Русская проза ХХ века. Разработки уроков по ФГОС

Гузель Голикова, 2023

В данном пособии представлены разработки уроков в соответствии с требованиями обновленных ФГОС по программным произведениям русских авторов ХХ века (И.А. Бунин, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.П. Платонов, А.И. Солженицын, Т.Н. Толстая). Это уроки «открытия» новых знаний, эффективно реализующие системно-деятельностный подход и формирующие основные виды УУД у учащихся (личностные, предметные, метапредметные) на каждом из этапов занятия. Уроки отличаются использованием принципа индивидуализации: учетом особенностей восприятия учениками художественного текста – аудиалы, визуалы, кинестетики.Здесь вы найдете типологию уроков, отвечающих требованиям ФГОС, их структуру. Научитесь планировать свое занятие.Книга адресована учителям-словесникам, студентам-филологам педагогических вузов.

Глава 1. Диалог читателя с героем: изучение русской прозы ХХ века в 5-6-х классах (В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.П. Платонов)

С творчеством В.П. Астафьева ученики знакомятся не только в 5-м классе, но и далее — в 6, 9-х и 11-х классах. Поэтому с первого этапа знакомства с произведениями этого писателя необходимо раскрыть особенности тематики, проблематики его книг, поэтическое своеобразие, в целом — особенности художественного мира автора. Главная тема писателя — тема природы — вечная тема русской литературы. Писатель, погрузившись в ее живое, таинственное и сложное естество, ищет в ней отголоски человеческих сомнений, страстей, трагедий (один из лучших рассказов на эту тему — «На далекой северной вершине»). Осмысляя взаимоотношения человека и природы, он приходит к выводу, что общение с природой — необходимое условие духовного обогащения личности и одновременно трудное нравственное и физическое испытание. Необходимо обратить внимание и на такую черту прозы писателя, как автобиографичность. Писатель во многом рисует себя, свое трудное сиротское детство. Сквозной линией в творчестве Виктора Астафьева, в его повестях, посвященных в основном трудному и героическому времени военных и предвоенных лет, поэтому является линия судьбы обыкновенного мальчишки, деревенского подростка в обстоятельствах горя и беды. Сохраняя в своем повествовании присущую детству непосредственность, писатель часто сообщает его восприятию остроту своего художнического зрения, драматизм своего переживания.

Эти отличительные признаки характерны и для такого детского рассказа писателя, как «Васюткино озеро». Рассказ впервые открывает для учащихся 5-х классов мир произведений В.П. Астафьева. Поэтому знакомство с самим писателем, его личностью необходимо сделать увлекательным, интересным. Учитель может использовать на этом уроке занимательную фабулу, используя биографию, творческие и литературные факты, рассказывая о художнике слова. Знакомство с самим произведением можно начать с истории его создания. Однако надо отметить, что нельзя перегружать пятиклассников обилием фактов, имен и дат в подаче историко-биографической справки. Необходимо в большей степени обратиться непосредственно к тексту произведения, к его поэтическому своеобразию.

Основные цели двух уроков по чтению и изучению рассказа можно определить следующим образом.

Деятельностная: формировать умения и навыки анализа эпического произведения: особенности сюжета, образа главного героя; формировать умения определять тему и основную идею (идеи) рассказа, формировать навыки осмысленного чтения.

Содержательная: познакомиться с биографией В.П. Астафьева, прочитать рассказ «Васюткино озеро» в классе с последующим постижением темы, идеи произведения, характеристикой главного героя.

Оформление урока: портреты В.П. Астафьева, иллюстрации к рассказу «Васюткино озеро», выставка книг писателя.

В режиссуре урока активно используются в целях создания диалогической среды следующие методические приемы:

Приемы «вживания» в образ героя, «примеривания» героя на себя (через прием инсценировки), «метод вопрошания» (вопросы учащихся к самому тексту и к герою произведения);

Различные формы интерпретаций: иллюстрации к тексту самих учащихся как читательская интерпретация, иллюстрации художников к произведению как художественная интерпретация, прием инсценирования конкретного отрывка текста как вид читательской интерпретации;

Вопросы эвристический беседы, дифференцированные по типу восприятия учащихся (аудиальный, визуальный, кинестетический). Методический инструментарий, предлагаемый для использования на уроке, активизирует воображение школьников, помогает углубить личностный диалог читателя-школьника в процессе общения с текстом. Используются также приемы выразительного чтения, эвристической беседы, прием устного словесного рисования. Актуализация личностных мотивационных ресурсов учения достигается художественной спецификой самого рассказа В.П. Астафьева, так как налицо занимательность самой фабулы произведения, ее авантюрно-приключенческий характер.

Заранее к первому уроку учащимся дается задание: фронтальное — подготовить «биографическую справку» об В.П. Астафьеве, используя материал учебной хрестоматии.

Основной ход двух занятий

На первом уроке используются возможности установки на восприятие, актуализируется этап «вживания» в текст в целях создания мотивационного этапа урока.

Этап мотивации.

Учитель задает вопрос, активизирующий субъектный опыт школьников и способствующий вхождению в тематическое поле рассказа:

— Как мы поведем себя, если заблудимся в лесу? Какие качества характера у нас могут проявиться? Какие из них необходимы, чтобы выжить? (данный вопрос можно считать этапом герменевтического предпонимания основной темы и идеи рассказа).

2. Актуализация знаний и реализация первого пробного учебного действия.

2.1. Далее учитель предлагает обратиться к биографии В.П. Астафьева, раскрыть особенности его жизни. Вопрос к учащимся: «Что вы узнали о писателе Викторе Петровиче Астафьеве из хрестоматии, какие факты его биографии, его детства показались вам замечательными?» — поможет продолжить диалог с учениками. Каждый из учеников называет тот факт, который показался наиболее интересным, таким образом, в целом получается подробный рассказ о человеке и писателе, который рано остался без самого дорогого ему человека — мамы, который воспитывался в семье бабушки и дедушки, побывал в детском доме, учился в железнодорожном училище в Красноярске; воевал на фронте и закончил войну в звании рядового; который написал много интересных рассказов для детей и повестей и романов для взрослых.

Учитель дополняет ответы учеников. Он может остановиться на том, что писать рассказы для детей В.П. Астафьев начал давно, в самом начале своего творчества, в 50–е годы ХХ века. Он создает цикл рассказов о своем детстве, а точнее — о тех впечатлениях, что были вынесены им из той далекой поры. Автор предстает в этих рассказах центральной действующей фигурой, это его глазами мы видим окружающий мир. В основе произведений В.П. Астафьева — история его собственной жизни.

2.2. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро». Учитель обращает внимание учащихся на важную особенность рассказа «Васюткино озеро» — его автобиографический характер (на доске записывается слово «автобиография», немного позже дается семантический комментарий: Автобиография — описание автором его собственной жизни; автобиографическое произведение — использование писателем в тексте художественного произведения фактов из собственной биографии). Интересен факт биографии писателя, послуживший основой для его рассказа. Вот как пишет об этом сам В. Астафьев: «Судьба рассказа «Васюткино озеро» очень любопытна. В городе Игарке преподавал когда–то русский язык и литературу Игнатий Дмитриевич Рождественский, известный потом сибирский поэт. Преподавал он, как я теперь понимаю, свои предметы хорошо. Заставлял нас шевелить мозгами и не слизывать из учебников изложения, а писать сочинения на вольные темы. Вот так он однажды предложил написать нам, пятиклассникам, о том, как прошло лето. А я летом заблудился в тайге, много дней провёл один, и вот об этом, обо всём и написал. Сочинение моё было напечатано в рукописном школьном журнале под названием «Жив». Много лет спустя я вспомнил о нём, попробовал восстановить в памяти. Так вот и получилось «Васюткино озеро» — мой первый рассказ для детей».

2.3. Первое пробное действие: — Ребята, как вы думаете, почему рассказ В.П. Астафьева называется «Васюткино озеро»? Содержится ли в названии рассказа его основная идея? (ребята сразу затрудняются ответить на этот вопрос).

3. Выявление затруднения: в чем сложность, что создает затруднение.

Ученик 1: Затрудняемся ответить на вопрос, так как не сделали еще анализ рассказа, не выявили его художественные особенности.

Ученик 2: Затруднение связано с тем, что не поняли до конца сюжет рассказа, не выяснили особенности главного героя.

4. Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения.

Учитель спрашивает ребят, что же нужно сделать, чтобы выйти из создавшегося затруднения.

Ученик 1: Необходимо прочитать рассказ и выяснить его художественные особенности.

Ученик 2: Нужно обратиться к анализу образа главного героя — Васютки.

Ученик 3: Необходимо выявить роль образов природы в рассказе.

Ученик 4: Нужно понять смысл названия и выявить основную идею рассказа В.П. Астафьева.

5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. «Открытие нового» знания».

5.1. Прочитаем рассказ в классе с непременным комментированием и семантизацией непонятных слов, с использованием наглядности, поясняющей описанный в рассказе изображенный мир (в данном случае — мир таежной природы). Это художественные фотографии с изображением таежного озера, лесных «жителей» — белки, дятла, озерной рыбы, глухаря. После прочтения рассказа в классе (а затем дома в качестве домашнего задания) учащиеся получают задание нарисовать по желанию иллюстрацию к любому эпизоду из прочитанного произведения. Также используется индивидуально-парное задание — подготовить инсценировку отрывка из рассказа, когда Васютка заблудился в лесу.

5.2. На втором уроке учитель предлагает продолжить знакомство с текстом рассказа и обратиться к постижению проблемно-тематического своеобразия произведения, его сюжетно-композиционных особенностей, специфики образа главного героя, своеобразия поэтики и эстетики автора, в том числе и в изображении образа природы. В эвристическую беседу включаются вопросы и задания, активизирующие субъектный опыт учащихся, реализующие герменевтические подходы в процессе постижения текста. Учитель постарается расширить горизонты понимания рассказа, развивая навыки интерпретации эпического прозаического произведения.

На этапе знакомства с сюжетно-композиционными особенностями рассказа и образом главного героя будем использовать пересказ «вслед за автором», что поможет восстановить своеобразие сюжета рассказа. В ходе беседы по сюжету предложим учащимся задания, активизирующие характер восприятия: аудиалам предложим в процессе беседы выделить характерные встречающиеся звукообразы, визуалам — характерные цветообразы, кинестетикам сосредоточиться на ощущениях героя и собственных (ученики выберут задания соответственно их типу восприятия).

Примерный ход беседы по сюжету может выглядеть так:

— Какое событие лежит в основе сюжета рассказа? (Мальчик по имени Васютка заблудился в тайге и провел там много дней один). — Расскажите, что произошло с Васюткой в лесу, как он заблудился? (краткий пересказ, близкий к тексту).

В ходе пересказа сосредоточим внимание пятиклассников на проблеме «Почему Васютка заблудился в лесу, что герой сделал не так?». Здесь учитель пытается расширить горизонты понимания текста учащимися, обращаясь к уже знакомому им материалу — народной волшебной сказке. Васютка заблудился в лесу, так как нарушил основные таежные законы. Вспомним, что нарушение запрета является характерной чертой такого жанра, как волшебная сказка. Обращение к жанру народной волшебной сказки определит жанровое своеобразие рассказа, отчасти позволит ребятам осмыслить эстетику самого автора (хотя об этом еще рано говорить в 5-м классе, тем не менее, такой «пропедевтический» подход во многом полезен в процессе дальнейшего изучения творчества В.П. Астафьева в последующих классах).

— Что происходит с героем сказки после нарушения запрета? (он, как и в волшебной сказке, должен совершить путь, полный испытаний). Итак, перед героем рассказа встают испытания, которые он должен преодолеть. В.П. Астафьев показывает читателю внутреннюю борьбу героя (через прием несобственно-прямой речи). Пятиклассникам эту борьбу необходимо показать наглядно, чтобы они уже сейчас осваивали такое понятие, как психологизм. Понаблюдаем за поведением Васютки, его состоянием, используя прием инсценирования. Такая сценическая наглядность позволит сделать героя ближе читателям-пятиклассникам (вживание, текущая мотивация к изучению рассказа). Этот прием мы можем также определить как этап предпонимания эпизода. Два ученика, участника инсценировки, представляют эпизод, когда Васютка заблудился в лесу. Один «Васютка» имеет вид храброго и смелого мальчика, он ничего не боится, а другой «Васютка» поник головой, нетерпеливо озирается кругом. Чтение наизусть мальчиками по очереди отрывка со слов: «Васютка круто повернул назад… — Где же затеси?» до слов: «Васютка уже несколько раз менял направление…». Мальчики соответственно читают каждый «свою» роль. После инсценировки заслушаем мнения учащихся в связи с поставленным ранее вопросом: — Сразу ли Васютка осознает, как ему поступить? Какие чувства испытал мальчик после того, как понял, что потерял затеси?

Пятиклассники отмечают, что Васютка бодрится, но… легко ли ему? «Но бодрости хватило ненадолго — затесей все не было…» — надежда сменяется отчаянием. Ученики отмечают, что в словах героя «Будь, что будет» кроется равнодушие к своей жизни, к судьбе. Однако перед нами два борющихся начала в герое, верх одерживает осознание способности выжить, преодолеть трудности и страх.

После инсценировки вновь обратимся к анализу сюжетной канвы рассказа, выявляя художественные, прежде всего — изобразительные детали.

— Что заметил Васютка на исходе второго дня среди однообразного мха? (Тонкие стебли травы). — Приметой чего является трава в тайге? (Приметой водоема.) — На что надеялся Васютка? (Что это Енисей.) — А что он нашел? (Лесное озеро). — Чему был удивлен Васютка? (Озеро полно белой рыбы). — Почему Васютка так обрадовался, когда нашел утку–свиязя, подстреленную вечером? (Раз не было ветра, а утку отнесло, значит, есть тягун, значит, озеро проточное! Васютка это заметил). Как это о нем говорит? (Как о человеке наблюдательном).

5.3. Важный этап урока, на котором учитель сосредоточивает дальнейшее внимание, это обращение к описанию картин природы. Через последующие вопросы словесник открывает учащимся в рассказе одну из основных линий в творчестве В.П. Астафьева — связь человека с природой.

— Как описывается автором природа? Как описывается автором лес? — Вспомните описание утреннего леса. На что обращает автор наше и свое внимание? Найдите описание тайги. Какие изобразительные средства использует в этом отрывке писатель? На что вы лично обратили внимание (цветообразы, зрительные картинки, звукообразы, ощущения, чувства, элементы движения)? Выделим эти образы, охарактеризуем образ тайги.

Итак, ученики обратили внимание на: звукообразы — робкий свист пичужки, легкий шум ветра, кричали кедровки, «плакала» желна, попискивали синички, потроша старое дерево, всполошено цокала белка, жужжала муха, попавшая в паутину. Характерно, что лес находится в движении, живет своей обычной жизнью. Цветообразы — бородатые ели и корявые лиственницы, спрессованная вата облаков, трава, тени на озере, стало хмуро, темное море тайги, неподвижное зеленое море леса, желтая бороздка лиственного леса — все это создает не очень яркую в цветовом плане зрительную картину природы. Серо-зелено-желтоватые краски, которые свойственны осени. Учащиеся делают вывод о том, что звукообразов и элементов движения больше, нежели цветообразов. Предлагается выразительно прочитать отрывок со слов: «Где это я?» Начинает читать учитель, продолжают ученики. Выясняется, что образ природы величественен и по-своему красив. В природе мы услышали и особенные звуки (аудиалы), увидели характерные краски (визуалы). Таежный мир живет своей особенной жизнью (кинтестетики). В контексте комментирования вспомним с пятиклассниками образ леса, представленный в волшебных сказках. Лес там дремучий и часто враждебен герою. Так, и в татарской сказке «Гульчечек», недавно изученной школьниками на уроке татарской литературы, лес враждебен главной героине, он является пристанищем злой колдуньи Убыр (в зависимости от региона, можно взять сказку другого народа).

Подытожить наблюдения за ходом сюжета поможет работа с иллюстрациями учеников, которая по существу является работой личностно-ориентированного характера: — Какие иллюстрации вы нарисовали и почему? Какой эпизод представлен на ваших рисунках?

5.4. Следующий этап урока — актуализация личностно-диалогических связей с героем рассказа. Он связан с реализацией учителем вопросов личностно-ориентированного характера, когда делается попытка создать диалог между героем и пятиклассниками, в том числе и посредством приема «вопрошания» (термин С.П. Лавлинского). Этому помогают также следующие вопросы и задания:

— Почти пять дней шел Васютка по тайге один, без чьей-либо помощи. Каким вы себе представляете этого мальчика? Найдите слова в тексте, подтверждающие ваши мысли (использование приема устного словесного рисования) (Герой обыкновенный мальчишка, из простой семьи. Просто одетый, ни чем особенным не выдающийся. Он и обыкновенный, и необыкновенный в одно и тоже время. Он не отчаялся, не скис. Сумел преодолеть свои слабости, страх. Васютка наблюдательный, внимательный, мог прокормить себя в тайге охотой, ягодами, орехами).

Важен также прием обращения к иллюстрациям учащихся, где они нарисовали главного героя (связь «своего» и «чужого»). Соответствуют ли рисунки нынешнему восприятию пятиклассниками образа Васютки?

Предлагается задать Васютке те вопросы, которые возникли у юных читателей в ходе чтения и анализа сюжета:

— О чем бы вы сами спросили героя? (прием «вопрошания»).

Школьники задают, как правило, следующие вопросы, и далее сами отвечают за героя, используя текст:

— Почему герой вспоминает школу?

— Боится ли он в лесу? Не страшно ли ему ночевать?

— Надеялся ли Васютка на то, что сможет выйти из леса?

Анализ вопросов показывает, что учащихся интересует поведение Васютки на определенных отрезках сюжетной линии. Учитель использует прием «вживания» в образ героя (отчасти использована идея М.А. Рыбниковой): — А как бы сам герой ответил на ваши вопросы? Ответьте на них за Васютку. Предлагается идентифицировать героя с собой в целях создания еще более продуктивного диалога с героем и текстом: — Похож ли герой на вас или нет? Почему? — Можно ли у Васютки чему–либо научиться? Чему?

5.5. Следующим важным этапом урока является обращение к образу автора-повествователя. В этом помогают следующие вопросы: — Как автор относится к своему герою? Найдите слова в тексте, подтверждающие ваши мысли. (Он ему сочувствует, переживает за него). — Каким вы представляете себе автора? (Это человек мудрый, знает и любит природу). — Почему он дает такое подробное описание природы? (образ природы очень значим в тексте рассказа, именно природа «упорядочивает» характер Васютки, делает его взрослым, то есть человеком, ответственным за себя, свои поступки). Вспомните, как описывается Енисей, когда Васютка вышел к этой реке? (Енисей предстает величественной рекой, это Енисей-«батюшка»).

6. Первичное закрепление нового знания.

В целях постижения идейного своеобразия рассказа обратимся к поэтике названия рассказа как одному из структурно-смысловых элементов текста:

— Как бы сами учащиеся назвали этот рассказ? (по-разному: «Случай в тайге», «Про Васютку», «Васютка» и др.). — Почему все же рассказ назван именно так — «Васюткино озеро»? Как ученики поняли это название? Здесь обратимся к субъектному опыту учеников через использование приема ассоциограммы: напишем или озвучим ассоциации к слову озеро (находка, открытие, красота родного края, природное богатство и др.). В результате реализации ассоциативного ряда можно выделить несколько читательских интерпретаций в постижении поэтики названия рассказа: 1) Васютка нашел озеро, в честь него оно и было названо, поэтому так и называется рассказ, 2) однако Васютка совершил не только географическое открытие, но и произошло открытие самого себя, таких качеств, как мужество, находчивость. Он сумел найти в себе силы, преодолеть все трудности. Таким образом, мы в названии рассказа видим как минимум два смысла. Васюткино озеро — символ преображения характера мальчика, становления его как настоящей личности. Учитель прокомментирует выводы учащихся, сказав о том, что тема становления личности героя является также одной из главных тем творчества писателя, к чьим произведениям учащиеся в ходе изучения литературы обратятся еще не раз.

7. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

На этом этапе, также реализующим требования ФГОС, предложим ученикам написать графический диктант — поставить знак +, если согласны с утверждением, и знак — , если не согласны.

Рассказ В.П. Астафьева является автобиографическим?

Рассказ может быть в жанровом плане соотнесен с волшебной народной сказкой?

Главный герой рассказа меняется внутренне.

На характер Васютки благостное воздействие оказывает найденное озеро.

Блуждание в тайге героя становится открытием самого себя.

Озеро в рассказе — это образ-символ.

В.П. Астафьев верен себе, и в этом рассказе показывает единение человека и природы.

Идея рассказа связана с нравственным становлением главного героя.

Эталон для самопроверки.

1

2

3

4

5

6

7

8

+

+

+

–

+

+

+

+

Этап включения в систему знаний, умений, повторение.

В заключении подводим итоги разговора (этап обобщения-связывания):

— Каким же предстал перед нами герой этого небольшого рассказа? Почему автор обратился к написанию такого рассказа? Чем хочет поделиться с нами писатель? Какие произведения татарской литературы можно сравнить с рассказом В.П. Астафьева? (учитель акцентирует внимание на произведении А. Кутуя «Рустем мажарлары», в другом регионе можно взять, безусловно, другую книгу национальной литературы). Как можно понять слово «робинзонада» в соотнесении с рассказом В.П. Астафьева? (как и главный герой романа английского писателя эпохи Просвещения (18 век) Д.Дефо о Робинзоне Крузо, Васютка трудится, чтобы выжить. Как и Робинзон, герой В.П. Астафьева проходит путь нравственного становления).

9. Рефлексия.

Рефлексия деятельности может быть актуализирована через прием «Лесенка успеха».

Рефлексия содержания — написать акрослово, где ученики актуализируют знания о герое, вспомнят его характеристику (можно работать не только индивидуально, но и в паре, в группе).

В-

А-

С-

Ю-

Т-

К-

А-

Эталон для самопроверки:

В — веселый и недисциплинированный в начале рассказа

А — а затеси потерял

С — сбился с пути

Ю — юмор и оптимизм берут верх

Т — труд помогает выжить

К — крепким мужичком стал

А — автобиографический герой

Домашнее задание обязательно является дифференцированным (ученики могут выбрать то задание, которое им по душе и по силам). Учитель предлагает написать небольшую письменную работу по таким темам:

А) «Каким я себе представляю Васютку?»,

Б) «Чем я похож (не похож) на Васютку?»,

В) придумать и написать небольшой рассказ о своем летнем приключении (если таковое было или могло быть).

Методические рекомендации к изучению рассказов В.И. Белова «Скворцы» и А. Платонова «Корова» в 5-м классе

Процесс чтения рассказа В.П. Белова «Скворцы» имеет несколько этапов, в конце каждого из которых предполагается реализация небольшой беседы по прочитанному произведению. После прочтения рассказа целиком (в классе и дома) проводится обобщающая беседа (5 этап урока по ФГОС), целью которой является коррекция читательской интерпретации, постижение рассказа в совместном диалоге с учителем и одноклассниками.

Созданию ситуации диалогического характера, вживания в текст на этапе мотивации помогает прием, условно названный нами «Мир природы и я». Он активно может быть использован при изучении таких эпических произведений, в которых образ природы тесно связан с образом героя и определяется авторской мыслью о формировании характера героя через приобщение к красоте природы, что может быть связано с основной идеей текста.

Чтение первых страниц рассказа предваряется заданием рефлективно-творческого характера «Мир природы и я» (этап мотивации). Цели такого задания различны, но органично соединяются между собой:

1) развитие воображения; 2) развитие рефлективной деятельности; 3) развитие навыков письменной и устной речи на неродном русском языке. Основа приема — включение субъектного опыта школьников в анализ и интерпретацию эпизода. Рассмотрим мир природы и мир героя через призму личностных взглядов и представлений учеников, что далее позволит создать диалогическую связь с героем и самим текстом. Перед чтением отрывка со слов «Он повернул голову и сразу увидел синее небо» до слов «хотя и капает с застрехов» предложим пятиклассникам заполнить в тетради таблицу, состоящую из двух колонок:

1. Что я вижу из окна ранней весной;

2. Как я к этому отношусь: мои чувства, переживания.

Заполняют учащиеся таблицу самостоятельно.

Учитель зачитывает ответы учащихся сам или просит это сделать учеников по желанию.

Анализ текста (конкретного эпизода). Выполнение вышеназванного задания подготавливает чтение конкретного отрывка. Предварим его вопросом: — А что же видит ранней весной герой рассказа? Совпадает ли ваше видение с ним или нет? Почему герой видит именно эти реалии природы?

Оказывается, что Павлуня так же, как и пятиклассники, обращает внимание на сосульку, капель, снег и небо. Но видит также и реку, лужок, торчащий из снега стебель прошлогоднего репейника, так как, считают пятиклассники, он смотрит из окна своего дома, находящегося в конкретной деревне.

Рассмотрим теперь, какими же видит герой те реалии природы, о которых написали и пятиклассники (сосульки, снег, небо, капель). Непосредственно поработаем с текстом отрывка, используя известные ученикам сведения теоретико-литературного характера (эпитет, сравнение).

Герой видит не сосульки, а всего лишь одну сосульку. Она оказывается большой, прозрачной (эпитеты), похожей на штык (сравнение). На конце сосульки Павлуня подмечает каплю. Какая она? Капля золотистая (эпитет). Почему именно такого цвета? Потому что через нее светит солнце. Солнце яркое на синем небе. Небо в отрывке синее-синее (двойной эпитет, очень характерный для автора). Автор использует и сравнение. Небо синее, как «обложка на тетрадочке, которую только-только выдали и на которой не поставлено еще ни одной буквы, а не то, что фамилии».

— Почему небо сравнивается с тетрадкой? Видимо, Павлуня тоскует по школе. Он болен и не может туда ходить. Обратим внимание и на снег. Он белый-белый (снова двойной эпитет).

Ученики отмечают, что и герой, и автор обращают внимание на цветовую характеристику описываемых природных реалий: это белый цвет, золотой и синий.

— А как герой относится к увиденному? (Ему стало весело. Ему радостно оттого, что скоро наступит тепло, что снег растает. Может быть, ему стало радостно от ярких красок).

— Почему мальчик так тщательно разглядывает мир за окном? (Потому что не в состоянии выйти на улицу, так как болен, ему теперь все интересней вдвойне).

Конец ознакомительного фрагмента.