Животные. Стихи. Рассказы. Игры

О. Е. Громова, 2021

Пособие поможет педагогу познакомить детей с животным миром, в интересной художественной форме рассказать о повадках зверей, жизни птиц и насекомых, поспособствует развитию памяти и внимания дошкольников. Предложенные материалы могут быть выборочно использованы при работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста для развития их речи и формирования эмоционально окрашенного отношения к родной природе, развития представлений о фауне разных климатических и природных зон. Разработки игр и дидактических занятий, приведенные в книге, игр и дидактических занятий ориентированы на возможности детей разного возраста. Адресовано логопедам, воспитателям детских садов, родителям. В формате PDF A4 сохранен издательский макет книги.

Формы и методы ознакомления дошкольников с животным миром

Традиционно в дошкольных учреждениях используются определенные формы работы по ознакомлению детей с животным миром.

1. Занятия — основная форма. На занятиях сообщаются новые подробности о различных представителях животного мира, уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания. Занятия тесно связаны с другими формами работы.

2. Экскурсии — знакомство с представителями животного мира в естественных условиях — в зоопарке, парке, лесу, саду, на лугу и т. д. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за животными. В зоопарке сначала необходимо рассмотреть хорошо знакомых детям животных (волки, медведи, лисы), а затем пообщаться с животными, наиболее привлекающими их внимание (обезьяны, тигры, львы). И в последнюю очередь следует показать животных, незнакомых детям (дикобраз, гиена, крокодил и др.).

3. Ежедневные прогулки. На участке детского сада воспитатель организует ежедневные наблюдения за внешними отличительными признаками, сезонными изменениями в жизни животного мира. Систематические занятия способствуют развитию наблюдательности и эмоциональности у детей.

4. Уголок живой природы. В нем могут содержаться белка, ежик, кролик, черепаха, хомячок, рыбы, птицы и др. Бережный, заботливый уход за обитателями уголка способствует формированию у детей трудовых навыков, прививает им доброту, чувство справедливости и ответственности за порученное дело.

5. Подкормка птиц. Зимой на участке детского сада необходимо устанавливать кормушки для птиц. Если каждый день в определенное время насыпать в них корм, дети смогут наблюдать зимующих птиц, прилетающих поклевать. Весной следует развешивать скворечники, в которых поселяются перелетные птицы.

Наглядные методы

К наглядным методам относят, прежде всего, наблюдение за животными, их поведением в естественных условиях и в условиях зоопарка, живого уголка.

На начальных этапах обучения дети наблюдают за отдельными представителями животного мира, их определенным состоянием (кормление, сон, охота, выкармливание детенышей), жизнедеятельностью в разные времена года. Интересно рассматривать живые картины за стеклом аквариума. Дети должны научиться сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом за небольшой промежуток времени.

В дальнейшем кругозор пополняется знаниями характерных особенностей каждого вида и класса животных, постепенных изменений внешних признаков отдельных видов, связанных с приспособляемостью к своей среде обитания (например, домашняя птица курица утратила способность летать), разнообразными средствами защиты животных (зеленый кузнечик в траве), сменой одного сезона другим в течение года. Дети приобретают круг элементарных знаний о взаимосвязи явлений неживой природы и состояния животного мира и их причинной обусловленности. Постепенно увеличивается и степень самостоятельности в исследовании животного мира и умении выразить свои чувства и переживания.

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.

Непосредственное наблюдение

Непосредственное наблюдение — это чувственное познание и восприятие какого-либо объекта живой природы во всем многообразии его жизнедеятельности. Метод непосредственного наблюдения за зверюшками, птицами, рыбками из уголка живой природы применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на прогулках в лесопарковой зоне, экскурсиях в зоопарк, зоомагазин, при посещении циркового представления, рассматривании домашних животных.

Важно использовать натуральные объекты окружающей действительности, а также чучела зверей и птиц. При рассматривании представителя животного мира или его чучела необходимо обратить внимание детей на форму частей тела (например, голова у кошки круглая, а туловище — вытянутое, хвост — длинный и очень подвижный). Детей учат показывать части тела животного (лапы, голова, туловище, хвост), части морды (глаза, нос, рот, уши, зубы), на контрасте сравнивать размеры животных и их детенышей, а также животных одного семейства (кошка и тигр). При возможности надо дать детям попробовать на ощупь шерсть зверюшки или перьевой покров птиц, попросить каждого ребенка выразить словами, что он чувствует, когда трогает и гладит животное. После выделения важных признаков животного (например, кошки), существенных для дальнейшего анализа их роли в природе и жизни людей, детям задаются вопросы проблемного характера, способствующие воспитанию у детей умения делать самостоятельные выводы. Например: «Каким образом люди защищают свои дома от мышей?», «Чем отличается кошка от тигра?»

Для активизации познавательной деятельности при изучении объектов живой природы наблюдение совмещается с практической деятельностью. Так, знакомясь с поведением городских птиц, дети с удовольствием делают кормушки для них, приносят из дома или покупают в зоомагазине специальный корм. Наводя порядок в клетке волнистого попугайчика, дети аккуратно собирают его перышки, меняют воду в купальне, поправляют зеркальце.

Таким образом, можно определить значение использования объектов живой природы при организации наблюдений:

— дети познают реальное живое существо в его естественной среде обитания или в неволе (выделяют его место среди других представителей фауны, определяют их соотношение по величине, форме, окраске, знакомятся с повадками, поведением в различных ситуациях, сравнивают конкретное животное с другими такими же животными), что способствует формированию правильного представления о живой природе;

— учатся общаться с представителями животного мира, заботиться о них, наблюдать за их перемещениями в ограниченном пространстве, что помогает более быстрому и прочному усвоению изучаемого материала;

— у них пробуждаются живой интерес и любознательность, что способствует развитию их эмоциональной сферы, познавательных способностей и мышления;

— при общении с животными возникает определенный эмоциональный настрой, также способствущий обучению.

В процессе наблюдений за представителями животного мира обогащается эмоциональный опыт, пополняется словарь детей и формируются конкретные представления. Так, при восприятии различных повадок животных, их отличительных признаков, сравнении их с другими животными дети учатся выделять наиболее интересные и значимые признаки отдельных видов, усваивают на практике, как эти характеристики находят место в устойчивых оборотах и образных выражениях родного языка. Таким образом, при правильной организации наблюдения за реальными животными у каждого ребенка не только составляется обобщенное понятие о них, но и рождается личное отношение к нему. Работая с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что образование понятий — процесс длительный, сложный, целенаправленный.

Проведение наблюдений требует от воспитателя тщательной подготовки. Чтобы наблюдение за животным имело развивающий эффект, воспитателю необходимо не только правильно спланировать собственную деятельность, но и детально продумать применительно к разным детям объем и последовательность различных заданий:

— определить наиболее благоприятные условия для организации наблюдения за конкретным представителем животного мира;

— основную цель наблюдения, составить его четкий план;

— объем работы по обогащению и активизации словаря детей и разработать индивидуальные лексические задания с учетом эмоционально-личностных особенностей и коммуникативных навыков каждого ребенка;

— провести предварительную беседу, в ходе которой разъясняется, за чем дети будут наблюдать и с какой целью. Например, воспитатель сообщает, что на экскурсии в парк они будут смотреть на изменения в поведении птиц с наступлением осени;

— наметить план беседы, сопровождающей наблюдения.

Во время наблюдений необходимо таким образом рассматривать зверей, птиц, насекомых или рыб, чтобы эта деятельность стимулировала познавательную активность детей, вызывала неподдельный интерес у каждого ребенка. Например, можно подготовить магнитофон для записи голосов птиц и провести игру «Узнай, чей голосок?». После экскурсии сравнивается запись голосов птиц из осеннего леса с имеющейся записью весенних песен. Детям будет легко сделать вывод о том, в каком лесу, осеннем или весеннем, чаще поют птицы, а также определить, что в осеннем лесу птиц стало меньше, поскольку многие из них улетели в теплые края.

Во время непосредственного наблюдения решаются основные задачи словарной работы — обогащение словаря детей, закрепление знакомых слов, использование их в самостоятельной речи. Детям нужно задавать вопросы, акцентируя внимание на новых для них словах. Уточняя высказывания детей, педагог должен следить за использованием разнообразных определений, обозначающих отличительные признаки зверей и птиц, а также за правильностью грамматического оформления речи. В процессе наблюдения необходимо обращать внимание детей на приметы, характерные для поведения представителей животного мира в определенное время года или при изменении погодных условий; дети заучивают поговорки, стихотворения.

После проведенного наблюдения целесообразно обобщить то, что дети смогли узнать. В зависимости от их возраста такое обобщение может быть организовано в форме ответов на вопросы воспитателя или как придумывание вопросов о животном, адресованных другому ребенку, либо завершение несколькими фразами короткого описательного рассказа о конкретном животном и т. п.

Опосредованное наблюдение

Опосредованное наблюдение — это восприятие какого-либо объекта через его художественное изображение — игрушку или картинку. Оно рекомендуется в случаях, когда реальные объекты живой природы нельзя наблюдать непосредственно из соображений безопасности или из-за того, что занятие проводится в помещении детского сада, а не в зоопарке (змея, крокодил, жираф, слон, медведь). Основа словарной работы при рассматривании картины иная, чем при непосредственном наблюдении. В раннем возрасте детей учат сравнивать реальный объект и его изображение на картинке при одновременном предъявлении и картинки и реального объекта. Дошкольников, как правило, учат узнавать объект, т. е. сравнивать изображение с известным им животным. Чтобы рассмотреть, назвать картинку, ребенку надо вспомнить и ранее увиденный объект, и ранее воспринятое слово. Таким образом развивается пространственное воображение — наиболее сложный для ребенка процесс.

Задача педагога — учить детей воспринимать эмоциональный смысл и контекст картины как художественного произведения. Надо постепенно вести ребенка от стихийного рассматривания к последовательному наблюдению, выделению существенного. Таким образом, цель рассматривания картины, а также цель задаваемых вопросов — выявление ее основного содержания, определение отношения ребенка к изображенному объекту, с активизацией при этом определенной группы слов. Неоценимую помощь оказывают картины (иллюстрации, репродукции) художников-анималистов Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Ватагина. Их глубокие знания повадок животных, окрашенные юмором и проникнутые любовью к зверям, легко и непосредственно воспринамаются дошкольниками.

Все задаваемые вопросы по картине не должны ограничиваться только изучением ее основного содержания. Например, при рассматривании картины «У кормушки» детям задаются не только вопросы типа: Кто сделал кормушку? Зачем дети сделали кормушку? Какой корм дети приготовили для птиц? Куда дети повесили кормушку? Какие птицы прилетели? Почему дети спрятались за елку? и т. д. Обязательно надо выяснить, хорошо ли делают дети, которые кормят птиц зимой, узнать, кто из детей делал кормушку или собирал крошки для кормления птиц. Такие вопросы вызывают сопереживание у самых маленьких детей и, несомненно, способствуют переходу от формального «натаскивания» на определенные лексические темы к анализу явлений окружающей жизни и их творческому переосмыслению.

Конец ознакомительного фрагмента.