Ребенок изучает мир. Занятия с детьми 2–6 лет. Практический курс для родителей

Наталья Кулакова, 2016

Эта книга – сборник увлекательных занятий, вполне доступных родителям для реализации и в домашних условиях, и на даче, и даже в отпуске. Занятия эти игровые, тематические и связаны одно с другим. Они помогут воссоздать в игровых условиях значительную часть картины мира, увеличить словарный запас и расширить кругозор вашего ребенка. В книге есть ценное зерно – системность в подаче материала. А ведь именно понимание взаимосвязанности многих вещей и людей в мире, цикличности и взаимодействия разных сфер дают ребенку (человеку) ощущение сопричастности, целостности и осмысленности всего сущего. Игры и упражнения, предложенные в книге, посвящены теме «Земля». Земля – наш дом и самая обозримая глобальность, от которой уже можно будет двигаться к частностям. Глобальное видение, усвоенное в раннем детстве, сформирует совсем других людей. Книга будет полезна также воспитателям и педагогам. Ведь такие занятия можно проводить и в условиях садика или развивающего центра.

© Кулакова Н. И., 2016

© КАРО, 2016

Предисловие

Эта книга — сборник увлекательных занятий, вполне доступных родителям для проведения и в домашних условиях, и на даче, и даже в отпуске. Занятия эти игровые, тематические и связаны одно с другим. Они помогут воссоздать в игровых условиях значительную часть картины мира, увеличить словарный запас, расширить кругозор вашего ребенка. Добавьте капельку своей творческой энергии, оторвитесь на минуточку от планшетов — и работа закипит… а вместе с ней закипит и мозг вашего ребенка, только в хорошем смысле: он не будет бездействовать, «ржаветь». Сборник занятий будет полезен также воспитателям и педагогам. Ведь такие занятия можно проводить и в условиях садика или развивающего центра.

Я, как и прежде, стою на том, что современному ребенку необходима активная социальная жизнь как можно раньше, и далеко не все можно реализовать дома. На мой взгляд, ни музеи, ни концерты, ни хорошие развивающие занятия не заменить прослушиванием музыки, просматриванием репродукций или занятиями дома, поэтому книга — не замена этого, а только дополнение к хорошему, а может быть, толчок на путь развития.

Именно в первые годы жизни мозг ребенка так нуждается в пище, в интересных играх и фактах, в информации, которая научит его обобщать, размышлять, выстраивать связи, сопоставлять и, наконец, выделять главное и отбрасывать второстепенное, расширит словарный запас и заставит полюбить мир. Научив детей систематизировать знания еще до школы, мы создадим отличную базу для их дальнейшего развития и обучения.

Что может заложить подобный фундамент в раннем детстве? Опять же выход из дома. Во-первых, путешествия. Много путешествий по всему миру, примерно 50 в год… Но лучше 60… Знакомство с разными культурами и разными языками, изучение разных ландшафтов и животного мира Земли, анализ и обсуждение полученной информации. Это отличное образование для вашего ребенка. И если у вас есть такая возможность — дать ему подобное образование, оставьте эту книжку на полке магазина — она вам не нужна. Лучше действуйте.

Хотя… она может стать путеводителем, подспорьем в построении маршрута путешествий. В ней есть ценное зерно — системность в подаче материала. Прежде чем отправиться в путешествие в Африку, вы можете поиграть с ребенком в эту самую Африку, рассмотреть, какие там водятся животные, какие растут деревья, послушать, как звучит африканская музыка… А если даже вы не поедете в это удивительное путешествие прямо сейчас, возможно, удастся заронить интерес в душу маленького ребенка, он будет мечтать увидеть настоящего африканского слона или понаблюдать, как течет река Конго. Интерес, который появится в столь раннем возрасте, точно убережет вашего ребенка от унылой жизни, от скуки, от нежелания учиться, разожжет его страсть к знаниям, хочется в это верить, поможет ему нащупать свою дорогу очень рано.

Если же вы по каким-то причинам заперты со своим ребенком в четырех стенах, предположим, живете за городом и до развивающих занятий не добраться, или малыш заболел, и путешествовать нет возможности… Чем же заняться? Можно ли организовать подобие развивающих занятий дома? Да еще систематически, чтобы они расширяли кругозор и учили анализировать?

Можно, если вы поверили, что ребенок «впитывает» любую тему, которую вы затронете, любую информацию, которую вы готовы ему дать.

Дети уже в два-три года, и даже раньше, проявляют необычайную заинтересованность в том, что их окружает. Им интересно, как устроена Земля, космос, подводный мир, как взлетает в небо ракета и как опускается в морские бездны батискаф. Но большинство родителей и педагогов не разговаривают с ребенком на эти темы. А ведь стоит взрослым лишь затронуть какую-то интересную тему, показать, например, видео взлетающей ракеты и вместе «построить» ее из подушек, как ребенок подхватывает эту идею и продолжает ее развивать в своих самостоятельных играх, перерабатывая полученный материал. Я в этом убеждалась много раз.

Самое печальное, чем грешит наша система образования, в том числе и школьная, — разрозненность, фрагментальность знаний. Кусочек оттуда, чуточку отсюда, один предмет не связан с другим, не переплетаются и не объединяются связанные в жизни вещи и предметы, не укладываются в единую картину. И попробуй-ка что-то из хаоса вытащи! Мои самые теплые воспоминания о школе, когда я работала учителем, — воспоминания об экспериментальных погружениях. Когда несколько учителей — по истории, литературе, географии — готовили для детей занятия, каждый свою часть, но про что-то единое, например про одну эпоху. Это был настоящий прорыв для детей! Они получали объемную картинку! Думаю, она не затерялась среди прочего ненужного багажа школьной программы, а пробудила настоящий интерес.

Почему бы не начать с самого начала? С первых лет жизни можно устраивать ребенку погружения. По большому счету, на этом основана моя методика, все наши занятия — система погружений. Ведь чем младше ребенок, тем больше для него связаны все сферы развития, остро работают органы восприятия, он абсолютно все впитывает и верит в то, к чему прикасается, что видит, нюхает, слышит. А значит, чтобы «погружаться» под воду, если это не настоящее погружение, а образовательное, нужны вода, шум воды, видеоряд подводного мира, ракушки и кораллы, которые можно будет потрогать, состояние водной невесомости и что-то яркое, что удивит и впечатлит ребенка. Тогда он верит и все впитывает, и это запоминается надолго. Что угодно может удивить — штурвал или кит, нарисованный во всю стену, педагог или мама в костюме или маске медузы или каракатицы. Именно этот яркий образ станет потом неким входом: «А помнишь медузу — такая красивая, светящаяся…» Чем раньше начать знакомить детей с миром, тем раньше они смогут почувствовать собственное предназначение в этом мире. Но мы отвлеклись.

В чем главная ценность системного подхода? Он предполагает некоторую связанность одного с другим и широту обзора, как у режиссера картины: сейчас последний эпизод снимаем, но вижу всю картинку, она и есть система. Для меня лично система имеет ценность потому, что, соединяясь, ее элементы могут обретать новые качества. Вспомните сказку про отца, который на примере веника объяснял своим сыновьям, что по-настоящему сильны они только вместе. Развязав веник, сломать каждый отдельный прутик легко. А когда они вместе, эта система обретает новое качество — прочность.

И еще: «системное» антоним к «бессистемному» — если знания отрывочные, одно с другим в голове не связано, то это не система. Именно так и даются знания нашим детям в садике и в школе. Кусочек географии, чуть-чуть математики, отдельно астрономия, буквы и слова… Мало кто задумывается, как все увязать в единую систему. В лучшем случае детям рассказывают: вот овощи, это одежда… Рассказать ребенку о циклах, о том, как одно с другим связано, откуда на нашем столе, например, появляются продукты и как попадает в шкаф одежда, — это уже высший педагогический пилотаж.

А ведь именно понимание взаимосвязанности многих вещей и людей в мире, цикличности и взаимодействия разных сфер могли бы дать ребенку (человеку) столь ценное ощущение сопричастности, целостности, осмысленности всего сущего.

Почему книга посвящена такой странной для раннего возраста теме «Планета Земля»? Это не странно, Земля — наш дом и самая обозримая глобальность, от которой уже можно будет двигаться к частностям. Глобальное видение, усвоенное в раннем детстве, сформирует совсем других людей.

Формирование вот такого глобального видения и есть цель этой книги. Все занятия в ней объединяются в единый комплекс, мы двигаемся от одной темы к другой по принципу «от целого к частному» («Вот мир, в мире есть океан, в океане вода, вода состоит из капелек…»). И конечно же, параллельно мы пробуждаем интерес ребенка к самому миру, к его устройству, к путешествиям, к корням человечества.

Книга написана в помощь родителям детей от двух до шести лет, неравнодушным к будущему своих детей, к тому, что «застрянет» в их головах и в каком виде будут эти знания существовать.

Как человек, который много занимается развитием речи и даже на эту тему защитил диссертацию, не могу не сказать про развитие речи именно при таком подходе. Есть у психолингвистов термин — ассоциативно-вербальная сеть, ментальный лексикон. Он обозначает то, как хранятся в нашей памяти слова и понятия. Это сложно организованная система, состоящая из множества объединений (семантических, тематических, звуковых, ассоциативных, частотных, контекстных и т. д.). По мере расширения словарного запаса она становится разветвленной, полнокровной, одна ниточка прицеплена к другой, только дерни — за ней настоящее богатство потянется. Она и дает широту и кругозора, и словарного запаса.

Джанни Родари описал в своей работе «Грамматика фантазии» очень важный, на мой взгляд, процесс: «…слово, случайно запавшее в голову, распространяет волны вширь и вглубь, вызывает бесконечный ряд цепных реакций, извлекая при своем „западании“ звуки и образы, ассоциации и воспоминания, представления и мечты. Процесс этот тесно сопряжен с опытом и памятью, с воображением и сферой подсознательного…» Если воспользоваться языком психолингвистики, можно сказать так: слово «запускает» процесс активации в ментальном лексиконе, приводит в предречевую готовность значительный его участок, а также существенные пласты грамматики, морфологии и синтаксиса, которые в совокупности несут память о предшествующих текстах, проходивших через этот участок» [Караулов 1993: 250]. Вместе с исходным «узлом» «соактивируются» ближайшие «базовые элементы», связанные с ним, ассоциации, образы и т. д.

Подобной «силой» для человека обладают запахи, звуки, зрительные образы. Это словно ниточки, за которые можно «вытягивать» целые пласты. Правда, это, видимо, касается людей «богатых» — с богатым словарным запасом, образной системой, сформированной картиной мира и т. д. Иначе «вытягивать» будет попросту нечего.

Понимая, что должно получиться в результате, не трудно догадаться, как это должно и может формироваться. Именно ассоциативные цепочки, подкрепленные звуками, запахами, зрительными образами, сопровождающиеся текстами, смогут этот самый ментальный лексикон наполнить и сделать его богатым. Перекинутые от одной к другой теме мостики — слова и ассоциации — станут теми самыми связями и сформируют систему знаний, пониманий. И конечно, сделают широким кругозор ребенка. Наши дети ведь приходят к нам на всю жизнь. А с умным человеком поговорить всегда приятно, и в старости тоже!