Преподавание истории

Елена Лесная-Лыжина, 2022

Книга по педагогике и методике обучения истории в школе. Содержит наработки автора из учебно-производственной практики в 10 классе, записи лекций и семинаров в пединституте, дальнейшие наработки практического преподавания. Выражаю благодарность тем, кто вёл меня за руку и дал профессию, путь в творческую жизнь среди молодёжи, открыл по-другому мир детства. Хочется поделиться и успехами других авторов – новаторов педагогической мысли из прошлого. Книга полезна учителям истории и любителям ярких впечатлений.

© Лесная-Лыжина Е. В., 2022

© Верстка, дизайн обложки. ИП Бастракова Т. В., 2022

* * *

Педагогика

Педагогика — совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Закономерности процесса воспитания, его структуру, механизмы и разрабатывает методику организации учебно-воспитательного процесса, его содержание, принципы. В ходе развития педагогики образовались разделы в виде самостоятельных отраслей знания, например — дидактика (теория образования и обучения), методика, логопедия, сурдопедагогика… Педагогика сотрудничает со смежными дисциплинами: психология, философия, социология, физиология. Наиболее общие понятия (категории): воспитание, обучение-учение, образование, педагогический процесс. В древности восток внёс толерантность, религиозность, патриархальность в процесс передачи знаний и воспитание ребёнка. В Афинах в 5–4 веках в школах преподавали Сократ и Пифагор, Платон и Аристотель, опираясь на беседы и побуждение к учёбе. В Риме Квинтиллиан сформулировал образование как государственную отрасль и уделил внимание ораторскому искусству. В период христианства Фома Аквинский учил гуманности и очищение при помощи церкви. В Возрождение возник рационализм с практичностью: Томас Мор и Эразм Роттердамский преподносили грамотность в обществе как политику жизни. Большой шаг сделал Ян Амос Каменский в 17 веке, написав книгу «Великая дидактика» рассмотрел развитие школьника письму, чтению, счёту. Ориентируется педагогика на ценность каждой личности, индивидуальную программу системы научных знаний с практикой. Ора оказывает влияние на поведение человека и его деятельность. Изменить мир к лучшему. Главным принципом гуманизация как направленность, видит неповторимость человека и задачей оказывает содействие в виде коррекции (исправления) отношения к самому себе и окружению, другим людям, профессии. Термин «личностно ориентированная педагогика» необходимо понимать: 1) теоретическую учебную дисциплину; 2) главный принцип подхода к существу и методам преподавания данной дисциплины в вузе; 3) конкретный результат подготовки к профессиональной деятельности.

Понятие индивид, индивидуальность, личность — есть устойчивая система индивидуальных, социально-значимых черт человека. Рассматривается в филогенезе (процесс возникновения и развития психики) и онтогенез (человеческий прогресс). Индивидуальность — человек характеризуемый со стороны своих социально-значимых отличий от людей, неповторимость дают наследственность, эмоции, воля, интеллект, темперамент. Сила личности в потребности преодоления трудностей. Разнообразие подходов к определению личности человека и её структуры с позиции социально-биологической системности (Гройсман), с позиции анализа основных позиций психики (Фрейд), с позиции педагогических аспектов межличностных взаимоотношений (Берн). С точки зрения психики нас интересуют мотивация — направленность, воля, самостоятельность, потребности человека, взаимосвязь природного и социального в развитии человека, контроль. Все люди разные и каждый личность уникальная и неповторимая. Каждый человек прекрасен в своём личностном потенциале. Нельзя осуждать человека, но можно осудить его поступки. Нельзя противопоставлять человека обществу, а общество человеку. Основа педагогической помощи: психотерапия самого человека, который в центре. Самоценность удаление стереотипов мысли и внешнего поведенческого репертуара. Самовоспитание зависит от родителей, педагогов, среды. Человечество создало школы, гимназии, лицеи с отношением педагогов к воспитанию как цели, авторские методики в общей программе, стандартах образования гуманистичны. Логопедия борется с нарушением речи, пропедевтика предупреждает отклонения, теория формального развития умственных способностей не подходит из-за индивидуализированного обучения. Ещё Дьюи заложил прагматическую педагогику, где обучение человека на основе личного опыта ребёнка. Концепция проблемного обучения сформулировал Кудрявцев, Лернер, Матюшкин, Махмутов с опережением задач. Технические средства обучения изучает дисциплина ТСО.

Воспитание замыкается на вопросах о природе человека. Западная традиция: 1) христианский человек; 2) природное начало — человек почти готовый продукт природы, социальное лишь корректирует; 3) проблема социального — чистая доска, априорное (опытное) отвергается. Человек объект воспитательного процесса; 4) утопически-гуманистическое возвращение к природе (Руссо, Толстой). Восточный конфуцианский путь — человек неизменен, он осуществляет определённую общественную функцию. Социальная индивидуализация, формирование ответственности и почтительности по отношению к порядку. Буддистский путь — отпусти себя, жизнь — спектакль. Нирвана с воспитанием подготовить человека к восприятию этого мира как нереального выпадения из жизни. Обучение и воспитание взаимосвязаны, самовоспитание заставляет выходить на смысл бытия.

Образование — онтологический процесс становления и развития человека в духовном измерении, от дифференциации к индивидуализации. Учитель не главный субъект образовательного процесса, но партнёр. Обучение — квалифицированная помощь в теоретическом освоении максимально возможного. Объект интеллектуально-чувственная информация. Воспитание есть профессионально-квалифицированная помощь учащимся в практике по преимуществу, освоение индивидуально и социально значимых культурных смыслов. Органическое совмещение обучения и воспитания в едином процессе приводит к образованию, целью которого является культурное смысложизненное самоопределение. Самоопределение — это объективный процесс формирования «Я» как самоценности и к окружающему миру личность относится под влиянием наследственности, среды, воспитания. Обучение и воспитание обоюдный, а не односторонний процесс. Знакомство говорит, что иногда нельзя при всех спрашивать. Марина Анатольевна говорит, что с 6 до 19 лет она страшно заикалась. Это никого не трогает?

Развитие — изменение, представляющее собой переход от простого к всё более сложному от низшего к высшему, процесс в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Источником развития является борьба противоположностей, физическое и психическое развитие с раннего младенческого возраста, затем дошкольник, младший школьник подросток, юноша, зрелость. Обучение и воспитание дают развитие. Развитие у учащихся восприятия, наблюдательности, памяти, мышления, речи, умственных операций, эмоций, воли, интересов, общих и специальных способностей. Личность — человек как общественный индивидуум. К физическим свойствам личности относятся характер, темперамент, способности, характер преобладающих чувств и мотивов, а также особенности протекания психических процессов.

Теория — высшая форма научного мышления, система понятий, категорий, законов, отражающих существенные свойства, связи и отношения предметов действительности. Теория возникает на основе наблюдений, экспериментов, описания, классификации и обобщения фактов. Системность позволяет открытию новых законов в гипотезе, борьбе мнений, проверка практикой.

Методы пед диагностики — приёмы, процедуры, операции эмпирического и теоретического познания и изучения. Для выбора методов исследования необходимо знать общие и конкретные возможности каждого метода, его место в системе исследования, процедуру каждого метода. Эмпирические и теоретические (тесты, анкеты). 1) беседа для выявления индивидуальных особенностей личности на основе вопросов; 2) изучение документов, литературы о пед деятельности (они различны: контрольные, текущие записи, чертежи); 3) наблюдение, эксперимент. Диагностика — учение о методах исследования педагогики.

Пед мастерство — рациональное использование рекомендаций науки. Новаторство — метод находки нового содержания. Пед мониторинг — сбор информации. Методы стимулирования — это способы эффективности деятельности учителя и учеников. А) по стимулированию интереса к учению (познавательные игры, дискуссии, ситуации); б) мотивация требований, убеждений, упражнений, поощрения и наказания.

Деятельностный подход в психологии, проблемы и перспективы. М, 1990. А. Коссаковски

Функция психики — из ориентировки и регуляции деятельности. Уровень развития личности соответствует уровню развития самостоятельности и сознательной деятельности, в частности:

— уровню самостоятельной ориентировки в различных областях деятельности;

— объёму и уровню применяемости существенных знаний о вещах, способах, нормах и ценностях;

— степени общественной направленности и стабильности основных мотивов;

— сформулированности произвольной регуляции деятельности;

— уровню социальной компетентности;

— временной протяжённости действий;

— степени рефлексии деятельности, осознанности своего «Я», собственных взаимоотношений с материальным и социальным миром, своей позиции в обществе. Короче, с психологической точки зрения под личностью мы понимаем человеческий индивидуум, который на основе специфических человеческих предпосылок в процессе усвоения общественных ценностей и опыта становится самостоятельно и сознательно действующим субъектом деятельности.

Психические свойства индивидуума развиваются в зависимости от конкретных условий его жизни и детерминированных ими условий его деятельности. Эти условия в виде знаний, способностей, навыков, привычек, эмоций и уровней активизации — представляют собой относительно стабильные качества регуляции областей деятельности. О свойствах личности следует говорить тогда, когда определённые качества регуляции проявляются в различных деятельностях индивидуума, относительно независимым от конкретной ситуации.

С точки зрения психологии под деятельностью мы подразумеваем характерную форму взаимоотношений между индивидуумом и миром, существенными признаками которой являются целенаправленность и сознательность. Деятельность как типичная для человека форма поведения характеризуется:

— активным взаимодействием;

— направленностью на предметы;

— продуктивно-преобразовательным воздействием на предметы;

— решающий источник познания мира и самого себя, развития самой личности;

— единство предметности и общественности.

М. С. Каган «Человеческая деятельность», М, Политлитература, 1974

Под деятельностью следует понимать способ существования человека и соответственно его самого правомерно определять как действующее существо.

Homo agens, то есть действующий человек. Деятельность охватывает и материально-практические, и интеллектуальные, духовные операции; и внешние и внутренние процессы: деятельностью является работа мысли в такой же мере, как и работа руки, процесс познания в такой же мере, как человеческое поведение. Таким образом, в деятельности человек раскрывает своё особое место в мире и утверждает себя в нём как существо общественное.

Гельвеций «О человеке» 1773. «Наука о человеке, взятая во всём своём объёме необъятна; изучение её — дело долгое и трудное. Человек есть модель, выставленная для обозрения её различными художниками: каждый рассматривает некоторые стороны её, никто ещё не охватил её кругом».

П. Узнадзе: «активность составляет по существу всё содержание жизни», таким образом понятие «деятельность» наиболее адекватно выражает активность человека: в отличие от животных, активность человека призвана обеспечить не только его биологическое, но и социальную жизнь. Сознательная и целенаправленная деятельность противопоставляет себя внешней среде в процессе социально-исторического становления человека.

Материя/Жизнь/Животное/человек

Движение/активность/жизнедеятельность/деятельность

Рассмотренная генетически человеческая деятельность предстаёт как двухуровневая биосоциальная система, складывающаяся благодаря превращению как в филогенезе, так и в онтогенезе жизнедеятельности живых существ в социокультурную деятельность человека как общественного существа. Какую бы большую роль ни играли в некоторых ситуациях человеческие жизни различной формы биологической активности, они всегда оказываются очеловеченными, становясь определённым моментом целостной личности. Переход от биологической к биосоциальной деятельности объясняется историческим процессом возникновения новых сверхбиологических потребностей.

Машина робот и человек.

Бездействие живой системы равноправно её смерти, самоуничтожению. Биологическая жизнедеятельность животных не знает расчленения действующей особи и природы, на которую эти действия направлены; человеческая деятельность социально сформировавшаяся и культурно организованная активность, имеет в своей основе разделение действующего лица и предмета действия, субъекта и объекта. Человек делает свою жизнедеятельность предметом своей воли и своего сознания. В этом смысле может быть активность субъекта, направленная на объекты или на других субъектов, а сам человек должен рассматриваться как субъект деятельности.

Три основных элемента деятельности:

— субъект, наделённый активностью и направляющий её на объекты или на других субъектов;

— объект, на который направлена активность субъектов;

— сама эта активность, выражающаяся в том или ином способе овладения, то есть коммуникативное взаимодействие с другими.

В роли субъекта деятельности могут выступать: конкретный индивид, та или иная социальная группа, и общество в целом.

Объекты деятельности: природный предмет, социальный институт, человек, сам субъект, если он направляет активность на собственное «я» во имя, например, самопознания и самоизменения.

Третий компонент — сама энергия субъекта в зависимости от целей: преобразующая, познавательная и т. д. Активность коммуникативная или общение.

Основная функция деятельности — обеспечение сохранения и развития человеческого общества. Животное приспосабливается к природе, а человек изменяет её, создаёт вторую природу. (М. Горький). П. К. Анохин создал «теорию функциональной системы», на её основе можно сделать кибернетическую модель деятельности, которая выявила бы:

— способ превращения деятельности из процесса в продукт;

— зависимость характера мотивов, целей от условий деятельности;

— механизм управления деятельностью, сочетающий её внутреннюю детерминацию (изменение) с регулировкой обратной связи;

— характер взаимодействия различных видов деятельности;

— закономерности сочетания моментов материальных, духовных (физических и психических), внутренних и внешних.

Морфологический анализ деятельности, три вида деятельности: преобразовательная, познавательная и ценностно-ориентационная.

Преобразовательная деятельность в зависимости от характера объекта может быть преобразованием природы, то есть трудом; преобразование общества; самого человека в физическом и духовном бытии. Понятие раздвоение личности на объект и субъект на двух уровнях в зависимости от того изменяется ли некий объект реально или идеально. В первом случае происходит действительное изменение наличного материального бытия — природного, социального, человеческого и называется подобная деятельность практикой; во втором случае объект изменяется лишь в воображении (то есть чисто духовная операция) — это д-ть проектирующая, она выступает в форме производства, так и потребления.

Ещё один аспект различия между деятельностью творческой продуктивной и механической репродуктивно за счёт потребности в постоянном созидании нового, более совершенного и потребность в тиражировании предметов.

Познавательная д-ть: деятельность субъекта не затрагивает реального бытия объекта, а если и изменяет его идеально затем лишь чтобы мысленно запечатлеть его реальное бытиё, проникнуть в его глубины, постичь его суть. Активность субъекта направлена на объект, не разрушает и не реконструирует, а отражается им и возвращается к субъекту в виде знания об этом объекте. Объекты познавательной деятельности: природа, общество, человек, сама познающая сила. В первых трёх случаях (природа, общество, человек) познание выступает на двух уровнях: 1) практического обыденного сознания, опыта; 2) научное познание имеет свои уровни — эмпирический, теоретического знания, но это деление весьма условно из-за широкого спектра познавательных ситуаций, на узком краю познания единичного и наиболее общих законов бытия. Относительно познания самого себя удачная формулировка Т. Шибутани: «если речь идёт о Я — концепциях, понятно, что человек является одновременно и субъектом и объектом своей собственной д-ти» (Т. Шибутани «Социальная психология» М,1969). Познавательная д-ть потребляет и духовный характер, исследования, продуктивные и научно-популяризаторские цели.

Ценностно-ориентационная деятельность имеет духовный характер, но представляет собой специфическую форму отражения субъектом объекта. Своеобразие её состоит в том, что она устанавливает отношения не между объектами, а между объектом и субъектом, даёт объективно-субъективную информацию о ценностях и сущностях. И зафиксированное в виде понятия, знания, умения. Связано с отражением жизнедеятельности, его потребностями и эмоционально-волевыми механизмами. Разворачивается на двух уровнях: обыденного сознания и идеологии, то есть понятие и идея. Природа науки гносеологическая (знания), ибо цель её и смысл заключены в познании, тогда как природа идеологии — аксиологическая, выработке систем ценностей и обоснование того, что должно быть, а что нет. На уровне человека: 1) эмпирическая (опытная) оценка единичных субъектов; 2) теоретико-обобщёнными оценочными суждениями, общественная психология сознания. Носитель ценности предстаёт перед субъектом именно как объект, который он соотносит со своими духовными потребностями, идеалами и устремлениями.

Коммуникативная деятельность или общение — это есть практическая активность субъекта, направленная на других субъектов и не превращающая их в объекты, а напротив ориентирующаяся на них как на субъектов. Рассчитано на активную обратную связь, на обмен информацией.

Взаимосвязь всех видов деятельности. Художественное творчество как особый вид человеческой д-ти. Познание — ценностная ориентация — преобразование с учётом общения. Художественный образ, искусство, творчество — это единственный вид человеческой д-ти, который не имеет своего прообраза в жизнедеятельности животных. Искусство в отличии от религии не требует признания его образов за действительность. Примеры преобразования в художественной д-ти — дизайн, архитектура, если связан с наукой, то литература, краеведение.

Психика как управляющая подсистема чел д-ти. Основная функция высшей нервной деятельности состоит в динамическом программировании поведения. Функции психики: сбор информации, её переработка претворять в практику, обмен с другими людьми, постоянное самосовершенствование. Схема сбора информации: предвидение — память — представление — ощущение, восприятие — интеллект, который даёт свободно оперировать материалом. Приводит к абстрактному мышлению природа эмоций и преобразование (воображение). Художественная одарённость — эмоции — общительность — воображение — абстрактное мышление.

Вторая функция психики: преобразование данной информации в интеграционный блок — некая система миросозерцания и самопознания; на двух уровнях — осознаваемом (мировоззрение и самопознание) и неосознаваемом (самочувствие и мироощущения). Третья функция: механизмы управления д-тью. Это выработка мотивации, ориентация процесса, выражающаяся в целеполагании и выработки плана действий, наличие некоей операционной базы при помощи которой действие непосредственно осуществляется, энергетические ресурсы (мускульная сила, темперамент), оценки результативности действий с обратной связью. Другими словами, в психике есть цепь, состоящая из пяти блоков: мотивационного, ориентационного, операционного, энергетического, оценочного.

Мотивационный блок включает в себя такие конкретные психические явления как потребности, идеалы, мотивы — побуждения, установки, интересы, влечения личности.

Ориентационный блок включает в себя механизмы целеполагания, планирования и прогнозирования деятельности.

Операционный блок распадается на два взаимодействующих, но недостаточно автономных раздела; один из них зависит от врождённых качеств индивида — задатков, способностей, одарённости, таланта, гениальности, другой связан с теми операционными возможностями которая психика приобретает в онтогенезе (развитии) и которые выражаются в умениях, навыках, привычках, мастерство — приобретённые качества. Способностями мы вправе считать определённый уровень усваивающих возможностей психики, её пластичность в процессах обучения, а одарённость, талант, гениальность понимать как потенции созидания в определённой области деятельности, в плоскости приобретённых качеств — навыки и мастерство.

Энергетический блок связан с вниманием, которое обеспечивает концентрацию всех операций вокруг основной оси действия. Воля придаёт высокую степень активности и целеустремлённости, важен и эмоциональный фон.

Оценочный блок включает в себя доступные механизмы мыслительной оценки результатов действия, позволяющие субъекту испытывать удовлетворённость и неудовольствие результатом его д-ти.

Характер не стоит в ряду блоков, но связывает их в единую духовную систему — это форма протекания всех психических процессов в сознании личности, характер влияет на то, как деятельность будет протекать. Взаимодействие всех сложных механизмов есть закон внутреннего функционирования, поэтому они соединены прямыми и обратными связями. Установки — формы этой связи. (Д. Узнадзе жизнь посвятил изучению установок).

Человеческая деятельность и культура. Концепция культуры должна базироваться на самой чел д-ти. Понимание деятельности как системы элементами которой являются: субъекты, направляющие свою энергию на познание, преобразование, оценивание объектов и обращающихся друг с другом для достижения этих целей. Объекты, на которые направлена активность субъектов. Продукты, созидаемые субъектами во всех видах их д-ти из материалов объектов. Средства и способы совершаемых действий, с помощью которых какие-либо объекты превращаются в продукты деятельности.

В самом широком смысле под культурой понимают всё что создано людьми в процессе физического и умственного труда для удовлетворения их разнообразных духовных и материальных потребностей. Культура выражает меру власти человека над природой и над собой. Культура общества есть показатель уровня его развития, степени его отдаления от исходного первобытного природно-животного состояния. Точно так же культура отдельного человека определяется богатством приобретённых им социально-человеческих качеств (знаний, умений, идеалов и др.), подымающих данную личность над полученными им генотипическими данными. Природе противостоит не культура, а общество с определёнными установками. Но культура это объект, а общество — субъект. Вспомним Лотмана (культура как знаковая система). Мы определяем в культуре прежде всего две грани: технико-технологическую и предметно-продуктивную, другой структурный раздел — слоевое деление культуры на материальную, духовную, художественную. Наконец морфологический анализ деятельности позволяет обнажить сложное внутреннее строение всех этих слоёв и граней культуры.

Я пришла к выводу что человек отличается от животного тем, что 1) тип нервной деятельности, а не только рефлексы; 2) социумом, речью, культурой; 3) целеполагание, прогнозирование; 4) чувства биосоциальны; 5) преображает, а не приспособляется.

Б. Г. Ананьев «Человек как предмет познания»: изменение качеств человека как индивида определяется этапами его психического и физического развития. Каждый возраст имеет тут свои особенности, что позволяет учёным строить различные, но в общем близкие друг другу периодизации онтогенеза. Но при этом развитие личности подчиняется собственным законам. Его стимулы лежат в самой д-ти ч-ка как подвижной системы различных видов и форм. На каждом этапе человеческой жизни один из видов деятельности является главенствующим, ведущим. Леонтьев: ведущей мы называем такую д-ть, в связи с развитием которой происходит главные изменения в психике ребёнка и внутри которого развиваются психологические процессы, подготавливающие переход на более высокую ступень развития. 1) 0–3 года общение, особенно с матерью 2) 3–7 лет — игра, особенно в художество 3) с 7 лет познание 4) с 12 лет ценностно-ориентационная д-ть 5) с 16 лет преобразовательная деятельность.

Лекции Ксенофонтовой Аллы Николаевны из ОГПУ в 1995 году

Дидактика в переводе означает обучение: образование, воспитание, обучение, развитие.

Дидактика — теория образования и обучения, призвана изучать закономерности явлений и процессов, возникающих в обучении, их влияние на формирование личности обучающегося. Дидактика рассматривает содержание образования и обучения, принципы обучения, методы, и формы организации.

Воспитание в широком смысле — это процесс изменения общества в целом до конца жизни человека. Воспитание в узком смысле — процесс целенаправленного влияния, воздействия на личность.

Образование — это наличие определённых знаний, умений, навыков, совокупность определённых качеств.

Обучение — тот процесс, который влияет на ребёнка в школе.

1. Докажите, что деятельность основа развития личности.

Покажите, как изменяются отношения школьника в процессе его развития.

2. Определите функциональные возможности видов деятельности в обучении.

3. Охарактеризуйте важнейшие личностные образования.

4. Обоснуйте что речевая д-ть является фундаментальной человеческой деятельностью.

Деятельность — это отношение человека к окружающей действительности, содержание которой составляет изменение и преобразование действительности.

Развитие — это процесс развития и формирования личности под воздействием различных факторов. Человек по своей сути выступает в 4-х модификациях:

Человек — является носителем самой высшей формы движения материи — социальной и этим он коренным образом отличается от всего живого.

Личность — подчинена социальным устремлениям, связывает свою деятельность с целями жизни. Это социально обусловленный, детерменированный индивид. Это системное социальное качество, приобретённое индивидом в предметной д-ти и общении и характеризующее уровень и качество отношений в индивиде (личность связана с изменениями и преобразованием).

Индивид — содержит в себе то, что отмечает человека, что создаёт возможность осуществлять жизнь и выступать в отношения с другими людьми и вести совместную деятельность.

Индивидуальность — то особенное что образуется под влиянием условий и образа жизни и д-ти.

Роль деятельности в учебном процессе. Целеполагание; преобразующий характер в отличие от приспособления животных к среде обитания; предметность — выражает её объективно материальную основу, связь с предметным миром; осознанный характер в целеполагании, прогнозировании, в перспективных устремлениях человека.

Их взаимосвязь. Деятельность школьника связана с деятельностью других людей. Изменение характера деятельности влияет и на изменение позиции ученика: от исполнительской к активной творчески — самостоятельной. Уровень саморегуляции — основной показатель и механизм формирующейся личности школьника. Стороны учебной деятельности: познавательная активность, самостоятельный интерес, важное место принадлежит мотивации учения (внутреннее побуждение), именно она самонастраивает и организует учёбу. Без чего нельзя ожидать эффекта и преобразующей силы. Вот почему методическое мастерство учителя не является полным показателем эффективности его деятельности. Методическое мастерство обеспечивает усвоение содержания и способов учения, но всё это при наличии отрицательного отношения ученика сводит на нет усилия учителя. Поэтому важен человеческий опыт и некую ориентировку на настроение, эрудицию и умело доступно подавать материал и владеть методиками его усвоения. Говоря о взаимосвязи различных видов д-ти в учебном процессе, можно руководствоваться основаниями: осуществляется единство деятельности учителя и ученика; совместный труд, общение и познание. Человек в процессе деятельности создаёт самого себя, единство познания и деятельности ученика — важнейшая проблема педагога. Закономерность внутренних изменений при внешних действиях, источник формирования психики личности. Деятельность, включённая в учебный процесс: познавательная д-ть, предметно-практическая, общение, художественная д-ть, общественная д-ть, игра, речь (восприятие речи других, выражение собственных мыслей, активное воздействие на слушателей). Сухомлинский: «Человеческие поступки выражаются и в деятельности и в слове… оно тончайшее прикосновение к сердцу. Человеческое слово оборачивается самыми неожиданными поступками даже тогда, когда его нет, а есть молчание». Ксенофонтова А. Н. «Совершенствование речевой деятельности учителя и учащегося в учебном процессе» Л, 1983. Речевая д-ть учащихся в учебном процессе выступает в различных модификациях: помогает активному восприятию информации учителя и ответов товарищей, содействует приобретению содержательной основы познавательных процессов ученика и форм речевого выражения. Показывает его суждения и отношения. Основа общения и обмена опытом с позиции школьника. У учителя речевая деятельность выражена различными функциями: информативно-познавательной, коммуникативной (общение), стимулирующей. Через призму речи можно просмотреть и стиль и характер совместной учебной работы. Эрудиции и методического мастерства учителя, показатель личностных особенностей, оказывающих немало важное влияние на учёбу, проявляет отношения в коллективе, каково общение.

Три фактора влияющие на развитие личности: наследственность, среда и воспитание. Среда — географический социум, экология, мини-окружение, школа.

Шесть видов деятельности: познавательная, труд, игра, общение, творчество, спорт. И они связаны с речью… Каждый вид имеет свои сущностные свойства (целеполагание, осмысление, предметность, преобразование). Цель — мотив — содержание — методы — способы — результат. К личностным образованиям школьника относят: мотивация, интерес, активность, самостоятельность, умение. Характеристика учителя: цель, метод, результат.

Изменение отношений в деятельности — три группы: с предметным содержанием, с людьми, с самим собой. Три уровня отношений учитель — ученик: репродуктивно-воспроизводящий, поисково-исполнительный, творческий. В зависимости от уровня отношения происходят личностные образования школьника. И интерес формируется локальный, широкий, стержневой.

Во всех психических процессах присутствует ощущение, внимание, память, мышление, восприятие, воображение, воля, эмоции. Новообразования:1) младший школьник — игра, авторитет взрослых, яркость, образность; 2) подросток — общение, сверстники, идеалы мужчины, женщины; 3) юноша — познание (реализация целевых установок), авторитет взрослых повышается, преобладает самостоятельность.

Речевая деятельность — основа деятельности учителя. Совокупность процессов восприятия, выражения и воздействия с целью обеспечения познания и общения и становления благоприятных отношений.

Функции речевой деятельности: информативная, познавательная, коммуникативная, стимулирующая объединены в речевые умения, культуру. Речевая культура — это процесс языкового воздействия с помощью языковых средств, которое соответствует нормам литературного языка. Уровень развития в той или иной сфере д-ти. Для учителя: ясность выражения мысли, точность изложения мысли, логика, системность, содержательность, богатство словарного запаса, образность, эмоциональность, выразительность, правильность произношения.

Слушать, читать, писать, говорить — речевые умения с помощью которых речь воздействует. В основе вопрос. Четыре типа вопросов: 1 группа — понятия, 2 группа — причинно-следственные связи (почему, зачем, для чего?), 3 группа — проблемные — доказать, 4 группа — практического характера.

Результат речевой деятельности — воздействие на личность.

Творчество — процесс создания нового с учётом новообразований в педагогике.

1) Процесс принятия нестандартных решений

2) Деятельность человека, преобразующая природу и социальный мир в соответствии с целями и потребностей человека на основе объективных законов действительности (основу определений составляют процессы нестандартные на основе определённой закономерности)

3) Деятельность по формированию всеобщих и необходимых для творчества предпосылок мыслительных операций с учётом возможностей возраста (основа — психические процессы + особенности возраста)

4) Процесс созидания нового, совокупность свойств личности, которые обеспечивают её включённость в процесс (основа — личностные образования)

Механизмы творческой д-ти: интуиция (философия), мотивация, дивергентное мышление — быстрота, вариативность, гибкость (психология), поиск неизвестного с помощью различных операций — ассоциации, синтез, анализ, логика, эвристика (педагогика).

Характеристики видов деятельности:

Познание — приобщает к поисково-творческой деятельности, вооружает знаниями, умениями, навыками; способствует воспитанию мировоззрения; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; развивает познавательные силы, личностные образования

Труд — уяснить практическую значимость, политехнический кругозор, психологически и практически готовит к трудовой развивающей сенсорно-двигательной сфере

Общение — содействует обмену опытом и знаниями; коммуникативные связи между участниками д-ти; выявляет и оказывает влияние на установление благоприятных отношений; содействует стимуляции любой д-ти; способствует формированию межличностных отношений

Игра — содействует развитию познавательных сил; стимулирует творческие процессы д-ти; содействует развитию интересов к учению; разрядке напряжённости; создаёт благоприятную атмосферу д-ти.

Дополнения к теме: на основе философского подхода сущности человека существуют четыре модификации, а психо-педагогически — четыре структурных модели человека: 1 — основа индивидуальных признаков человека: биологический возраст (темперамент, задатки, конституция, биогенные потребности, пол, нейродинамика); 2 — субъективные признаки человека: психический возраст (характер, способности, структура д-ти, когнитивные процессы, кориативные процессы); 3 — система личностного характера: социальный возраст (направленность, склонности, структура общения, этнос, социальные роли, притязания); 4 — индивидуальных признаков: возраст жизненных перспектив (самостоятельность, совесть, самосознание, саморегулирование, самочувствие, самоопределение, самооценка). Совокупность и соотношение индивидуальных личностных признаков образуют яркую индивидуальность.

Генетическая обусловленность отдельных параметров д-ти на различных возрастных этапах.

Параметры: 1) эрудиция, способность к приобретению знаний 7-10 лет +, 11–15 лет +, 15–16 лет — 2) применение знаний, понимание норм жизни: 7-10 лет +, 11–15 лет +,15–16 лет — 3) оперирование числами, решение арифметических задач: ++ — 4) способность к аналогиям, обобщениям:+ — 5) словарный запас: +++ 6) кратковременная и оперативная память: — ++7) наблюдательность: — +-8) логическое мышление на предметном уровне: — 9) выделение пространственных отношений: — 10) синтез на предметном уровне: ++ — 11) переключение внимания: +++ 12) зрительно-моторная координация: — . Показатели данных параметров помогают учителю строить процесс обучения и воспитания с учётом возрастных особенностей.

Процесс обучения. Его характеристика и сущность

Пед. процесс — совокупность процессов обучения, воспитания и развития, направленных на развитие творческого потенциала ученика. Взаимодействие деятельности учителя и учащихся направлено на реализацию функции обучения.

Методологической основой процесса обучения является гносеология (теория познания), суть которой заключается в следующем: 1) диалектичность процесса познания; 2) качественное развитие любого процесса; 3) противоречивость. Противоречия между требованиями, которые предъявляют извне и возможностями ученика. Чем выше уровень ученика, тем больше требований. Существуют и другие противоречия: между системой образования и способностями её реализации; между знаниями и умениями учащихся, методами учителя и возможностями школы.

Закономерности:

1) Связаны с деятельностью и общением. Чем выше организовано полезное ученику общение и д-ть, тем эффективнее результат;

2) С личностным внутренним развитием. Чем больше опора на внутреннюю сферу личности (мотивацию), тем выше результат процесса обучения;

3) С настроением самого процесса, методикой его реализации. Чем разнообразней методика обучения опирающихся на развитие основных личностных образований школьника, тем выше результат.

В основе процесса обучения лежат принципы процесса обучения — это требования или основа, на которой базируется сам процесс. Ими обязан руководствоваться учитель. Пять принципов:

1) научности, систематичности, целенаправленности

2) принцип креативности (творчество)

3) принцип дифференциации (разграничение, различие, профильность) и интеграции (синтез, объединение)

4) сознательность, активность, осмысленность

5) наглядность

6) учёта индивидуальных и возрастных возможностей школьников.

Функции обучения. От учителя познавательная д-ть ученика. Три: образовательная (знания, умения, навыки), воспитательная, развивающая.

Знания — опыт, который передаётся от взрослого поколения к детям: полнота, глубина, гибкость (действенность), мобильность, достоверность.

Умения — практические действия, знания в действии, практика: простые — сложные, конкретные — абстрактные, воспроизводящие — обобщённые. Без первых невозможны сложные общеучебные умения и навыки — общие для всех классов, на различные способы усложнения:1) организация деятельности; 2) времени и места, выполнение домашнего задания, рабочего дня, труда. Культура речи устной и письменной (развитие основных речевых качеств, умений воздействия). Совершенствование речевой д-ти. 3) с основными образованиями школьника (интерес, активность, самостоятельность).

Навыки — умения, доведённые до автоматизма. Преемственность: навык только при основе умений, знаний; воспитание и формирование определённых качеств личности, взгляды и мировоззрение формируют отношение; развитие всех психических процессов.

Учение — познавательная деятельность ученика. Зависит от мотивации; умений, интересов, активности, самостоятельности.

Этапы усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике. Различные подходы к процессу обучения — сущность любого процесса заключается в подходе: 1) традиционный; 2) проблемного изложения; 3) дифференцированный; 4) технический. Основу составляет традиционный подход. Организационный момент, опрос 15 минут разнообразия, объяснение нового материала — 20 минут беседа с решением определённой задачи, закрепление — 5 минут самостоятельной работы и с учебником, орг момент.

Проблемный подход — реализация подхода как в слабых, так и в сильных классах. Учитель ставит проблему, 4 группы вопросов, работает весь класс, подведение итогов.

Дифференцированный подход — включение, использование разноуровневых заданий. Три уровня заданий: воспроизводящие (репродуктивные), поисковые, творческие. В среднем звене выборное бинарное (парное) обучение, в высшей — профессиональное. Дифференцированное обучение школьников в соответствии с общегосуд. программой, развитие их умственных способностей, но достижение цели осуществляется с учётом особенностей учебно-познават. возможностей. Классификация нововведений: в организации 50 %, в технологии 10–20 %, в учебных программах.

Характер и результаты инноваций в школе. Наиболее распространённые: 1) Организация учебного процесса (доминирует уровневая дифференциация): контрольные задания и т. д. по трём уровням; 2) профильность и специализация общего образования (начальное звено — Занков, Ильконин, Давыдов, Границкий — выбор системы обучения, среднее звено с модульным обучением, то есть по группам интересов, старшее звено — выбор по модулям: физико-математический, естественно-биологический, гуманитарный;3) большинство школ до 60 % используют инновацию как уровневую и профильную дифференциацию детей, редко вводятся пед технологии: контроль осуществляется по знаниям, умениям, не принимая во внимание общий уровень развития интеллекта; 4) путём перегрузки детей. Редко используется интеграция, активизация деятельности учащихся как правило происходит с учётом интересов структуры урока.

Пути обновления школы:

1) Развитие своего собственного опыта путём проб и ошибок

2) Заимствование кем-то созданного опыта

3) Освоение научных разработок, эксперимент — в основе лежит создание концепции школы

Урок — основная форма организации обучения

1. Дидактическая характеристика

2. Проблема отношений учитель ученик

3. Выбор методов обучения на уроке, их особенности, наиболее распространённая классификация

4. Практическое задание

Урок — это организованная во времени часть учебно-воспитательного процесса направленная на взаимообусловленную деятельность учителя и учащихся, реализацию основных задач обучения. Дидактическую характеристику урока составляет развитие или динамика её личностных образований (интерес, активность, самостоятельность), от субъекта к субъекту с функциями обучения — уроком. Воспитание, образование, развитие — функции опираются в содержании выбора подхода, учебные планы и программа, требования и принципы обучения (гуманизации и демократизации, творчества, дифференциации и интеграции, диагностика). Методы обучения приводят к активизации личности школьника. Схемы анализа урока: время урока, этапы, ход, содержание, психо-педагогические размышления, домашнее задание.

1) тема урока, его место в разделе — то есть системе уроков

2) цель урока: образовательная, воспитательная, развивающая задачи

3) тип и структура урока

4) содержание урока с уровнем и логикой раскрытия учебного материала

5) реализация принципов обучения на уроке

6) целесообразность отбора и эффективность использования на уроке средств, методов и приёмов обучения

7) соотношение и взаимосвязь индивидуальной и групповой фронтальной работы учащихся на уроке

8) взаимодействие учителя и учащихся между собой на уроке

9) результаты урока: достижение цели и задач, выполнение плана, повышение уровня обученности и обучаемости, общего развития каждого ученика

10) выводы и предложения

Примерные вопросы к анализу. Определите достиг ли учитель всех целей, которые он поставил перед собой? Как уложились отдельные блоки урока во времени? Проверить уровень организации изучения нового материала. Верно ли составлен план изучения и его осуществление (достаточно знаний. Как и кому следовало обратиться и почему?) Как прошло закрепление положенного нового материала. Правильно ли использовалась самостоятельная работа (объём, индивидуализация, трудность). Справились ли ученики с домашним заданием. Каково техническое оснащение урока. Анализ ведения урока (дисциплина, личность учителя и его внешний вид, обращение с учащимися, привлечение класса к работе).

1) Целеполагание урока (ведущая психико-педагогическая воспитательная цель)

2) степень проявления и реализация общей педагогической культуры учителя, его кругозора, интеллекта, эрудиции

3) реализация психо-педагогич. целесообразности в деятельности учителя на уроке

4) была ли обеспечена гармония между учащимися и учителем

5) как полно использовался на уроке потенциал личности ученика

6) соразмерность применяемых средств, методов, приёмов обучения

7) какие качества, свойства личности получили наибольшее развитие на уроке

8) степень интегрированности и качество самоанализа урока учителя

9) учатся ли все ученики на оптимальном уровне трудности в инновационном образовательном учреждении

Сущность процесса обучения

Основные понятия, методологические особенности. Теоретические основы обучения разрабатывает общая область педагогики, называемая дидактикой (от дидактикос — обучающий). Предметом дидактики является теория обучения всем предметам. Ян Амос Коменский «Великая дидактика» 1632 писал, что дидактика — всеобщее искусство всех учить всему. И. Г. Песталоцци обосновывал систему принципов развивающего обучения. А. Дистервег в «Руководстве для немецких учителей» предложил целый комплекс требований, активизирующих учебный процесс. К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, Блонский, Шацкий, Пинкевич, Данилова, Щукина, Занков. Некоторые особенно важные понятия называются её категориями: образование, обучение, преподавание, учение, закономерности и принципы обучения, процесс обучения и его компоненты — задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты обучения.

Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие её творческих сил и способностей. Образование реализуется в основном под влиянием обучения, социальной среды, средств массовой информации и самообразования. Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого прежде всего осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности.

Обучение представляет собой единство процессов преподавания и обучения. При этом преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, а учением процесс д-ти ученика. Обучение подчиняется определённым закономерностям, под которыми понимают всеобщие существенные, необходимые, устойчивые связи между отдельными компонентами обучения (цель, содержание, форма, метод, средства)… Основополагающие требования — принципы обучения.

Соотношение процесса познания и учения. Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь их творческое усвоение. С учётом возрастных особенностей учащихся. Движущие силы учебного процесса — противоречия между потребностями в усвоении определённых знаний с реальными возможностями.

Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

— усвоения различных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков

— формирование мировоззрения, нравственных представлений

— обучение должно быть развивающим, то есть специальные меры по общему развитию.

Обучение — разновидность человеческой д-ти, которая носит двухсторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие между преподавателем и теми, кто учится, протекающее в определённых условиях в опосредованной и непосредственной форме. Процесс обучения преподавателей и обучаемых под влиянием среды.

Структура процесса обучения. Процесс для обозначения хода, развития какого-нибудь явления и отражает закономерную последовательную и непрерывную схему следующих друг за другом моментов развития.

1) целевой — осознание педагогами и принятия учениками целей и задач изучения темы

2) стимулирующее-мотивационный — педагог осуществляет меру по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных перед данным циклом обучения учебно-воспитательных задач.

3) содержание обучения

4) операционно-деятельностный компонент реализуется посредством определённых методов, средств и форм преподавания и обучения

5) контрольно-регулировочный компонент — контроль за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения всех учебных операций

6) оценочно-результативный компонент

Деятельность учителя — планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов.

Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учение — система познавательных действий уч-ся, направленных на решение учебно-воспитательных задач. Обучение идёт впереди развития. Г. И. Щукина «Активизация познавательной д-ти учащихся в учебном процессе» М, 1979

Отличия: субъектом познавательной д-ти является ученик, характер её протекания по-разному на трёх уровнях, особенностью учения его также является его структура.

Каждый структурный компонент учения находится в зависимости от построения всего учебного процесса, лимитируется им. Зависит от мотивов познавательной д-ти, от характера её протекания Связь с предметным миром с помощью наблюдений, практических действий с предметами, а опосредуется знаниями, обобщающими действительность. Более высокий уровень развития учащихся. Преимущества обобщённых знаний человечества, которые являются носителями научных истин. Приобретённые знания преобразовывают субъекта деятельности, его способы мышления, восприятия.

Противоречия учебного процесса: 1) между личным опытом учащихся и научными знаниями, приобретаемыми в школе; 2) между необходимостью и возможностью решать поставленную задачу; 3) противоречие между возрастающими задачами, требованиями обучения и наличием возможностей учащихся удовлетворить эти требования и решать более сложные задачи. Это основное противоречие находит своё выражение в различных сторонах учения:

— в противоречии между прежним уровнем знаний и новыми знаниями

— между знаниями и умением их использовать

— между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для её решения способов учения

— между возросшими познавательными запросами, потребностями и возможностями их удовлетворения

Учебный процесс предусматривал:

— определённую информацию в виде знаний

— задачи, которые надлежит выполнить учащимся по её присвоению

— мотивы, способы, предметные действия, внутренние процессы, результат

Комплексный подход к учебному процессу: нерасторжимое единство социального, психологического и педагогического; единство всех функций обучения.

Образовательно-педагогическая организация познавательной деятельности учащихся:

— цель, логика

— задачи были предельно ясны

— побуждались внутренние стремления учащихся

— способы были адекватны требованиям и содержанию задачи

— весь процесс предметного действия прокорректирован

— результат основательно рассмотрен

Развивающая функция состоит в том, чтобы добиться эффекта развития учащихся в их познават. д-ти, единство всех компонентов учебного процесса, целей, методов и организации обучения

Методы обучения как компонент учебного процесса. Метод — это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерности изучаемого объекта. Это инструмент, который связывает деятельность учителя и учащихся. Аспекты:

— гносеологический

— логико-содержательный (предмет содержание учебного процесса)

— психологический (обеспечено активное состояние)

— педагогическая организованность

Метод обучения должен оказывать побуждающее действие. Образоват. функции — точный и адекватный подбор методов к поставленной дидактической задаче. Измеряется при помощи обратной связи (возможностями уч-ка использовать приобретённые знания как метод познания новых) Развивающая функция методов обучения — то есть всё время быть направлено на обогащение развития уч-ся, определяет мотивацию учения и движения потребностей, познават. интересов уч-ся, развитие их самостоятельности и активности, формирование мировоззрения, самосознания.

Теория методов обучения

Метод — это способ, взаимообусловленный учителем и учеником в процессе обучения, направленный на решение задач обучения. Состоит из приёмов (элемент, помогающий в его реализации) соотносится со средством — мера, способствующая совершенствованию деятельности учителя и процессу обучения в целом. Средства обучения: книги, наглядность (графическая, образная, проекционная), технические средства, кабинет. Форма обучения — часть процесса, в котором реализуются методы. Перед учителем форма обучения, которая определена программной установкой и в ней учитель оперирует методами, приёмами и средствами, основываясь на принципе обучения, которыми он обязан руководствоваться. Метод выбирает учитель. Лекция, беседа. Особенности методов: двухсторонний характер, внешнюю и внутреннюю сторону (то что делает ученик и что при этом думает), динамичны — в постоянном развитии, в методе соотносятся три уровня отношений деятельности. Классификация методов: 1) по источникам знаний — Голанд, Перовский. В основе всех классификаций три группы методов — словесные, наглядные, практические. +чётко выбирать метод, использовать на уроке все три группы. — опора на внешнюю сторону; 2) по характеру познавательной деятельности — Лернер, Скаткин (по характеру умственной активности):+ опора на внутреннюю сторону ученика, — тяжело сделать градацию между методами а) объяснительно-иллюстративный, б) репродуктивный, в) проблемного изложения, г) частично-поисковый, д) исследовательский. Цель — посмотреть соотношение методов по источникам знаний с характером познават. д-ти. 3) организация всего педагогического процесса — Бабанский: включены все стороны; 1) по источнику передачи и восприятия учебной информации — словесные, наглядные, практические; 2) логика передачи и восприятия информации — индуктивные, дедуктивные методы; 3) по степени самостоятельного мышления школьника — репродуктивные, проблемно-поисковые; 4) по степени управления учебной работы — под руководством учителя, самостоятельная работа с книгой, письменные лабораторные. Стимулирование интереса к учению — познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации размышления; стимулирование мотивации — требования, упражнения, убеждения, поощрения и наказания. 1) устного контроля — индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт, экзамен; 2) письменные — контрольные работы, зачёт, экзамен; 3) самоконтроль — тесты, лаборантские, практические.

Конец ознакомительного фрагмента.