Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

Коллектив авторов, 2020

В сборнике представлены статьи по результатам научно-исследовательской работы студентов бакалавриата и магистратуры, выполненной в рамках Конкурса научных студенческих работ в области коррекционной педагогики и специальной психологии «Инновации в области специального образования в современном цифровом мире». Конкурс проводился с ноября 2019 по июнь 2020 года. Организатор Конкурса – Московский институт психоанализа. Председатель Конкурсной комиссии: доктор психологических наук, профессор кафедры специального дефектологического образования О. Н. Усанова. Члены комиссии: доктор психологических наук Т. Г. Визель, доцент Ю. Г. Гаубих, кандидат педагогических наук Э. В. Кулешова. В формате a4.pdf сохранен издательский макет.

И. В. Воробьева

Комплексный подход к преодолению заикания у детей старшего дошкольного возраста

В статье описывается система коррекционно-логопедической работы, позволяющая сформировать у детей старшего дошкольного возраста, устойчивые навыки правильной плавной речи и поведения. Применение и использование ее на практике позволяет автору утверждать, что достигаемые результаты коррекции являются долговременными и прочными. Задача данной работы в том, чтобы максимально учесть психологическую природу колебаний в состоянии речи заикающихся при создании условий, призванных устранить трудности речи и адаптации у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: заикание, дефект, комплексный подход, специальная педагогика.

I. V. Vorobyova

Integrated approach to overcoming stuttering in senior preschool

The article describes a system of correctional speech therapy work, which makes it possible to form stable skills of correct fluent speech and behavior in older preschool children. Its application and use in practice allows the author to assert that the achieved correction results are long-term and durable. The task of this work is to take into account the psychological nature of fluctuations in the state of speech of stuttering as much as possible when creating conditions designed to eliminate the difficulties of speech and adaptation in older preschool children.

Keywords: stuttering, defect, integrated approach, special pedagogy.

Исследованиями различных лет доказано, что работу по коррекции и устранению заикания нужно начинать как можно раньше, сразу при его возникновении. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка. Поэтому данный дефект важно устранить еще до начала обучения ребенка в школе, при этом необходимо воздействовать не только на речь заикающегося ребенка, но и на его личность и моторику в целом.

На это направлен комплексный подход. Современные ученые комплексный подход к психокоррекционной работе по преодолению заикания трактуют как комплекс мероприятий лечебного и педагогического направления на психофизическое состояние ребенка, страдающего заиканием, который создается рядом методов и способов (с помощью медицинских препаратов и процедур, занятий физическими упражнениями, закаливания, логопедических упражнения и занятия, логопедическая ритмика, воспитательных мероприятий и др.). Его обеспечивает совместная работа отдельных специалистов разных профессий (педиатра, невролога, логопеда, психолога, логоритмиста).

Комплексный подход к коррекции заикания у старших дошкольников — актуальная проблема нашего общества в целом, которая остро проявляется в отдаленных малых городах, селах, где особенно ощущается нехватка квалифицированных кадров (логопедов, психологов, неврологов), способных совместными усилиями выработать методику преодоления заикания для каждого конкретного ребенка, с учетом его психофизического состояния и индивидуальных особенностей. Именно поэтому, необходимо популяризировать методики комплексной психокоррекционной работы по устранению заикания и условия их использования при работе с дошкольниками.

Исследования современных методик по коррекции заикания свидетельствует о широком представлении традиционных и нетрадиционных приемов формирования устойчивой плавной речи у детей, страдающих заиканием, коррекционных техник, направленных на формирование у них плавности речи, среди которых основными являются:

1) формирование общего и речевого дыхания;

2) формирование просодической стороны речи;

3) развитие ритмизации и координации движений;

4) регуляция эмоционального состояния;

5) развитие планирующей функции речи.

Комплексный подход направляется на формирование устойчивого навыка плавной речи как возможности произнесения каждой синтагмы на едином речевом выдохе, без пауз и повторов в процессе непрерывной артикуляции.

Цель и задачи эксперимента: апробировать на практике современные подходы к комплексной психокоррекционной работе с детьми старшего дошкольниками, страдающими заиканием.

Учитывая теоретические достижения зарубежной и отечественной логопедии по коррекции заикания, нами была разработана и апробирована методика комплексной психо-коррекционной работы с дошкольниками, которые страдают заиканием.

Коррекционная работа по преодолению заикания включала в себя 3 этапа:

— диагностический (определение причин возникновения нарушения),

— собственно коррекционный этап (коррекционная работа);

— контрольный.

Учитывая специфику дефекта, коррекционный этап делился на два подэтапа: неречевой и речевой. Таким образом, коррекционно-развивающая работа была направлена на внутреннее и внешнее говорение. Продолжительность каждого этапа планировалась, учитывая физиологические и психологические особенности каждого ребенка, в частности. Последовательность коррекционной работы при заикании выглядела следующим образом:

1. Неречевой этап.

— установление контакта с ребенком (индивидуальный подход);

— работа над развитием эмоционально-волевой и личностной сферы;

— работа над правильным физиологическим и речевым дыханием;

— работа над чутьем ритма;

— работа над чувством темпа.

2. Речевой этап.

— работа над силой голоса;

— работа над мелодичностью речи (паузы, дикция, тембр, интонационность).

3. Развитие моторных функций.

4. Коррекционная работа по преодолению недостатков темпо-ритмической стороны речи.

Содержание этапов коррекционно-развивающей работы представлено в таблице 1.

Таблица 1. Этапы коррекционно-развивающей работы

Учитывая современные тенденции в специальной педагогике и логопедии в работе использовались:

1. Компьютерные программы, направленные на коррекцию заикания.

2. Традиционные методики устранения заикания.

3. Авторские методики коррекции заикания.

4. Общеоздоровительные комплексы.

5. Медикаментозные методы устранения заикания.

Более подробно остановимся на 1, 2 и 3 частях комплексной психо-коррекционной работы, поскольку они относятся к сфере профессиональной деятельности логопеда, тогда как 4 — выполняется преимущественно воспитателем и родителями, а 5 — назначается врачом.

1. Компьютерные программы, направленные на коррекцию заикания. Компьютерная техника и специализированные программы широко используются в работе педагогов и логопедов, что позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями речи и значительно повысить эффективность образовательной и речевой деятельности. С целью коррекции заикания у дошкольников были использованы «Игры для Тигры» — компьютерная программа, предназначенная для логопедической, психо-коррекционной работы с целью коррекции речи у дошкольников и младших школьников. С помощью этой программы мы работали над преодолением заикания у детей старшего дошкольного возраста. Из 50 упражнений, представленных в ней, нами были использованы упражнения блока «Просодика», включающего в себя четыре модуля:

1. Модуль «Дыхание» (содержит упражнения, которые позволяют отрабатывать плавный, длительный или короткий, рез кий выдох, отслеживать момент включения речевой активности, а также измерить силу и длительность речевого выдоха и голоса).

2. Модуль «Слитность» (упражнения этого модуля позволяют отрабатывать слитное произнесение звуков, слогов, слов и фраз).

3. Модуль «Ритм». Упражнения модуля «Ритм» позволяют работать над ритмической и слоговой структурой слова, а также над четкостью и разборчивостью речи ребенка.

4. Модуль «Высота и тембр». В этом модуле компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» позволяет визуально зафиксировать и измерить частотные характеристики речи с целью дальнейшей коррекции в упражнениях данного модуля, а также выбрать приемлемый тембральный диапазон речи у ребенка с нарушениями фонации.

Программа удобна и интересна детям, основана на системном, деятельностном и игровом подходах, позволяет решать коррекционные задачи с интересом и без лишнего психологического напряжения ребенка. «Игры для Тигры» предусматривают различные по сложности и объему задачи, что создает условия для индивидуальной настройки; она обеспечивает фиксирование начальных данных состояния речи до, в процессе и по завершении коррекционной работы; позволяет создать комфортные психолого-педагогические условия и развивать положительную мотивацию у детей.

2. Традиционные методики устранения заикания:

1) создание охранного речевого режима;

2) регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения), обучение навыкам релаксации, формул внушения состояния расслабления;

3) развитие моторных функций, развитие координации слова и ритмизированных движений;

4) формирование фонационного (речевого) дыхания;

5) работа над плавностью речи в различных ее формах;

6) развитие интонационных характеристик речи.

3. Авторские методики коррекции заикания. Существует много авторских курсов и методик коррекции заикания, среди них были выбраны те, которые уже доказали свою эффективность в изолированном использовании и не противоречат друг другу. Следовательно, их элементы и основные принципы могут использоваться в комплексной психо-коррекционной работе.

Нами были использованы:

1. Дыхательные упражнения, по А. Н. Стрельниковой. Сущность метода заключается в выполнении комплекса дыхательных упражнений с одновременными физическими упражнениями, движениями. Выполняются в игровой форме, в сопровождении музыки, создает положительное эмоциональное состояние у детей. Упражнения и движения постепенно усложняются, в соответствии с их усвоением и автоматизацией выполнения.

2. В коррекционную программу были включены дидактические, творческие, подвижные и другие игры, используемые в ходе логопедических занятий.

На контрольном этапе исследования с целью проверки эффективности проведенной работы мы провели повторную диагностику. В ходе контрольной диагностики был использован тот же набор методик, что и на констатирующем этапе.

При анализе результатов контрольного обследования мы заметили, что у некоторых детей улучшились показатели (речь стала более свободной, понятной для окружающих).

На втором этапе нами проводилось наблюдение за произвольным общением детей. В процессе наблюдения внимание уделялось характеру общения, инициативности, умению вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать и четко выражать свои мысли.

Результаты первичной диагностики показали, что у детей, вошедших в состав экспериментальной группы уровень развития речи и коммуникативных навыков, находится в основном на среднем и низком показателе.

Дети с заиканием стараются избегать речевого общения. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и сверстником или взрослым возникает, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным.

На основе полученных результатов мы составили программу коррекции заикания у дошкольников на основе комплексного подхода.

В содержание программы вошли:

1. Компьютерные программы, направленные на коррекцию заикания.

2. Традиционные методики устранения заикания.

3. Авторские методики коррекции заикания.

4. Общеоздоровительные комплексы.

5. Медикаментозные методы устранения заикания.

На контрольном этапе исследования с целью проверки эффективности проведенной работы мы провели повторную диагностику. В ходе контрольной диагностики был использован тот же набор методик, что и на констатирующем этапе.

Конец ознакомительного фрагмента.