашин за каждую 3 балла, но не более 20 баллов.

12. Наличие учебно-опытных участков 0,5 га за вид 10 баллов, но не более 30 баллов (во второй зоне не считать).

13. Наличие собственных: котельных, водонапорной башни, наружных туалетов, трансформаторной подстанции, очистных, жилых школьных домов (за каждый 20 баллов).

08.09.93—09.09.93. Выезд рабочей группы РОО в Малотопальскую школу с целью оказания практической и методической помощи новому директору школы.

13.09.93.—16.09.93. 1. Собеседование с заместителями директоров курируемых школ. 2. Проверка планов работы ОУ района на новый 1993 — 1994 учебный год. 3. Проведение курсов методистами БИУУ по информатике на базе Киваёвского УПК.

13.09.93. Совещание при начальнике РОО. Были рассмотрены вопросы: 1. Тарификация учителей, аттестация молодых учителей, продумать и решить вопрос с назначением руководителя РМО преподавателей-организаторов ОБЖ. 2. О подготовке к 50-и летию со дня освобождения Брянской области от немецко-фашистских захватчиков. 3. Как начался учебный год в школах? 4. Проверить состояние архивов школы. Книга приказов должна начинаться с 1 января календарного года, должна быть скреплена печатью, прошнурована. 5. Сетка часов по Базисному плану поменялась, надо посмотреть тематическое планирование в связи с добавками часов из резерва. 6. Воспитательная работа, оценить каково качество проводимых классных часов. 7. Своевременно подготовить и сдать отчёты ОШ-1, бронирование военнообязанных и воинского учёта. 8. Проверить состояние учебных мастерских в Великотопальской школе.

16.09.93. Совещание при начальнике РОО. Были рассмотрены вопросы: 1. Надо выехать в Малотопальскую школу на передачу оборудования кабинета информатики школе. 2. В этом учебном году фронтально (комплесно) будут проверяться школы: Сосновская, Мартьяновская, Киваёвская, Гутакорецкая. 17.09.93. 1. В Малотопальской школе состоялась передача кабинета информатики школе. 2. Проведение праздничных мероприятий и митингов, посвящённых 50-и летию со дня освобождения Брянщины от оккупации нацисткой Германии. 20 сентября 1993 года — 24 сентября 1993 года. Курсы по математике в Брянском ИУУ. Поехали на курсы двое математиков из Коржовоголубовской и Гутакорецкой школ. 21.09.93. Составление и печать справки по мобилизационному имуществу и автотехнике.

22.09.93.-23.09.93. Выезд рабочей группы в Душкинскую вспомогательную школу (ДВШ) с целью оказания практической и методической помощи новому директору школы.

27.09.93. Сверка документов по воинскому учёту с военкоматом.

28.09.93.—30.09.93. Участие в проведении смотра школьных кабинетов.

28.09.93. Павличская школа. Проверка документации школы: 1. Книги приказов: а). Нет записей с января 1980 по май 1980; б). Нет записей с 23 июня 1981 по 15 августа 1981; в). Нет записей с 1 сентября 1988 по 16 мая 1991 года; г). Приказ №157 надо поменять на приказ №1, а далее по ходу времени; д). Пронумеровать книгу №10, а книги №9 нет. 2. Имеется книга от 25 мая 1957 года по 24 июня 1963 года. 3. Продукты в школьную столовую «Общепит» не завозит, нет денег, а кормят детей на 116 рублей. В «Общепит» ещё не поступило распоряжение от вышестоящей организации о переходе на питание школьников на 520 рублей.

30.09.93. 1. Первомайская школа. О подготовке коллектива школы к приезду специалистов Брянского ИУУ на обучающий семинар по математике. 2. Планерка при начальнике РОО. Рассмотрели вопросы: 1. Положение об аттестации. 2. О коллегии в областном управлении образовании по дошкольному воспитанию. 3. Об аттестационных и экспертных комиссиях: до 12 разряда в школе; 13 разряд в РОО; 14 разряд в ОУО. 4. Для директоров: Первая категория в РОО; высшая в ОУО. 5. Этапы аттестации: Первый — теория; Второй — срезы по знаниям предмета. 6. На заявлении роспись о том, что с условиями аттестации ознакомлен. Сроки — октябрь. 7. Подать сведения о числе дней отработанных в колхозе (совхозе) и заложенных на зиму картофеле и овощах.

Октябрь 1993 года

04.10.93.-08.10.93. Курсы для директоров школ по ГО в областном центре ГО. От района на курсы направлен директор Ольховской школы, начальник ГО школы.

05.10.93.-06.10.93. Обучающий семинар, по математике проводимый специалистами Брянского ИУУ на базе Первомайской школы. Специалистами Брянского ИУУ Такуновой Екатериной Петровной и Васечкиной Ниной Ивановной для присутствующих на семинаре был показан интегрированный урок по физике и математике по теме «Измерение величин».

Цели урока: 1. Развитие мышления учащихся — главная цель. 2. Технология развивающего обучения — непрерывный процесс управления развитием потребностей и способностей учащихся. Были определены основные этапы развивающего обучения: 1. Ввод в проблемную ситуацию. 2. Обсуждение проблемы в микрогруппах. 3. Общее обсуждение и решение проблемы окончательно. 4. Ввод в новую проблему, осознание и понимание происходящего процесса, как ты это понимаешь? 5. Имеется выражение a=∆v/∆t. Куда направлено ускорение? Ускорение направлено туда, куда направлено изменение скорости.

В ходе урока под руководством специалистов БИУУ было осуществлено:

1. Обсуждение правильности написания слов на доске, выделение из них слов обозначающих измерительные приборы и объяснение их назначения.

2. Исходя из темы урока, учителя математики формулировали задание и составляли алгоритм действий на основе имеющихся на столе.

3. Был проведен отбор алгоритма с меньшим числом шагов и начато его выполнение.

4. После дополнения приборов на столах, определили новое задание с выполнением алгоритма.

5. Выбрали сложный: найти толщину проволоки, а от неё радиус и площадь поперечного сечения.

6. Выделили два вопроса, и нашли ответы: 1). Что значит измерить величину? Измерить величину это значит сравнить её с эталонной величиной (однородной) принятой за единицу измерения. 2). Что показывает цена деления? Цена деления показывает, какую наименьшую величину можно измерить.

7. Выбирали из предметов на столе, те которые не являются измерительными приборами.

8. На этапе закрепления изученного решали практические задания с измерениями, разгадывали кроссворды.

9. Работа была оценена, каждый участник получил оценку. Далее шла работа с учебником «Алгебра и начала анализа 10—11 класс» под редакцией М. И. Башмакова. Рассчитан учебник на 5 часов в неделю. Отметили, что в нём хорошо разработана тема «Производная». Вычислительные и тренировочные задания окажут помощь физикам в нахождении величин из формул, формул, например: pV=mRT/M; pVM=mRT; Графики: S = 3t — 5t² (замедленное движение); S = — 3t — 5t² (ускоренное движение); S = — 3t +5t² (замедленное движение); S = 3t +5t² (ускоренное движение); S = — 5t² (ускоренное движение в противоположную сторону); Вопрос: Постоянно ли напряжение в сети 220 В? Ug =Um/√2; Ug=√ (Um) ². Определяющая формула, так как за одну секунду ток меняет направление пятьдесят раз, а среднее его значение равно нулю, поэтому напряжение необходимо возводить значение в квадрат, так как есть и положительные и отрицательные значения, после чего из полученного корня квадратного получаем положительные значения действующего напряжения.

06.10.93.-18.10.93. Приём от руководителей школ отчётов Форма № ОШ — 1, справок о прибытии выбывших учащихся в другие образовательные учреждения. Внесение этих данных в бланк «Распределение школ района» для того, чтобы в дальнейшем провести составление сводного отчёта по Форме № РИК — 76.

11.10.93.—15.10.93. Курсы для директоров школ по ГО в областном центре ГО. От района был направлен директор Медведовской школы.

11.10.93. Совещание у временно исполняющего обязанности начальника РОО. Рассмотрены вопросы: 1. График проведения РМО преподавателей-организаторов ОБЖ в школах: 1). Чемерновская 15.10., 11 класс; 2). Павличская 17.12.93., 10 класс; 3). Туроснянская 21.01.94. 10 класс; 4). Рожновская 18.03.94. 10 класс; 5). Малотопальская 15.04.94. 11 класс. 2. С должностными обязанностями преподавателя-организатора ОБЖ можно ознакомиться в журнале «Военные знания» №9 за 1993 год, страница 21. Необходимо распечатать должностные обязанности, утвердить приказом по школе и вложить после ознакомления под роспись в личное дело преподавателя-организатора ОБЖ.

15.10.93. Проведение РМО преподавателей-организаторов ОБЖ в Чемерновской школе.

1. Был рассмотрен вопрос о «Памятке руководителя районного методобъединения (РМО)», где указывается, что он выполняет: 1). Составляет план работы методобъединения на полугодие. 2). Организует заседания методобъединения раз в четверть. 3). Организует посещение и обсуждение открытых уроков по своему предмету (из расчёта каждый учитель — один открытый урок в полугодие). 4). Лично посещает до двух уроков в четверть у своих коллег (кроме открытых уроков). 5). Помогает молодым и неопытным учителям предварительно разработать тематические планы и отдельные уроки (используя силы лучших учителей по предмету). 6). Силами методического объединения готовит один-два доклада на школьные педагогические чтения или конференцию. 7). Взаимодействует с руководителями школьных методобъединений (ШМО).

2. Рассмотрели вопрос «О культуре педагогического труда». Именно отсутствие точного распорядка, неясность поручений и обязанностей чаще всего являются причиной всевозможных нарушений и слабой работы трудового коллектива. Внедрение в практику основных требований научной организации труда в значительной степени зависит от тех условий, которые создаются для всех работников в школе. Речь идёт, прежде всего, об элементарном порядке, экономии времени, материальном обеспечении, педагогической культуре, ответственности сотрудников за порученное дело. На профсоюзном собрании одной из школ были приняты правила для всего персонала школы и четко определены требования к учителям и руководителям.

3. Обязанности учителя: тщательно готовиться к каждому уроку и воспитательному мероприятию; строго выполнять правила внутреннего распорядка. Своевременно, без напоминания оформлять журналы, документацию, вовремя сдавать планы, отчёты, анализ контрольных работ и т. д.. Соблюдать правила педагогической этики; не опаздывать на уроки, дежурство, совещания, педсоветы, специальные вызовы. Правильно пользоваться техническими средствами и наглядными пособиями, ремонтировать их после использования, обязательно возвращать на место. Систематически читать все объявления, графики, приказы и обеспечивать выполнение всех указаний администрации; продумывать организационные стороны всех мероприятий: дежурство, дисциплину, сохранность мебели и оборудования. Нужно решительно покончить со всякой разбросанностью и безответственностью в организации учебно-воспитательного процесса в школе. Это сбережет силы, нервную энергию работников школы, улучшит взаимоотношения в коллективе и решительно повысит продуктивность учебных занятий и воспитательных мероприятий. Решить эти, казалось бы, простые, вопросы не так-то просто, требуется активное участие всех членов коллектива, специальная договоренность и контроль профсоюзной организации

4. Обязанности администрации: обеспечить кабинеты необходимыми наглядными пособиями, техническими средствами, материалами, реактивами и оборудовать их совместно с учителями. Все это следует сделать до начала учебных занятий, подготовить график пополнения и приобретения нужных материалов и выделить ответственных. Позаботиться о температурном и санитарном режиме учебных помещений, обеспечив нормальную температуру и чистоту в течение всего учебного года во всех рабочих помещениях и интернате. Особое внимание уделить освещению учебных аудиторий и рабочих мест учащихся и учителей; продумать вопрос о ликвидации шумов, резко снижающих внимание учащихся и повышающих общую утомляемость; обеспечить отдых преподавателей и учащихся в течение учебного дня. Четко спланировать перерывы в работе, вентиляцию, места для отдыха преподавателей и учащихся. Не допускать во время перемен никаких заседаний, утомительных бесед, разбора конфликтных ситуаций, не задерживать учащихся после звонка и т. д.; создать максимум удобства для трудового коллектива преподавателей, персонала и учащихся.

Охрана прав и жизни учащихся. Директор школы обеспечивает работу всего коллектива по охране прав и жизни учащихся. С этой целью он проводит с учителями и обслуживающим персоналом занятия по охране жизни детей, знакомит с основными законами и требованиями. Лично директор вместе с заместителем по хозяйственно-административной части систематически проверяет электрооборудование, противопожарный инвентарь, выходы из помещений, лестничные клетки, хозяйственные помещения. Еще нередко в ряде школ устраиваются под лестничными клетками у запасных выходов небольшие складские помещения, загромождающие дверные проемы, запасные двери запираются висячими замками, фактически исключающими возможность выхода. На чердаках и в подвалах хранятся огнеопасные материалы, доски, ненужная мебель и т. д. Бывают случаи, когда в актовых залах отсутствуют запасные выходы и средства тушения пожара. В каждой школе должен быть план эвакуации на случай пожара, назначены ответственные, проинструктированы дежурные и все учащиеся. Особо важно позаботиться о технике безопасности в учебных мастерских, спортзалах, на сельскохозяйственных работах, о знаниях учащимися и руководителями правил безопасности во время походов, купаний, изучении в школе правил уличного движения и так далее. Нормативные и инструктивные акты по вопросам организации общественно полезного труда учащихся общеобразовательной школы ясно указывают, что директор несёт ответственность за несчастные случаи в школе, происшедшие в результате нарушения правил безопасности. Необходимо, чтобы учителя труда, физкультуры, химии, физики, биологии, классные руководители инструктировали по технике безопасности каждого учащегося. Директор школы обеспечивает наблюдение за здоровьем детей, работу врача и медицинских сестер, помогает детям, нуждающимся в специальном лечении. Особую заботу проявляет о детях, потерявших родителей, изучает условия их жизни, защищает их права на жилплощадь, имущество, наследство. На основе анализа несчастных случаев и изучении положения дел в школах мы рекомендуем молодым директорам провести следующие мероприятия и принять такие меры: провести (под расписку) инструктаж работников школы по вопросам охраны жизни детей и соблюдения правил техники безопасности; раз в месяц контролировать состояние пожарной безопасности в учебных помещениях, интернате, столовой. Особое внимание обратить на исправность электропроводки, наличие щитов с пожарным инвентарем, огнетушителей, а там, где это нужно, на исправность печей и дымоходов; привести оборудование мастерских в соответствие с требованиями техники безопасности и производственной санитарии.

Особое внимание обратить на меры безопасности при работе на станках, на сельскохозяйственных работах; при пользовании электроинструментом, при рубке металла. Принять меры безопасности в учебных кабинетах (физики, электротехники, химии и т. д.); при организации экскурсий, туристических походов тщательно выбирать маршруты, проводить подготовку учащихся и руководителей: тренировки, инструктаж; проверять оборудование и средства первой помощи; осенью и весной провести беседы о правилах купания, а в деревнях совместно с местными органами оборудовать переправы, места для купания и т. д.; систематически изучать с учащимися правила уличного движения, правила безопасности. Создавать красочные стенды, приглашать на встречи работников милиции и врачей; иметь сведения о больных детях и проверять ход их лечения. Систематически следить за жизнью детей, лишившихся родителей, и оказывать им своевременную помощь; во время бесед с учителями и родителями обращать внимание на вопросы, связанные с охраной интересов, здоровья и жизни детей. При проведении массовых мероприятий (в актовых залах, на спортплощадках и т. д.) принимать специальные меры по безопасности и охране жизни детей; при сборе лекарственных растений, металлолома, макулатуры соблюдать особые правила техники безопасности, разработать их в школе и довести до каждого классного руководителя и учащегося.

19.10.93. Сдача отчётов Форма № ОШ — 1 от школ и сводного Отчёта Форма № РИК — 76 в областном управлении образования финансовому отделу. 19.10.93.—29.10.93. Распечатка материалов к аттестации педагогических работников образовательных учреждений и их распределение для ОУ района. 22.10.93. День образования в Первомайской школе.

Ноябрь 1993 года.

01.11.93. Павличская школа. Проверка состояния преподавания физики и математики.

При посещении уроков физики в 7 классе по теме «Плотность», в 8 классе по теме «Энергия топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах», в 9 классе по теме «Первый закон Ньютона» у учителя Трушко Юрия Васильевича было установлено: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. Решали проблемные вопросы «Почему весы не в равновесии?», «Когда тело сохраняет свою скорость?». 3. Контролируется правильность и алгоритм решения задачи. 4. Учащиеся научаются самостоятельной работе с учебником и справочными материалами. 5. Домашнее задание давалось до звонка и с комментариями по его выполнению. 6. В процессе урока учащиеся были активны.

При посещении уроков математики по теме «Геометрический материал в курсе алгебры 11 класса. Применение интеграла» проведенного учителем Вишневой Галины Васильевны было установлено: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. Построение графиков осуществлялось на доске, которая не была расчерчена на клеточки. 3. Учащиеся ждут, когда на доске будет запись решения, не проявляют активности в решении задачи. 4. Домашнее задание давалось учителем до звонка и с комментариями и пояснениями по его выполнению.

02.11.93.—18.11.93. Проверка состояния преподавания физики и математики в школах района. Подготовить справку к совещанию директоров 19 ноября 1993 года.

02.11.93. Павличская школа. Проверка состояния преподавания физики и математики. При посещении уроков математики в 6 классе по теме «Задачи на умножение дробей» у учителя Трушко Ольги Дмитриевны было установлено: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. На уроке использовался игровой момент «Математический клоун», который рассыпал карточки с записями равенств десятичных и обыкновенных дробей. 3. Осуществлялся опрос на знание определений и правил. 4. Были решены задачи на нахождение: площади прямоугольника по формуле s = ab и периметра p = 2 (a + b); оставшейся части при продаже яблок; нахождение пути по формуле s = vt; времени печати рассказа; стоимости покупки; объёма параллелепипеда. 5. Оценки объявлялись с комментариями. 6. Домашнее задание было дано до звонка и с разбором заданий.

09.11.93. Смолевичская школа. Проверка состояния преподавания физики и математики. При посещении уроков физики в 10 классе по теме «Влажность воздуха и её измерение» у учителя Алексеевой Марии Сергеевны было установлено: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. Обращено внимание учащихся на правильное произношение слова «парциальное». 3. Осуществлён разбор параметров входящих в формулу: φ=p100%/p0. 4. Учащиеся самостоятельно прочитали о значении влажности для человека и окружающей среды, ознакомились с устройством и назначением психрометра. 5. Подробно изучили, как пользоваться «Психрометрической таблицей». 6. Учащиеся активно участвовали в закреплении изученного материала. 7. Домашнее задание было дано до звонка и с разбором заданий. 8. Оценки за урок забыли выставить, а тем более не было их комментирования. В 11 классе по теме «Передача электроэнергии её использование» было проверено выполнение домашнего задания; решили две задачи, и перешли к изучению нового материала; учащиеся рассказали о ТЭЦ; о ГЭС; о АЭС; о экологически чистых электростанциях (ветровые, солнечные, приливные, геотермальные); об экономии электроэнергии; были подведены итоги урока; задачу на формулу Томсона не была решена, так как прозвенел звонок, домашнее задание было дано после урока. Оценки за урок забыли выставить, а тем более не было их комментирования.

10.11.93. РМО учителей физики (Теоретический семинар) в Киваёвской школе по теме: «Развитие мышления учащихся на уроках физики». 1. Был рассмотрен вопрос о «Памятке руководителя районного методического объединения (РМО)», где указывается: 1). Составляет план работы методобъединения на полугодие. 2). Организует заседания методобъединения раз в четверть. 3). Организует посещение и обсуждение открытых уроков по своему предмету (из расчёта каждый учитель — один открытый урок в полугодие). 4). Лично посещает до двух уроков в четверть у своих коллег (кроме открытых уроков). 5). Помогает молодым и неопытным учителям предварительно разработать тематические планы и отдельные уроки (используя силы лучших учителей по предмету). 6). Силами методобъединения готовит один-два доклада на школьные педагогические чтения или конференцию. 7). Взаимодействует с руководителями школьных методобъединений (ШМО).

2. Рассмотрели вопрос «О культуре педагогического труда». Именно отсутствие точного распорядка, неясность поручений и обязанностей чаще всего являются причиной всевозможных нарушений и слабой работы трудового коллектива. Внедрение в практику основных требований научной организации труда в значительной степени зависит от тех условий, которые создаются для всех работников в школе. Речь идёт, прежде всего, об элементарном порядке, экономии времени, материальном обеспечении, педагогической культуре, ответственности сотрудников за порученное дело. На профсоюзном собрании одной из школ были приняты правила для всего персонала школы и четко определены требования к учителям и руководителям:

1. Обязанности учителя: тщательно готовиться к каждому уроку и воспитательному мероприятию; строго выполнять правила внутреннего распорядка. Своевременно, без всякого напоминания оформлять журналы, документацию, вовремя сдавать планы, отчёты, анализ контрольных работ и так далее. Соблюдать правила педагогической этики; не опаздывать на уроки, дежурство, совещания, педсоветы, специальные вызовы. Правильно пользоваться техническими средствами и наглядными пособиями, ремонтировать их после использования, обязательно возвращать на место; систематически читать все объявления, графики, приказы и обеспечивать выполнение всех указаний администрации; продумывать организационные стороны всех мероприятий: дежурство, дисциплину, сохранность мебели и оборудования. Нужно решительно покончить со всякой разбросанностью и безответственностью в организации учебно-воспитательного процесса в школе. Это сбережет силы, нервную энергию работников школы, улучшит взаимоотношения в коллективе и решительно повысит продуктивность учебных занятий и воспитательных мероприятий. Решить эти, казалось бы, простые, вопросы не так-то просто, требуется активное участие всех членов коллектива, специальная договоренность и контроль профсоюзной организации.

2. Обязанности администрации: обеспечить кабинеты необходимыми наглядными пособиями, техническими средствами, материалами, реактивами и оборудовать их совместно с учителями. Все это следует сделать до начала учебных занятий, подготовить график пополнения и приобретения нужных материалов и выделить ответственных. Позаботиться о температурном и санитарном режиме учебных помещений, обеспечив нормальную температуру и чистоту в течение всего учебного года во всех рабочих помещениях и интернате. Особое внимание уделить освещению учебных аудиторий и рабочих мест учащихся и учителей; продумать вопрос о ликвидации шумов, резко снижающих внимание учащихся и повышающих общую утомляемость; обеспечить отдых преподавателей и учащихся в течение учебного дня. Четко спланировать перерывы в работе, вентиляцию, места для отдыха преподавателей и учащихся. Не допускать во время перемен никаких заседаний, утомительных бесед, разбора конфликтных ситуаций, не задерживать учащихся после звонка и т. д.; создать максимум удобства для преподавателей, персонала и учащихся.

Охрана прав и жизни учащихся. Директор школы обеспечивает работу всего коллектива по охране прав и жизни учащихся. С этой целью он проводит с учителями и обслуживающим персоналом занятия по охране жизни детей, знакомит с основными законами и требованиями. Лично директор вместе с заместителем по хозяйственно-административной части систематически проверяет электрооборудование, противопожарный инвентарь, выходы из помещений, лестничные клетки, хозяйственные помещения. Еще нередко в ряде школ устраиваются под лестничными клетками у запасных выходов небольшие складские помещения, загромождающие дверные проемы, запасные двери запираются висячими замками, фактически исключающими возможность выхода. На чердаках и в подвалах хранятся огнеопасные материалы, доски, ненужная мебель и т. д. Бывают случаи, когда в актовых залах отсутствуют запасные выходы и средства тушения пожара. В каждой школе должен быть план эвакуации на случай пожара, назначены ответственные, проинструктированы дежурные и все учащиеся. Особо важно позаботиться о технике безопасности в учебных мастерских, спортзалах, на сельскохозяйственных работах, о знаниях учащимися и руководителями правил безопасности во время походов, купаний, изучении в школе правил уличного движения и так далее. Нормативные и инструктивные акты по вопросам организации общественно полезного труда учащихся общеобразовательной школы ясно указывают, что директор несёт особую ответственность за несчастные случаи в школе, происшедшие в результате нарушения правил безопасности. Необходимо, чтобы учителя труда, химии, физкультуры, физики, биологии, классные руководители инструктировали по технике безопасности каждого учащегося. Директор школы обеспечивает наблюдение за здоровьем детей, работу врача и медицинских сестер, помогает детям, нуждающимся в специальном лечении. Особую заботу проявляет о детях, потерявших родителей, изучает условия их жизни, защищает их права на жилплощадь, имущество, наследство. На основе анализа несчастных случаев и изучении положения дел в школах мы рекомендуем молодым директорам провести следующие мероприятия и принять такие меры: провести (под расписку) инструктаж работников школы по вопросам охраны жизни детей и соблюдения правил техники безопасности; раз в месяц контролировать состояние пожарной безопасности в учебных помещениях, интернате, столовой. Особое внимание обратить на исправность электропроводки, наличие щитов с пожарным инвентарем, огнетушителей, а там, где это нужно, на исправность печей и дымоходов; привести оборудование мастерских в соответствие с требованиями техники безопасности и производственной санитарии.

Особое внимание обратить на меры безопасности при работе на станках, на сельскохозяйственных работах; при пользовании электроинструментом, при рубке металла. Принять меры безопасности в учебных кабинетах (физики, электротехники, химии и т. д.); при организации экскурсий, туристических походов тщательно выбирать маршруты, проводить подготовку учащихся и руководителей: тренировки, инструктаж; проверять оборудование и средства первой помощи; осенью и весной провести беседы о правилах купания, а в деревнях совместно с местными органами оборудовать переправы, места для купания и т. д.; систематически изучать с учащимися правила уличного движения, правила безопасности. Создавать красочные стенды, приглашать на встречи работников милиции и врачей; иметь сведения о больных детях и проверять ход их лечения. Систематически следить за жизнью детей, лишившихся родителей, и оказывать им своевременную помощь; во время бесед с учителями и родителями обращать внимание на вопросы, связанные с охраной интересов, здоровья и жизни детей. При проведении массовых мероприятий (в актовых залах, на спортплощадках и т. д.) принимать специальные меры по безопасности и охране жизни детей; при сборе лекарственных растений, металлолома, макулатуры соблюдать особые правила техники безопасности, разработать их в школе и довести до каждого классного руководителя и учащегося.

3. Был рассмотрен вопрос «Развитие критического мышления учащихся на уроках физики». В процессе обучения должны быть использованы такие методы и средства обучения, которые позволяют повысить познавательную активность учащихся, формировать их способность самостоятельно исследовать изучаемые явления и объекты. Кроме получения знаний важным является развитие критического мышления учащихся. Актуальность решения этой задачи обусловлена необходимостью проведения глубокого анализа исходной ситуации, выбора оптимального решения, осуществления деятельности и оценке полученного результата. Критическое мышление — это процесс соотнесения предлагаемой информации с имеющимися у человека знаниями, формулирование решения о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — опровергнуть. При этом необходимо корректировать собственные убеждения. Критическое мышление способствует активному действию и пониманию, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. В технологии развития критического мышления у учащихся большое место отводится визуальным формам организации учебного материала. Использование программы Microcomputer Circuit Analysis Program (MicroCap) в процессе обучения существенно расширяет возможности учителя и учащегося: в планировании действий, систематизации материала, выборе начальных условий и индивидуального хода решения задачи. Оценивание своих действий, корректировке полученного результата решения, самостоятельном получении объективно новых знаний и постановки учеником новых целей обучения, формулировании выводов по результатам исследования.

Существуют следующие технологические этапы развития критического мышления учащихся: вызов, осмысление содержания, рефлексия. На стадии вызова деятельность преподавателя направлена на актуализацию у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, пробуждение у них интереса к получению новой информации. Учащийся систематизирует информацию до изучения нового материала, делает предположения. Можно выделить функции этой стадии: мотивационную (побуждение к работе с новой информацией, интерес к теме); информационную (вызов имеющихся знаний по теме); коммуникационную (бесконфликтный обмен мнениями). На стадии осмысления содержания преподаватель поддерживает интерес к изучаемому материалу при непосредственной работе учащихся с новой информацией. У учащегося по мере осмысления новой информации определяются логические зависимости изученного и нового материала. Функции этой стадии: информационная (получение новой информации по изучаемой теме); систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания); мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме). На стадии рефлексии преподаватель возвращает учащегося к первоначальным предположениям, предлагает внести изменения или дополнения; после выполнения творческих, исследовательских или практических заданий на основе изученной информации. Учащиеся используют свои знания для решения поставленных учителем задач и самостоятельно получают субъективно новые знания. Функции этой стадии: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации); информационная (приобретение нового знания); мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля); оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса). Учащимся предлагается провести анализ, интерпретацию изученной информации и предложить свое заключение по предлагаемой ситуации. Учащиеся сравнивают вновь полученную информацию с ранее изученной информацией, составленной на стадии осмысления и вызова. Опыт применения описанных этапов развития критического мышления показывает, что в результате такого обучения большинство учащихся осознает логику поиска новых для них знаний и овладевают теоретическими методами познания. Немаловажно и то, что они чувствуют себя главными действующими лицами на уроке и получают удовольствие от самого процесса исследования. Критическое мышление способствует выдвижению новых идей и предложению новых возможностей, что весьма существенно при решении различных проблем. Практика использования схемотехнических моделей в процессе обучения физике показала, что у учащихся происходит формирование умений: оперировать накопленной информацией, самостоятельно и целенаправленно расширять объем собственных знаний, отстаивать свою точку зрения и тем самым уточнять полученную информацию, делать выводы об адекватности модели целям моделирования.

Формирование методологического компонента является одним из важнейших составляющих современного образования, чем обуславливается всемерное внедрение и использование основ универсальных методов научного познания. Возможность формирование универсальных познавательных механизмов, как интегративного компонента для реализации междисциплинарного взаимодействия, является важнейшим стратегическим направлением развития современного образования и науки в целом. При его реализации развивается способность субъектов образовательного процесса способностей к активной целенаправленной мыслительной деятельности. В указаниях министра образования отмечена необходимость создания условий в образовательных учреждений (школах, детских садах, дворцах творчества юных и т.д.), способствующих развитию школьников различных возрастов. Подчёркивается важность проблем, связанных с развитием мышления учащихся, развитие способностей к решению новых проблем, стоящих перед современным обществом. В частности, указывается на необходимость формирования не только предметных областей, формирования основ методов научного познания, но и мыслительных операций, логических приёмов и т. д. — всего того, что способствует развитию самостоятельного мышления, самостоятельного принятия аргументированных решений. В этом контексте особую роль будет иметь целенаправленное развитие способностей учащихся. Развитие мышления при обучении в средней школе может осуществляться на основе системы организационно-педагогических мероприятий с использованием соответствующего наполнения, однако этот процесс невозможно осуществлять в рамках лишь одного учебного предмета, даже в условиях такого значимого предмета как физика, обладающего разноаспектным наполнением и исключительно значимой методологией.

Интеллект — это интегративное понятие, а, следовательно, и мыслительные операции, составляющие основу интеллекта и мыслительных способностей, содействующих эффективной адаптации к изменяющимся внешним условиям, которые в свою очередь могут и должны формироваться на базе нескольких учебных дисциплин, в идеале на всех. Таким образом, необходимо подчеркнуть, введение, по возможности всех учебных дисциплин в формировании методологического компонента образования в целом, целесообразность формирования которого отмечается в различных учебных дисциплинах средней школы. Тем самым отмечается необходимость построения УМК на основе, которого практикующие педагоги по разным учебным дисциплинам могли решать не только предметные задачи обучения, но и выходящие на уровни, решая задачи достижения результатов. Тем самым на уроках физики мы должны создать условия для освоения соответствующих предметных результатов (программы), а так же реализуемые в жизниреализуемых в жизниреализуемые в жизни, которые может быть использован в других учебных дисциплинах, а результат этого использования на базе других учебных предметов, в дальнейшем, может быть востребован при обучении физики. Тем самым будут демонстрироваться механизмы познавательной деятельности характерные для всех учебных предметов, для всех базовых наук.

Достижение отмеченных результатов может осуществляться с использованием разнообразных приёмов и способов, с использованием различных видов деятельности как урочной, так и внеурочной, в том числе на основе учебно-исследовательской и проектной деятельности. Наше время требует воспитания человека, способного воспринимать ускоренное развитие техники, владеть компьютерными технологиями, оперативно анализировать информацию, быстро принимать нужные решения. Развитие таких способностей связано с получением соответствующих умений и навыков, в основе которых лежит развитие критического мышления. Получаемую информацию необходимо уметь осмыслить критически. Таким образом, от учащихся требуется развитое мышление, высокая мобильность, компетентность. Указанные требования связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления. Только при достаточно высоком уровне развитости такого мышления учащиеся становятся самостоятельными, творчески и критически мыслящими субъектами деятельности.

Процесс формирования критического мышления распространяется на все учебные курсы. Значительное количество актуальных методик посвящено развитию критического мышления в преподавании гуманитарных дисциплин. Для того чтобы этот процесс стал комплексным, он должен поддерживаться и в преподавании предметов естественнонаучного цикла. Развитие критического мышления школьников, совершенствование умения мыслить, делать выводы должно стать одной из основных задач при обучении физике. На уроках физики в значительной степени могут формироваться следующие, тесно связанные с критическим мышлением умения: ставить новые вопросы; анализировать информацию с позиции логики; принимать независимые продуманные решения; принимать обоснованные оценки. Применять полученные результаты к стандартным и нестандартным ситуациям; занять собственную позицию по обсуждаемому вопросу и обосновать её; выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Для эффективного развития критического мышления школьников необходимо включать элементы методики его формирования на каждом уроке. При этом не обязательно урок должен проходить в рамках какой-либо конкретной технологии. Важно чтобы основные приёмы и методы использовались регулярно. Их перечень довольно широк. Основные условия успешности методики — это наличие проблемы, учёт различных интересов учащихся, многообразие взаимодействий в процессе решения задачи и потребность в рефлексии. Применяя элементы технологии развития критического мышления, учитель создает условия для творческой самореализации учащихся. В основе этого педагогического опыта лежат идеи Л. С. Выготского, А. А. Ухтомского, А. С. Макаренко, И. П. Волкова, И. П. Иванова. В работе приведены различные приёмы развития критического мышления применительно к различным стадиям урока и примеры их применения. На стадии «вызова» реализуются приёмы, с помощью которых можно выявить остаточные знания учащихся, пробелы в знаниях, умениях и навыках, а также сформулировать те вопросы, которые необходимо узнать и изучить.

На этой стадии используется приём «Мозговой штурм», который активизирует внимание всех учеников. У школьников возникает интерес к предмету разговора. На стадии «вызова» учащиеся, используя свои предыдущие знания, строят гипотезы и самостоятельно определяют цели обучения на данном уроке. Данный приём помогает развитию коммуникативных умений задавать вопросы различных типов, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать выводы. Цель этого приёма — получить за короткий промежуток времени как можно больше идей, предложений, способов решения поставленной перед учащимися проблемы. Чем больше идей находят ученики, тем больше вероятность того, что среди них найдется оптимальная для решения проблемы идея. На уроках физики мы применяли данный приём при обсуждении следующих вопросов: Как тело движется? Как происходит кипение жидкости? Что такое звук, скорость звука?

Приём «Корзина идей» понятий, имен. Данный приём позволяет выяснить, какие знания имеются у учеников по обсуждаемой теме урока. На доске можно собрать все то, что все ученики знают по изучаемой теме в нарисованный на доске значок корзины.

Для развития интеллектуальных умений критического мышления на уроках физики применяется приём «Составление кластера». Кластеры — это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой. То есть термин «кластер» можно определить как ассоциативное поле слов, которое формируется при первом взгляде на тему. Составление кластера даёт возможность учащимся свободно и открыто работать над темой, суждением и т. д. Кластер можно использовать на любом этапе урока для стимулирования мыслительной деятельности, систематизации и структурирования учебного материала, индивидуальной и групповой работы в классе и дома. Расширенный кластер можно использовать также на стадии рефлексии для закрепления материала и подведения итогов.

Приём «Маркировочная таблица ЗУХ (3 — знаю, У — узнал, X — хочу узнать)» позволяет протоколировать работу каждого ученика, выделить темы и проблемы, которые предстоит изучить, оценить учащимся уже имеющиеся знания, соотносить, анализировать различные позиции, что является положительной мотивацией к их дальнейшей деятельности. Эта таблица раскрывает основные стадии урока по технологии критического мышления. Это стадии вызова, осмысления и рефлексии. На стадии вызова идёт актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации и постановка учеником собственных целей обучения. Учащиеся самостоятельно заполняют столбец «ЗНАЮ». Далее с помощью обсуждения формулируют вопросы по предложенной теме и записываются в столбец «ХОЧУ ЗНАТЬ». Учитель должен подобрать текст, соответствующий заданной теме. Обычно он разбивается на несколько смысловых частей, после изучения каждой заполняется столбец «УЗНАЛ». Для стадии осмысления используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками, составление семантической таблицы, дневник двойной записи, развивающая лекция, доклад, изложение в паре и другие.

Рассмотрим приёмы, которые удобно и рационально применять на уроках физики.

Приём «Чтение с остановками» удобно использовать при изучении нового материала. Зачитывается или рассказывается текст, при этом делается несколько смысловых остановок. Во время остановок задаются проблемные вопросы. Эти вопросы обсуждаются с классом, или учащимся дается письменное задание.

Приём «Задавание вопросов» играет большую роль для развития критического мышления учащихся. Именно вопрос является началом познавательной деятельности, способствует реализации более эффективной техники диалога. Такой приём целесообразно использовать при коллективной работе (парами или в группах). После проведения данного задания обязательно проводится проверка с последующим обсуждением и оценкой наиболее удачных вопросов.

Приём «Верные и неверные утверждения» позволяет проверить знания фактического материала, оценить суждения и аргументировать свою позицию. Важным здесь является то, что учащийся анализирует несколько точек зрения и выбирает наиболее верную точку зрения путём логического рассуждения. Дополнительно к этому заданию можно попросить учащихся изложить свои доказательства или предложить спорные утверждения. Например, утверждение «внутри закрытой каюты корабля можно установить с помощью опыта, движется ли корабль равномерно и прямолинейно или стоит, неподвижно» не верно.

Приём «Критический отбор материала на заданную тему» помогает учащимся не только овладеть предметными знаниями, но способствует развитию критического мышления: умениям анализировать информацию с точки зрения соответствия теме, выделять главное, существенное, критически оценивать отобранные материалы, уметь работать с большим объёмом информации и хорошо ориентироваться в информационном пространстве. Стадия рефлексии также реализуется с помощью различных приемов: групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, кластера, дискуссионной карты и т. д. Происходит целостное осмысление, обобщение и усвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление ещё непознанного.

Приём «Написание эссе» распространен при закреплении определенной темы. Учащиеся критически осмысляют изученный материал. Выявляют те знания, которые они недостаточно усвоили, и ещё раз обдумывают данную тему. Приём «Диалог или дискуссия» также применяется на стадии рефлексии, чтобы обсудить различные точки зрения, привести доказательства, выявить наиболее ценную идею. В конце каждой изученной темы необходимо подвести итог для конечного закрепления знаний, умений и навыков. Здесь помогает приём «Вывод». Вывод можно делать различными способами, например, сформулировав главную мысль одним предложением, с помощью таблицы или расширенного кластера.

При индивидуальной работе приём «Критический отбор материала на заданную тему» помогает учащимся не только овладеть предметными знаниями, но способствует развитию критического мышления: анализировать информацию с точки зрения соответствия теме, выделять главное, существенное, критически оценивать отобранные материалы, уметь работать с большим объемом информации и хорошо ориентироваться в информационном пространстве.

Приём «проб и ошибок» заключается в переборе принципиально возможных вариантов решения проблемы, пока не будет получен искомый результат. Варианты решений должны быть заранее подготовлены учителем. При использовании данного приёма развивается способность к оценочным действиям, которая заключается в оценке и выборе одного из многих альтернативных вариантов решения. Развивается гибкость мышления, т.е. способность вовремя отказаться от скомпрометированной идеи или способа решения задачи. Недостатком данного приёма является значительная временная продолжительность. Предлагаемые приёмы развития критического мышления учащихся позволяют решать многие задачи курса физики. Опыт учителей показывает, что развитие критического мышления в учебно-познавательной деятельности происходит дифференцированно. На одном уроке развитие критического мышления происходит в большей степени, а на другом уроке — в меньшей степени. Это зависит от целей и задач урока, степени критической насыщенности изучаемого материала, уместности использования предложенных выше приёмов, субъективного опыта школьников. Педагогическая технология развития критического мышления появилась сравнительно недавно и использовалась в основном гуманитарными дисциплинами. Мы применили эту технологию к урокам физики, что помогло повысить интерес учащихся к предмету, развить критическое мышление и повысить эффективность обучения обучающихся детей.

4. Решили вопрос «О руководителе РМО учителей физики». Руководителем РМО учителей физики выбрали учителя Смотровобудской школы Шевцова Валерия Ивановича.

12.11.93. РМО учителей физической культуры в Павличской школе. При посещении урока по физической культуре в 9 классе по теме «Игровые моменты на уроке физической культуры», у учителя Можаева Петра Ивановича было установлено: 1. В ходе разминки после построения учитель пассивно наблюдал за учениками, показа разминочных упражнений не делал, дыхание и пульс не контролировал, но при этом приговаривал: «Дыхание восстановите самостоятельно!». 2. Образовал две команды для игр. 3. Давал игры на все группы мышц: меч передаётся под ногами, над головой, переходят к игре «Ручеёк» — комбинированно. 4. Занятия на станциях, задания вывешены на стене: скакалка, стойка на лопатках, кувырок, мостик, прыжок через коня, отжимание. 5. Учитель наблюдает стоя у коня. 6. Завершили задания упражнениями на внимание. 7. Подвёл итоги урока, объявил оценки и добавил: «Восстанавливайте дыхание». 8. Присутствующие проанализировали урок коллеги, отметив сильные и слабые стороны урока. 9. Был рассмотрен вопрос о «Памятке руководителя районного методобъединения (РМО)», где указывается: 1). Составляет план работы методобъединения на полугодие. 2). Организует заседания методобъединения раз в четверть. 3). Организует посещение и обсуждение открытых уроков по своему предмету (из расчёта каждый учитель — один открытый урок в полугодие). 4). Лично посещает до двух уроков в четверть у своих коллег (кроме открытых уроков). 5). Помогает молодым и неопытным учителям предварительно разработать тематические планы и отдельные уроки (используя силы лучших учителей по предмету). 6). Силами методического объединения готовит один-два доклада на школьные педагогические чтения или конференцию. 7). Взаимодействует с руководителями школьных методических объединений (ШМО). 10. Решили вопрос «О руководителе РМО учителей физики». Руководителем РМО учителей физической культуры выбрали учителя Киваёвской школы Кожушного Виктора.

15.11.93.—19.11.93. Курсы для заместителей директоров школ по ГО в областном центре ГО. От района направлен заместитель директора Рожновской школы.

15.11.93.—26.11.93. Фронтальная проверка Сосновской школы. Проверка состояния преподавания физики и математики. При посещении уроков физики в 10 классе по теме «Кипение», в 9 классе по теме «Силы всемирного тяготения», в 8 классе по теме «Электричество», в 7 классе по теме «Силы трения» у учителя Киреенко Елены Михайловны, образование высшее, окончила Орловский ГПИ 1990 году, педстаж 9 лет, в этой школе первый год, было установлено: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. Построили графики кипения на доске и зарисовали их в тетради. 3. Решили задачу на вычисление количества теплоты при плавлении вещества и построили график процесса. 4. Цели урока учитель не объявила и на уроке их не достигла. 5. Домашнее задание, учащиеся класса регулярно не выполняют, лидеров в учёбе нет. 6. Учителя не выполняют свои обязанности по воспитанию учащихся, а родители мер к своим детям не принимают.

В 9 классе: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. Создала проблемную ситуацию, решали её пошагово, получив формулу закона всемирного тяготения, но об опыте британского учёного Генри Кавендиша не было сказано, ни слова. 3. Задачу на закрепление решали после звонка, но перевести величины в систему СИ забыли. 4. Домашнее задание давалось после звонка, оценки учащимся были объявлены тоже после звонка, комментария их не было.

В 8 классе: 1. Посадка учащихся за рабочим столом опять не контролируется. 2. Учащиеся выслушали рассказ об электризации, о существовании двух родов электрических зарядов и их взаимодействии, о способности веществ по-разному проводить заряды, об электрическом поле, приборах: электроскопе, электрометре, электрофорной машине. 3. Домашнее задание давалось после звонка, без комментария по его выполнению, а оценки учащимся не объявлялись.

В 7 классе: 1. Посадка учащихся за рабочим столом продолжает не контролироваться. 2. Проведен был опрос по ранее изученному материалу. 3. Был показан фильм «Трение», но учитель не дал ориентировку, на что обратить внимание. 4. Были записаны в тетради виды сил, причины возникновения сил трения. 5. Выяснили, что силу трения можно измерить динамометром В. Н. Бакушинского. 6. Уточнили, что трение может быть «полезным» и «вредным». 7. Оценки выставили в дневники, домашнее задание давалось после звонка.

Кабинет физики: 1. Необходимо обновить инструкции по технике безопасности (ТБ), согласовать с профкомом школы, подписать её заведующим кабинетом. 2. Завести журнал инструктажа по ТБ. 3. Составить паспорт кабинета. 4. Плана развития кабинета не имеется. 5. Создать совет кабинета. 6. Приобрести средства пожаротушения: огнетушитель углекислотный, ящик с песком, лопатку, мешковину. 7. Зашторивания окон не имеется. 8. Учебных фильмов посмотрели: по физике — ноль, по математике — ноль. 8. Асбестовых сеток, нафталина, ртутных термометров не имеется. 9. Медицинской аптечки нет. 10. Температурный режим не соблюдается. 11. Разводка электропитания не выполнена. 12. Не имеется МКШ-2. 13. Надо обновить описи наличности в шкафах. 14. Срочно завести тетради для контрольных и лабораторных работ. 15. Срочно очистить светильники. 16. Имеются стенды: единицы физических величин; шкала электромагнитных волн; «Сегодня на уроке»; таблица Менделеева; «Обязательные результаты обучения». 17. Выпускается «Физический бюллетень».

Состояние ГО в школе находится в запущенном состоянии. Предложено в недельный срок привести документации по ГО в соответствие с требованиями.

Преподавание ОБЖ. При посещении уроков ОБЖ в 10 классе по теме «Общевойсковой противогаз» у преподавателя — организатора ОБЖ Зенченко Федора Федоровича, образование — обучается на 4 курсе кафедры физического воспитания БГПИ, стаж работы 10 лет, в этой школе тоже 10 лет, было установлено, что преподаватель разъяснил учащимся: 1. Элементы противогаза и его краткая характеристика. 2. СПОСОБ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗМЕРА ПРОТИВОГАЗА. 3. СПОСОБ ПРОВЕРКи ПРОТИВОГАЗА НА ИСПРАВНОСТЬ И ГЕРМЕТИЧНОСТЬ. 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОТИВОГАЗА (НОРМАТИВ №1) — Полное название норматива №1: «Надевание противогаза или респиратора». 5. Условия выполнения норматива. 6. Действия учащихся при неожиданной подаче команды: «Газы!». 7. Посадка учащихся за рабочим столом не контролировалась. 8. Оценки выставлены в дневники, домашнее задание давалось до звонка.

При посещении уроков математики в 10 классе по теме «Решение тригонометрических уравнений», в 9 классе по теме «Решение квадратных неравенств», в 8 классе по теме «Преобразование рациональных выражений». А также в 7 классе по теме «Прямая пропорциональность» у учителя Исайкиной Елены Ефимовны, образование высшее, окончила БГПИ в 1983 году, педстаж 25 лет, в этой школе 8 лет, было установлено: 1. Для показа заданий, в ходе проверки ранее изученного материала учителем использовался кодоскоп. 2. Разбирались задания вида: cos x = 2; cos x = — 3; sin x = a. 3. Учащиеся работали с учебником по заданиям вида cos x = a. 4. Выполнили самостоятельную работу. 5. Домашнее задание было задано до звонка, причём с учётом уровня развития учащихся, успели выставить оценки в дневники и прокомментировать их.

В 9 классе: 1. С помощью кодоскопа у учащихся проверили на усвоение ранее изученного материала, было предложено назвать интервалы, определить знаки функций, повторили ход решения квадратных неравенств. 2. Учитель обратил внимание на посадку учащихся за рабочим столом, показала детям, как надо сесть правильно. 3. Для способных учащихся предлагаются дополнительные задания. 4. Применялось комментированное письмо с работой консультантов. 5. Поведена самостоятельная работа, решения проверили с записями на доске, учитель заранее написал решения. 6. Домашнее задание и оценки с комментариями объявлены до звонка. Оценки выставлены в дневники.

В 8 классе: 1. Учитель обратил внимание на посадку учащихся за рабочим столом. 2. Повторили материал по дробным выражениям. 3. Работали с учебником, изучали способ решения «в цепочку». 4. Самостоятельно решали задание, решили с ошибками, совместно решили верно. 5. Были подведены итоги урока. 6. Домашнее задание и оценки с комментариями объявлены до звонка.

В 7 классе: 1. При объяснении нового материала использовали межпредметные связи с физикой при использовании формул: m = ρV; s = vt. 2. Было выяснено какая величина зависимая (m и s), какая независимая (v и t). 3. Определили, что (m и s) это функция, а (v и t) это аргумент, тогда функция вида y = kx — прямая пропорциональность. 4. Для закрепления были построены несколько графиков функций на разлинованной доске сеткой. 5. Учитель добивается от учащихся полных ответов. 6. Домашнее задание и оценки с комментариями объявлены до звонка.

16.11.93. РМО учителей информатики в Медвёдовской школе. При посещении урока информатики в 9 классе по теме: «Обработка символьных переменных» у учителя Феськовой Светланы Васильевны установлено следующее:

1. Были обобщены и систематизированы знания учащихся о символьных величинах и практическое закрепление навыков работы с функциями обработки символьных величин при решении задач. 1.1. Были закреплены знания, умения и навыки учащихся при работе с символьными переменными. 1.2. Осуществлялось развитие логического мышления, умение анализировать решение задач, подготовка к контрольной работе. 1.3. Вырабатывалось умение выделять главное в изучаемом материале, воспитание аккуратности, точности, внимания. 1.4. Присутствующие проанализировали урок коллеги, отметив сильные и слабые стороны урока.

2. Был рассмотрен вопрос о «Памятке руководителя районного методобъединения (РМО)», где указывается: 1). Составляет план работы методобъединения на полугодие. 2). Организует заседания методобъединения раз в четверть. 3). Организует посещение и обсуждение открытых уроков по своему предмету (из расчёта каждый учитель — один открытый урок в полугодие). 4). Лично посещает до двух уроков в четверть у своих коллег (кроме открытых уроков). 5). Помогает молодым и неопытным учителям предварительно разработать тематические планы и отдельные уроки (используя силы лучших учителей по предмету). 6). Силами методобъединения готовит один-два доклада на школьные педагогические чтения или конференцию. 7). Взаимодействует с руководителями школьных методобъединений (ШМО).

3. Решили вопрос «О руководителе РМО учителей информатики». Руководителем РМО учителей информатики выбрали учителя Вепринской школы Дубоделова Николая Павловича.

17.11.93. Душкинская школа. Проверка состояния преподавания физики и математики. При посещении уроков физики в 10 классе по теме «Влажность воздуха» и в 11 классе по теме «Механические волны» у учителя Пенязь Валентины Афанасьевны было установлено: 1. Определены были цели урока, проведен опрос по предыдущему материалу. 2. Разъяснены параметры в формуле для расчёта влажности воздуха: формулу φ=p100%/p0. 3. Изучили прибор для определения влажности воздуха психрометр Августа и определяли влажность воздуха с помощью психрометрической таблицы. 4. На посадку учащихся за рабочим местом внимание не было обращено, домашнее задание было дано после звонка, оценки за работу на уроке учащимся не выставлялись.

В 11 классе: 1. Определены были цели урока, проведен физический диктант. 2. Рассмотрели преимущества переменного тока перед постоянным током, назначение трансформатора и его виды, схемы: превращения энергии на ТЭЦ, ГЭС и передачи электрической энергии. 3. Выяснили что общего у механических и электрических колебаний, после этого изучили тему «Механические волны». 4. После звонка закончили решать задачу, подвели итоги, задали домашнее задание без комментирования, оценки за урок учащимся учителем не были объявлены.

25.11.93. Доставка отчётов в ОблУпрОбр. по военнообязанным в городе Брянск.

26.11.93. Работа над созданием Устава Оболёшевской школы — детский сад.

29.11.93.—30.11.93. Работа с документами по ГО.

Декабрь 1993 года.

01.12.93. Подготовка срезовых контрольных работ по математике в 5 и 7 классах в школах района совместно с Епрынцевым Иваном Митрофановичем.

02.12.93. Проведение экспертами срезовых контрольных работ по математике в 5 и 6 классах, по физике в 10 классе в Сосновской школе. Итоги срезов.

03.12.93. Поездка замдиректоров школ района в Старокривецкую школу на семинар.

06.12.93.—10.12.93. 1. Курсы преподавателей-организаторов ОБЖ в БИУУ. От района направлен преподаватель-организатор ОБЖ Первомайской школы. 2. Получил экземпляры Устава Оболёшевской школы-детский сад.

07.12.93. РМО учителей математики в Коржовоголубовской школе по теме «Применение нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках математики».

09.12.93.—24.12.93. Киваёвская школа. Проверка состояния преподавания физики и математики.

1. Уроки физики у учителя физики Стрелец Виталия Васильевича проведенные в 7 — 11 классах носили методически выверенный характер. Цели урока: Усвоение материала по темам уроков. Дидактические: Изучение понятий и свойств тем урока; изучение практической направленности полученных знаний; формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности. Развивающие: Способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы, строить прогнозы; способствовать развитию логического мышления; развитие умения выражать свои мысли. Воспитательные: Способствовать воспитанию научного мировоззрения; побуждение познавательного интереса к предмету и окружающим явлениям. Анализ урока: Чётко, правильно определены цели уроков. Темы уроков соответствует программе по физике. Программный материал изложен грамотно, научно. Информация доступна, дети были увлечены. Знания учащихся актуализированы, используются межпредметные связи. Использовались связи с уроками математики, биологии, географии, истории. Внимания отстающим ученикам можно было уделить больше. Развивались коммуникативные, творческие способности. Развиваются коммуникативные навыки, проводятся дискуссии и предположения по поводу физических явлений. Правильно организовано рабочее место и выполнены требования по технике безопасности в учебном кабинете. Учебное место оборудовано мультимедиа. Учащиеся с интересом смотрят учебные фильмы по физике. Не достаточно учтены способности учащихся, мало индивидуальной работы. Правильный подбор упражнений и видов работ. Упражнения подобраны точно по темам уроков. Контроль правильности выполнения заданий ведётся. Осуществлялся учёт ошибок, дополнительное объяснение непонятого материала. Наблюдается направленность действий на качественное и осознанное выполнение заданий. Объяснение материала велось с использованием наглядных пособий. Присутствует объективность и аргументированность оценки деятельности учащихся. Объяснение выставления оценок, пожелание успехов в дальнейшем изучении предмета. Учителем соблюдался педагогический такт в общении с учащимися. Выводы по урокам: Таким образом, можно сделать вывод, что темы уроков детям была интересны. Дети были увлечены. Материал был изложен понятно и ясно, непонятные моменты были объяснены детям, которые не поняли материал.

2. Уроки математики учителем математики Стрелец Валентиной Захаровной, образование высшее, педагогический стаж 23 года, в этой школе 18 лет, были проведены в 5, 7, 10, 11 классах. Тип уроков: Изучение нового материала и первичное закрепление. Оборудование: проектор, карточки с дифференцированными заданиями. Методы уроков: словесные, наглядные, практические. Формы ведения уроков: — индивидуальная; — фронтальная; — работа в парах; — работа в группах, — самостоятельная работа учащихся, — проверочная работа. Содержание уроков в классах соответствовал требованиям стандарта. Результаты уроков совпадали с целью урока, поставленной учителем. Уровень изложения материала учителем соответствовал уровню понимания содержания учениками. Все этапы урока способствовали формированию самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов обучающихся. Цели урока, поставленные учителем, соответствовали программным требованиям, содержания материала, необходимого уровня знаний и умений обучающихся. Учащиеся при помощи учителя подошли к постановке задач урока, пути их реализации и конечный результат. Структура уроков была направлена на формирование умения применять ранее полученные учащимися знания. Оптимальный темп ведения урока. Урок построен в соответствии с планом, представленным учителем. Применение метода исследовательской деятельности детей позволяет без труда перейти от теоретического материала, к решению задач. При изучении нового материала применялся объяснительно-иллюстративный метод с элементами проблемного обучения.

Применение ТСО на уроке позволило ускорить образовательный процесс, тем самым увеличить темп работоспособности детей. Все учащиеся класса были включены в активную деятельность на уроке. Изучение новой темы осуществлялось при помощи презентации, которая проецировалась на экран. Презентация строилась на основе проблемных вопросов. Организация межпредметной связи с географией, физикой, биологией повысила ценность урока. Морально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, здоровьесберегающие условия на уроке были соблюдены (проводилась физкультминутка, разминка для глаз, делались учителем замечания по осанке). Соблюдались речевые нормы при работе на уроке. Объяснение материала учителем включало проблемные вопросы. Применялись методы и приёмы: устный ответ, запись на доске, работа по карточкам. При проведении практической работы обучающиеся строили схемы по условию задачи, обосновывали свои выводы. Для проверки приобретённых знаний были подобраны и решались задачи из окружающей жизни. С целью подведения итогов урока и рефлексии была проведена беседа, в которой выяснялось: — Что нового узнали на уроке? — Разобрались ли в материале, который рассматривался на уроке? — Над чем нужно поработать? — Что понравилось на уроке? — Что не понравилось? Учителем была оценена и прокомментирована работа учащихся на уроке и проведен инструктаж по выполнению творческого домашнего задания. Все этапы урока взаимосвязаны, логически последовательны. Соблюдена организация начала урока и конца.

Уроки математики у учителя математики Ворониной Татьяны Федоровны, образование высшее, педагогический стаж 13 лет, в этой школе второй год, были проведены в 6, 8, 9 классах. Тип урока: Изучение нового материала и первичное закрепление. Были поставлены следующие задачи урока: Обучающая: — закрепление понятий; — составление математической модели задачи, перевод условия задачи с обычного языка на математический; — проверка уровня усвоения темы путём решения задач. Развивающая: — развитие умения правильно оперировать полученными знаниями, логически мыслить; — развитие интеллектуальных умений; — развитие умения применять для решения задач. Воспитательная: — воспитание познавательного интереса у школников к предмету; — воспитание самостоятельности при решении учебных задач; — воспитание воли и упорства для достижения конечных результатов в образовании.

При постановке задач выдержан принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных задач. Содержание урока соответствует требованиям программы. Использованы фронтальная и индивидуальная формы работы, сочетание которых способствовало эффективной организации учебной деятельности. На уроке применялись различные методы обучения: наглядные, практические, словесно-репродуктивные. Работа проходила в сотрудничестве с учителем. Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому. Целесообразно распределено время урока между ними. В начале урока, на организационном моменте учителем была изображена перспектива темы урока: подготовка к экзамену, что способствовало быстро настроить детей на рабочий лад урока, предложила самостоятельно сформулировать цели урока. На этапе повторения пройденного материала были предложены: фронтальный опрос, устная работа с классом (решение заданий), что позволило детям ещё раз повторить и закрепить алгоритмы решения заданий по теме урока. На уроке осуществлены межпредметные связи с физикой, внутрипредметные связи. Объяснение нового материала проходила частично в виде лекции, частично в виде беседы. Введено понятие математической модели задачи, чётко определен алгоритм решения задачи на тему урока.

На этапе закрепления учащимся предлагалось составить математические модели для данных задач самостоятельно, опираясь на разобранный алгоритм.

Перед выполнением упражнения обучающимся была дана подробная инструкция.

Активность учащихся была достаточно высокой. Материал излагался выразительно, в среднем темпе, чтобы все учащиеся поняли новый материал, так как в классах есть «слабые» ученики, которые не могут усваивать материал в быстром темпе. Во время объяснения использовалась специальная математическая терминология, что соответствовало научности изложения материала. Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся. Внимание детей в течение всего урока было устойчивое. Упор, в течении урока, делался на развитие мыслительной деятельности. Использовались задания, формирующие параметры мыслительных операций: анализ, обобщение и сравнение. Классная доска и мебель соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям. Помещение находилось в чистом состоянии. Проведение практических заданий в форме самостоятельной работы с помощью учителя дало возможность детям чувствовать себя уверенно, раскованно. Урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом и правильно выполняли задания. План выполнен в полном объёме.

Состояние ГО в Киваёвской школе. Начальник штаба ГО Полехина Людмила Николаевна. 1. Имеется разработка «Дня ГО — День защиты детей». 2. Имеется стенд «Сигналы ГО и действия по ним на 1992 — 1993 год». 3. «План подготовки руководящего состава невоенизированных (н/в) формирований, учащихся и служащих» не изменён, записано «на 1992 — 1993 год», это учебный год. Должно быть записано «1993 год», это календарный год. Должен быть подготовлен уже новый план на 1994 год. 4. В школе имеются: ПРУ на 400 человек и подвал на 50 человек. 5. «Доклад о состоянии ГО в школе», год написания не ясен, дату не удалось установить. 6. Расписание занятий со служащими не входящими в невоенизированные формирования надо обновить. 7. План ГО школы утверждён в 1987 году 3 сентября, надо срочно вносить корректировки. 8. «Календарный план основных мероприятий ГО при угрозе и возникновении аварий на территории школы» отсутствует. 9. «Списки обеспечения учащихся имуществом ГО» не обновлялись. 10. «Журналы учёта проведенных занятий» не ведутся. 11. Выписки из приказов о создании ГО в 1993 году отсутствуют. 12. Выписка из приказа о назначении руководителей учебных групп: — зам. директора по учебной работе, начальник штаба ГО проводит занятия с постоянным составом; — директор школы, начальник ГО проводит занятия с руководящим составом, заместителями директора отсутствует. 13. «Расписание занятий с группами и журналы учёта занятий» отсутствует. 14. «Планы ГО на мирное и военное время» требуется обновить. 15. «План занятий по ГО ЧС в школе (для постоянного состава работников и учащихся) отсутствует».

13.12.93.—17.12.93. Курсы ГО для заместителей директоров, начальников штаба ГО в БИУУ. От района был направлен заместитель директора Сосновской школы.

17.12.93. Павличская школа. РМО преподавателей — организаторов ОБЖ. 1. Урок в 10 классе по теме «ВПХР» провёл преподаватель Кобзарь Николай Семёнович.

20.12.93. 1. Малый зал Дома Советов. Совещание директоров. 2. Поездка в Брянск за новогодними подарками для учащихся школ и дошкольников детсадов района.

21 и 23.12.93. Распределение новогодних подарков для учащихся по школам и детсадам.

22.12.93. День образования в Мартьяновской школе. 1. Посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий учителей школы директорми. 2. Обсуждение посещённых открытых уроков и внеклассных мероприятий. 3. Заслушивание информации по вопросам, обозначенным в плане работы РОО И РМК на месяц.

24.12.93. Заседание экспертных групп по физике и математике.

Январь 1994 года.

04.01.94.—06.01.94. Работа выездной группы специалистов БИУУ. Приём экзаменов у учителей, проходящих аттестацию на квалификационные категории.

10.01.94. Курсы по ОБЖ для учителей начальных классов (2 (3) класс) на базе учебного центра гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций города Клинцы.

10.01.94—14.01.94. Курсы учителей математики в БИУУ. На курсы была направлена, Шишко Валентина Сергеевна — учитель математики Вьюнковской школы.

11.01.94.—13.01.94. Составление плана — графика направления директоров школ и его заместителей на курсы ГО в областном учебном центре ГО и ЧС.

14.01.94. Средняя школа №1 города Клинцы. Проведение сотрудниками БИУУ межрайонного обучающего семинара для преподавателей-организаторов ОБЖ.

17.01.94.—18.01.94. Подведение итогов олимпиад по математике, физике, информатике.

19.01.94. Совещание директоров. 1. О делах по ГО. 2. Итоги олимпиад. 3. О предстоящем семинаре по ОБЖ в Туроснянской школе. 4. Проведение открытого мероприятия для преподавателей — организаторов ОБЖ «Дня защиты детей».

21.01.94. Туроснянская школа. РМО преподавателей — организаторов ОБЖ. Преподаватель — организатор ОБЖ Кулюкин Иван Яковлевич провёл урок по теме «Правила использования средств индивидуальной защиты». Учащиеся были ознакомлены с общевойсковым противогазом.

1. Устройством противогаза: Лицевой частью (шлем-маской или маской); клапанной коробкой; обтекателями; переговорным устройством; системой крепления лицевой части на голове; обтюратором; подмасочником; системой для приёма жидкости; фильтрующе-поглощающей системой (ФПС); противодымными фильтр полосками; соединительной трубкой; не запотевающей пленкой; трикотажным гидрофобным чехлом; водонепроницаемым мешком с герметизирующими резиновыми кольцами; сумкой; временем защитного действия противогазовой коробки (защитной мощностью).

2. Определением индивидуального размера противогаза: Для противогазов типа РШ-4, ПБФ, ПМГ, ГП-5 существует два способа определения индивидуального размера: 1. Определить размеры головы по замкнутой линии, проходящей через макушку, подбородок и щеки, затем определить размер головы по линии, соединяющей отверстия ушей и проходящей через надбровные дуги. Полученные результаты сложить: до 92 см — «0-й» размер; от 92 до 95,5 см — «1-й» размер; от 95,5 до 99 см — «2-й» размер; от 99 до 102,5 см — «3-й» размер; свыше 102,5 см — «4-й» размер. 2. Определить размеры головы по замкнутой линии, проходящей через макушку, подбородок и щеки: до 63,5 см — «0-й» размер; от 63,5 до 65,5 см — «1-й» размер; от 66 до 68 см — «2-й» размер; от 68,5 до 70,5 см — «3-й» размер; свыше 71 см — «4-й» размер. 3. Для определения размера противогазов типа ПМК и ГП-7 необходимо на уровне лба измерить горизонтальную окружность головы: до 56 см — «1-й» размер; от 56 до 60 см — «2-й» размер; свыше 60 см — «3-й» размер. 4. Проверка противогаза на исправность и герметичность. 5. Использование противогаза (норматив №1). 6. Учащиеся по ходу урока вели запись излагаемого материала в рабочие тетради. 7. Оценки за работу на уроке учащимся были выставлены в дневники с комментариями, а домашнее задание было задано с комментариями и пояснениями до звонка. 8. Присутствовавшие на уроке преподаватели оценили доброжелательное отношение преподавателя к учащимся, сочетающееся с требовательностью. Объяснение проходило путем беседы, рассуждений, поиска. Для более яркого восприятия применялись наглядные, различные технические средства. Преподавателю — организатору ОБЖ удалось в полном объёме, целиком и полностью раскрыть тему урока.

24.01.94. Курсы по математике для членов экспертной комиссии. От района направлена Подошва Анна Васильевна, учитель математики Коржовоголубовской школы.

25.01.94.—28.01.94. Раздача «Бланков заказов» на приборы и оборудование на 1994 год для школ. Срок заполнения и возврата в отдел образования до 09.02.94.

Февраль 1994 года.

08.02.94. Великотопальская школа. Посещение уроков у учителей математики Брикса В. М. и Епрынцева И. М. аттестующихся на первую квалификационную категорию. Второй этап аттестации. 1. Брикс В. М. провёл урок в 6 классе по теме «Числовая ось». С сообщением «Из истории числовой оси» выступила ученица. В ходе урока учитель использовал ТСО, работу учащихся в группах, закрепление материала начал вести с помощью игрового момента, но прозвенел звонок. После звонка: подводил итоги урока, задал домашнее задание с учётом дифференциального подхода. 2. Епрынцев И. М. провёл урок в 10 классе по теме «Непрерывность функции. Решение неравенств методом интервалов». В ходе урока применял магнитную доску, плакаты, алгоритм решения неравенств, работу в группах. Цели урока реализовывал по плану, разъяснил значение темы для подготовки к экзаменам. Итоги урока были подведены, оценки прокомментированы. Домашнее задание с учётом дифференциального подхода дал до звонка. Эксперты установили, что итоги посещённых уроков у учителя математики Брикс В. М. в 6 классе, у учителя математики Епрынцева И. М. в 10 классе аттестующихся на первую квалификационную категорию показали, что они соответствует заявленной первой квалификационной категории.

09.02.94. Смотровобудская школа. Творческий отчёт учителя физики Шевцова В. И. В ходе творческого отчёта было установлено: 1. Был проведен урок — зачёт в 8 классе по теме «Электричество». 2. Цели и задачи урока были доведены до учащихся. 3. Помогали проводить урок две старшеклассницы. 4. Из учащихся были образованы две команды. 5. Учащиеся работали с приборами; искали ошибки в электрических цепях, изображённых на схемах; проверяли свои знания на системе «Контакт». 6. Учащиеся отвечали на вопросы «На засыпку»; «Ты мне, я тебе». 7. В заключение урока учитель подвёл итоги, объявил оценки и прокомментировал их, задал домашнее задание, сориентировав учащихся на основные направления его выполнения. 8. Присутствовавшие на уроке коллеги отметили у Валерия Ивановича высокие результаты работы, его учащиеся подтверждают свои оценки на зачётах и контрольных работах. Уроки у учителя носят нравственный и воспитывающий характер, подвигают учащихся думать, заниматься самообразованием, повышать уровень знаний. Учителю удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся. 9. Учитель совместными усилиями с учащимися создали: стенды; систему «Контакт»; радиофицировали классы; световое табло; физическое домино. 10. Проводятся «Недели физики»; «День космонавтики» и тому подобные; к памятным датам и событиям в истории физики выпускаются стенгазеты. Вывод: Шевцов В. И. соответствует заявленной первой квалификационной категории.

10.02.94. Отправка «Бланков заказов» в Брянск в областное управление образования.

11.02.94. Киваёвская средняя школа. Проведено ММО учителей математики.

14.02.94. Подготовка карточек военнообязанных к сверке в военкомате.

15.02.94. Великотопальская школа. 1. Посещение уроков у учителей математики Брикса В. М. и Епрынцева И. М. 2. Проведение срезов у учителей математики Брикса В. М. и Епрынцева И. М. аттестующихся на первую квалификационную категорию.

1. У учителя Брикса В. М. были посещены два урока: в 6 классе по теме «Сравнение чисел» и в 8 классе по теме «Дробные рациональные уравнения». Атмосфера на уроках была доброжелательная, удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся. Внимание детей в течение всего урока было устойчивое. Упор, в течении урока, делался на развитие мыслительной деятельности. Использовались задания, формирующие параметры мыслительных операций: анализ, обобщение и сравнение. Проведение практических заданий в форме самостоятельной работы с помощью учителя дало возможность детям чувствовать себя уверенно, раскованно. Перед выполнением упражнений обучающимся давался алгоритм действий. Вывод: Урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом и правильно выполняли задания

2. У учителя Епрынцева И. М. были посещены два урока: в 10 классе по теме «Касательная» и в 11 классе по теме «Решение логарифмических уравнений». При постановке задач выдержан принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных задач. Содержание уроков соответствует требованиям программы. Учителем были использованы фронтальная и индивидуальная формы работы, сочетание которых способствовало эффективной организации учебной деятельности. На уроках применялись различные методы обучения: наглядные, практические, словесно-репродуктивные. Работа на этапах уроков проходила в сотрудничестве с учителем. Структурные элементы уроков взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа урока другому. Учителем было целесообразно и логично распределено время урока между ними. Вывод: Урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом и правильно выполняли задания.

Эксперты установили, что итоги посещённых уроков у учителя математики Брикс В. М. в 6 и 8 классах, у учителя математики Епрынцева И. М. в 10 и 11 классах аттестующихся на первую квалификационную категорию показали, что они соответствует заявленной первой квалификационной категории.

3. Итоги проведенных срезов у учителей математики Брикса В. М. в 6 классе и Епрынцева И. М. в 10 классе аттестующихся на первую квалификационную категорию показали, что они соответствует заявленной первой квалификационной категории.

17.02.94. Сверка в военкомате карточек военнообязанных, списка имеющегося автотранспорта.

21.02.94. 1. Совещание директоров. Были рассмотрены вопросы по плану работы РМК. Ответственная заведующая РМК Кравченко А. С. 2. Киваёвская школа. Срез у учителя физики Стрелец В. В. Итоги проведенного среза у учителя физики Стрелец В. В. в 8 классе, аттестующегося на первую квалификационную категорию показали, что они соответствует заявленной первой квалификационной категории.

22.02.94. 1. Лопатенская школа. ММО учителей математики. 2. Гулёвская школа. ММО учителей математики. Проведение открытых уроков и мероприятий

25.02.94. Вьюнковская школа. Семинар для заместителей директоров НСШ.

26.02.94. Руднеголубовская школа. ММО учителей математики.

Март 1994 года.

04.03.94. Чемерновская школа. Семинар молодых специалистов. 1. Посещение открытых уроков математики у учителя Швед А. К. и у других учителей-предметников школы. 2. Обсуждение посещённых уроков. 3. Воспитательное мероприятие в группе продлённого дня (ГПД). 4. Сообщение по теме «Развитие личности учащихся в условиях современной школы». 5. Просмотр фильма «Школа. Взгляд с надеждой». Обсуждение молодыми специалистами фильма. 07.03.94. Коржовоголубовская школа. Посещение уроков у учителя физики Глушакова А. И. экспертами Шевцовым В. И. и Горбулиным В. Е. Эксперты установили, что итоги посещённых уроков у учителя физики Глушакова А. И. в 10 и 11 классе, аттестующегося на первую квалификационную категорию показали, что результаты соответствует заявленной первой квалификационной категории.

10.03.94. Совещание с заместителями директоров по учебной работе. Совещание проводили методисты районного методического кабинета (РМК) по теме «Работа с педагогическими кадрами». Руководитель РМК Кравченко Александра Сергеевна.

11.03.94. Великотопальская школа. Творческий отчёт учителей математики Брикса В. М. и Епрынцева И. М.

1. В творческий отчёт учителя математики Бриса Владимира Михайловича входило «Соревнование клуба знатоков». Участвовали учащиеся 6 и 8 классов. О работе учителя высказались родители учащихся, хорошо отзывались о его работе. Директор школы поддержал мнения родителей о работе учителя, отметив, что Брикс В. М. входит в число экспертов по проверке экзаменационных работ претендентов на медали по математике. Далее было заслушано сообщение преподавателя по теме «Формирование математических понятий». Вывод: Брикс В. М. соответствует заявленной первой квалификационной категории.

2. В творческий отчёт учителя математики Епрынцева Ивана Митрофановича. входило «Применение производной к исследованию функций». 1). Была проведена актуализация опорных знаний учащихся и фиксация затруднений в деятельности. 2). Постановка учебной задачи состояла в составлении (создании, развитие, разработке) правила (алгоритма, способа, регламента), с помощью которого можно исследовать функции на монотонность и экстремумы по её производной. 3). Выполнение заданий и фиксация результатов деятельности: а). Найдите производные данных функций: 1. y=x⁴—2x²—3. 2. y=x³+6x²—15x+8. б). В одной системе координат постройте графики функций и её производной. в). Рассмотрев графики, сформулируйте гипотезу о связи между характером монотонности функции и знаком её производной. г). Что ещё обращает на себя ваше внимание на этих рисунках? Попробуйте описать этот факт, используя математические термины. д). Сделайте выводы по проделанной работе. 4). Обсуждение результатов деятельности учащихся, теоретическое обоснование этих результатов. В ходе обсуждения выводов учащихся, необходимо отметить, что для того, чтобы исследовать функцию на монотонность и экстремумы, необязательно строить график производной, достаточно определить знаки производной на промежутках, на которые стационарные и критические точки разбивают область определения функции. Фактически составляется алгоритм исследования непрерывной функции на монотонность и экстремумы: а). Найти производную функции y = f (x). б). Найти стационарные и критические точки. в). Отметить эти точки на числовой прямой и определить знаки производной на получившихся промежутках. г). Сделать выводы о монотонности функции, о её точках экстремума. 5). При первичном закреплении выполнялось несколько заданий. 6). Включение в систему знаний и повторение. Образцы оформления заданий учитель заранее подготовил на доске. По окончании урока учитель проводит выборочную проверку выполненных заданий: у учащихся, которые считают, что они успешно справились с работой, у учащихся «группы риска», и так далее. 7). Рефлексия деятельности (итог урока). На этом этапе проговариваются выводы, сделанные учащимися в ходе выполнения лабораторной работы, отмечаются позитивные моменты прошедшего урока, и, обязательно, надо отметить то, что каждый ученик на уроке занимался исследовательской деятельностью, осуществляя создание свого интеллектуального продукта. О работе учителя высказались родители учащихся, прекрасно отзывались о его работе. Директор школы одобрил мнения присутствующих и родителей о работе учителя. Директор отметил, что Епрынцев И. М. входит в число экспертов по проверке экзаменационных работ претендентов на медали по математике, выполняет обязанности председателя экспертной комиссии. Далее было заслушано сообщение учителя по теме «Применение зачётной системы в обучении математики». Вывод: Епрынцев И. М. соответствует заявленной на аттестацию первой квалификационной категории.

14.03.94. 1. Работа с документами ГО. 2. Работа с документами для военкомата по бронированию автотранспорта в РОО и школах. 3. Подготовка срезов по физике.

16.03.94. Лопатенская школа. Срез по физике в 9 классе у учителя физики Горбулина В. Е. Итоги проведенного среза у учителя физики Горбулина В. Е. в 9 классе, аттестующегося на первую квалификационную категорию показали, что они соответствует заявленной на аттестацию первой квалификационной категории.

17.03.94. 1. Чемерновская школа. Посещение уроков у учителя математики Швед А. К. экспертами Щекатуровым В. М. и Исайкиной Е. Е. Эксперты установили, что итоги посещённых уроков у учителя математики Швед А. К. в 9 и 10 классе, аттестующегося на первую квалификационную категорию показали, что они соответствует заявленной первой квалификационной категории. 2. Передача телефонограммы: «За регистрацию Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения у нотариуса надо будет заплатить 6812 рублей».

18.03.94. Рожновская школа. РМО преподавателей — организаторов ОБЖ. Урок по ОБЖ в 10 классе по теме «Голодание и его переносимость» провёл преподаватель — организатор ОБЖ Тесленок В. П. 1. Повторили ранее изученный материал по теме «АИ-2 и ИПП». 2. Обосновал значимость темы урока и довёл цели урока. 3. Рассказал о видах голодания. 4. Ознакомил учащихся с природными компонентами, применяемыми при голодании. 5. При закреплении было заслушано сообщение ученицы о соблюдении поста. 6. Задание на дом и выставление оценок без их комментирования осуществил после звонка. Присутствовавшие проанализировали урок коллеги, отметили удачные и неудачные моменты хода урока. Были заслушаны сообщения преподавателей — организаторов ОБЖ по основам безопасности жизнедеятельности. Была дана информация о дне проведения следующего РМО, тема открытого урока, темы сообщений и докладчики. Определена была школа для проведения следующего РМО.

21.03.94. Павличская школа. Совещание директоров — «День образования». 1. Учителями школы были даны открытые уроки, состоялось обсуждение этих уроков. 2. Затем директора посмотрели внеклассное мероприятие, состоялось его обсуждение. 3. Была проведена работа в группах по направлениям деятельности директоров.

23.03.94. Занятия по ГО для директоров школ и начальников штабов ГО школ. Проводил занятия преподаватель областного учебного центра ГО и ЧС. Он ознакомил с нормативными документами: 1. Приказ МО и ГОЧС от 16.03.93. №66/85 «Об ОБЖ». 2. Постановления областной администрации. 3. ФЗ РФ «Об обороне» от 24.09.92. 4. Постановление Правительства РФ от 18.04.92. №61 «О создании российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях. 5. Постановление администрации Брянской области от 28.05.92. №107 «О создании комиссии по чрезвычайным ситуациям (ЧС)» и «О создании областной подсистемы РСЧС». 6. Указ от 11.01.94. «О создании министерства по ГОЧС».

О формированиях ГО: 1. Пост РХН (4 человека); 2. Группа охраны общественного порядка (4 человека); 3. Группа спасателей (35 человек: командир, зам. по воспитательной работе, дозиметрист, спасатели 3 группы по 5 человек, медобслуживание 2 звена по 4 человека, звено по обслуживанию укрытий 9 человек).

Обучение постоянного состава ГО: а). Подготовка руководящего состава на курсах ГО через 5 лет начальников ГО и через 3 года начальников штаба ГО в ИУУ на учебно-методических сборах. Директора обучаются в группе начальника РОО по 35 часовой программе за 1982 год. Командиры формирований учатся на курсах при штабе ГО района раз в 3 года. «Программа спецподготовки на объектах ГО». С постоянным составом по программе обучения рабочих и служащих 12 часов в год. Приложение №2 «Нормативы по практическому обучению населения от оружия массового поражения (ОМП). Нормативы 1, 7, 8 отменены. Для организации обучения: 1. Приказ об итогах подготовки ГО в школе и задачах на новый год. 2. Приложения: темы учений и тренировок по ГО; расписание занятий по ГО в группах; журналы учёта проведения занятий по ГО; журнал учёта подготовки руководящего состава на курсах ГО и ИУУ.

Учения по ГО в школе: 1. Тактика специальные учения с формированиями раз в 3 года. 2. Объектовая тренировка раз в 3 года. 3. Командно штабные учения (КШУ) раз в год. 4. Штабные тренировки (ШТ) 4 раза в год. 5. День защиты детей (ДЗД) или «День ГО» по плану РОО. Издаётся приказ начальника ГО о проведении ДЗД. План подготовки и проведения ДЗД утверждённый начальником РОО согласуется с районным штабом ГО и подписывается директором школы. Составляется график проведения ДЗД в каждом из общеобразовательных учреждений района.

Действия по сигналам ГО и порядок их доведения: 1. ОПОВЕЩЕНИЕ О ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ производится через звук сирены или прерывистые гудки предприятий, что означает сигнал «ВНИМАНИЕ ВСЕМ!». Услышав звуки сирен, надо немедленно включить телевизор, радиоприемник, репродуктор радиотрансляционной сети и слушать сообщение местных органов власти или управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям города. На весь период ликвидации последствий аварий все эти средства необходимо держать постоянно включенными. Местные радиотрансляционные узлы населенных пунктов и объектов народного хозяйства переводятся на круглосуточную работу. 2. В военное время при возникновении воздушной, химической или радиационной опасности также сначала звучат сирены, то есть сигнал «Внимание всем!», затем следует речевая информация. В системе гражданской обороны применяются четыре сигнала оповещения: 1. «Воздушная тревога»; 2. «Отбой воздушной тревоги»; 3. «Химическая тревога»; 4. «Радиационная опасность».

1. По сигналу «ВОЗДУШНАЯ ТРЕВОГА» органы управления ГО, начальники служб ГО должны обеспечить своевременное доведение сигнала до населения, подчиненных органов управления ГО, служб ГО и формирований ГО, организовать поддержание общественного порядка в местах скопления людей, быстрое занятие населением защитных сооружений. На объектах экономики прекращается работа, подача электроэнергии и газа.

2. По сигналу «ОТБОЙ ВОЗДУШНОЙ ТРЕВОГИ» должностные лица и специалисты ГО должны принять меры по разведке, оценке обстановки, восстановлению готовности формирований ГО и провести АСДНР (аварийно-спасательные и другие неотложные работы).

3. Сигнал «ХИМИЧЕСКАЯ ТРЕВОГА» подается, если обнаружены признаки применения противником отравляющих веществ или бактериальных средств. Сигнал необходимо передать населению по техническим средствам оповещения. По этому сигналу необходимо срочно надеть СИЗ и укрыться в жилых или производственных помещениях и загерметизировать их.

4. По сигналу «РАДИАЦИОННАЯ ОПАСНОСТЬ» население должно надеть средства индивидуальной защиты (СИЗ), в первую очередь, противогазы, укрыться в защитных сооружениях.

К планированию мероприятий ГО школы относятся: 1. Календарный план основных мероприятий ГО и ЧС школы. 2. План действий по предупреждению и ликвидации ЧС. 3. «План гражданской обороны» должен утверждаться директором (руководителем) учебного учреждения (заведения).

24.03.94. 1. Чемерновская школа. Срез по математике в 9 классе у учителя математики Швед А. К. Итоги проведенного среза у учителя математики Швед А. К. в 9 классе, аттестующегося на первую квалификационную категорию показали, что они соответствует заявленной первой квалификационной категории. 2. Экзамены у учителей по педагогике и психологии состоятся 25.03.94. в СОШ №9 города Клинцы: по математике в 9.00. у учителей математики; физике в 11.00. у физиков.

25.03.94. Проведены экзамены у учителей по педагогике и психологии.

29.03.94. Состоялась аттестация директоров школ и заместителей директоров.

30.03.94. Заседание «Методического совета по библиотечной работе». Методист по работе с библиотекарями учреждений образования Мисник Лидия Васильевна рассказала о проблемах и достижениях в работе библиотек. Школьная библиотека, прежде всего, — учебная библиотека, поскольку обязана обеспечивать информацией и соответствующими документами учебный процесс. В то же время она выполняет и функции специальной библиотеки, обслуживая педагогический коллектив школы, и публичной, предоставляя учащимся внепрограммные материалы, поддерживая внеклассную и внешкольную работу. Библиотеки работают по плану, который является приложением для общешкольного плана и утверждён директором школы. Планы реальны, выполнимы, имеются все разделы с анализом и задачами на новый учебный год. В годовой план библиотек внесён план работы проведения библиотечных уроков. В своей работе библиотекари руководствуются нормативными документами, регламентирующими работу библиотеки:

Конец ознакомительного фрагмента.