Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. Для занятий с детьми от рождения до семи лет

А. И. Максаков, 2005

Книга знакомит родителей с основными закономерностями развития речи детей дошкольного возраста, а также с некоторыми специальными приемами по исправлению неправильно произносимых звуков. Знание родителями особенностей процесса формирования речи ребенка может предупредить многие серьезные недочеты как лексико-грамматической, так и звуковой стороны речи.

Развитие речи ребенка на первом году жизни

…детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного — родного — языка.

К. Чуковский

Сколько забот, обязанностей и ответственности появляется у взрослых, когда в их жизнь входит маленький человек!

Ведь благополучие малыша целиком и полностью зависит от родителей. Мать кормит ребенка, берет на руки, купает, ласкает, улыбается ему, разговаривает, показывает погремушки.

Пройдет каких-нибудь один-два месяца, и вы увидите, что малыш уже останавливает свой взгляд на вашем лице, на окружающих предметах, начинает прислушиваться к звукам.

Предпосылкой для формирования речи является эмоциональное общение, которое устанавливается и поддерживается между взрослым и ребенком. В установлении эмоционального общения большая роль принадлежит зрению, слуху, осязанию ребенка, которые быстро развиваются и совершенствуются начиная с первого месяца жизни.

На третьем месяце развития у младенца появляется «опыт общения», он оживляется, когда видит мать, выражает свое удовольствие движениями ручек и ножек и какими-то еще не совсем понятными звуками типа э, аа, га, гы, кхы. Это значит, что он вступил в раннюю стадию лепета — гуление.

Этот период жизни характеризуется тем, что у ребенка появляется зрительное и слуховое сосредоточение, то есть в ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает кратковременная задержка импульсивных движений рук, ног, головы, прекращение плача, он пытается отыскать взглядом взрослого, поворачивает голову к источнику звука.

Слуховое и зрительное сосредоточение развивается в том случае, если малыш систематически слышит речь взрослого, видит его. И неправы те родители, которые считают, что разговаривать с малышом, когда он еще ничего не понимает, пе обязательно. Во время бодрствования ребенок должен слышать обращенную к нему речь. Так, например, при подготовке к купанию и во время купания мать может ласково говорить: «Танечка у нас хорошая девочка. Сейчас Таня будет купаться. Водичка теплая. Сначала мы помоем Тане ручки, а потом ножки… Теперь Танечка чистая». Такое, хотя и «одностороннее», общение (когда взрослый говорит, а ребенок только слушает) не только вызывает у малыша приятные эмоции (радость, улыбку), но и приучает прислушиваться к речи, порождает у пего желание самому произносить звуки. В результате малыш начинает узнавать голос матери, приучается постепенно различать свое имя, а затем и отзываться на пего.

Для развития зрительного сосредоточения взрослый показывает ребенку яркие погремушки, стремится установить с ним контакт на расстоянии: отходит от кроватки, называет малыша по имени, то есть создает условия, при которых он вынужден искать взрослого взглядом, поворачивать голову.

Организуя зрительные и слуховые впечатления, необходимые для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, взрослый тем самым подготавливает почву для развития и речи малыша.

В этот период у ребенка можно выделить гласные звуки [а], [у], [э] и ряд согласных [п], [б], [м], [к], [г], [х]. Однако эти звуки еще неустойчивы, и малыш произносит их нечетко и не всегда.

В конце третьего-начале четвертого месяца у малыша возрастает потребность в общении со взрослым. Ребенок, если с ним часто общались, уже сам стремится найти взглядом взрослого, при его появлении поворачивает голову, улыбкой выражает свою радость, произносит звуки. Гуление становится более интенсивным, если взрослый наклоняется к ребенку. В этот период жизни малыш произносит звуки и звукосочетания более протяжно, певуче — а-а, а-га, а-ги, а-гу, по еще недостаточно отчетливо, порой эти звуки и звукосочетания невозможно даже воспроизвести.

К концу первого полугодия жизни ребенок произносит отдельные звуковые сочетания па, ка, ма, га, которые при постоянном повторении составляют как бы расчлененные на слоги слова ка-ка-ка, па-па-па, ма-ма, га-га. Конечно, эти звуковые сочетания еще далеки от настоящей речи и не служат средством общения. Они свидетельствуют о хорошем настроении малыша и вместе с тем являются подготовительными упражнениями к усвоению речи.

Со второй половины первого года жизни у ребенка отмечаются значительные сдвиги в общем развитии. У него совершенствуется зрительное и слуховое восприятие, он начинает перемещаться в пространстве: садиться, ползать. В этот период жизни малыш не только произносит звуки и звукосочетания, но и стремится повторять их вслед за взрослым.

Для развития речевой активности ребенка можно повторять те звуки и звукосочетания, которые произносит сам малыш. Воспроизводя вслед за ним с небольшим интервалом звуки и звукосочетания, вы вызовете у ребенка потребность произнести их повторно. Такое произнесение ребенком звуков способствует развитию слуха, укрепляет его речевые органы, у малыша совершенствуется артикуляционный аппарат, дыхание, голос. Урок «подражания» принесет пользу в том случае, если младенец ощущает полный комфорт: здоров, бодр, сыт, находится в тепле. Во время такого «разговора» ребенок должен хорошо видеть ваше лицо. В этом случае он будет подражать не только звукам, но и вашей мимике. Чтобы малыш мог отчетливо слышать свой голос и голос говорящего с ним взрослого, устраните посторонние звуки и шумы: выключите радио, телевизор.

Эмоциональная и голосовая реакция ребенка активизируется в игре со взрослыми. Кто-то из родителей говорит «ау» или «ку-ку», а сам переходит на другое место, находясь в то же время в поле зрения малыша. Малый] отыскивает его глазами, радуется, издает звуки.

На седьмом месяце развития ребенок начинает понимать речь на основе зрительного восприятия, то есть устанавливается связь между предметом и словом, его обозначающим. Взрослый создает специальные условия для развития понимания речи. Например, если семи-, восьмимесячному малышу несколько раз показать часы и сказать: «Это часы», а затем спросить его: «Где часы?», он глазами будет отыскивать данный предмет. Многократно повторяя свой вопрос, взрослый тем самым связывает в сознании ребенка слово с предметом.

Но не только предмет интересует ребенка, он хочет продолжать общение со взрослым. Однако умение в эту пору различать слова еще далеко от совершенства. Малыш «узнает» главным образом те из них, которые резко отличаются по ритмической структуре; слова же, состоящие из звуков, сходных по звучанию, он еще путает. Так, ребенок правильно покажет, где кот, а где окно, по не укажет, где Коля, а где Оля.

Реакция малыша на слово, которое обозначает предмет, зависит от возраста и развития ребенка: сначала он поворачивает голову и смотрит на предмет, потом хочет взять его и наконец подает предмет взрослому по его просьбе.

При виде ярких, звучащих, движущихся предметов у ребенка возникают голосовые реакции. Звучащие игрушки нередко вызывают у малыша потребность «говорить». Он долго задерживает на них свой взгляд, издает звуки. Если ребенка заинтересовал предмет, поднесите его поближе, дайте возможность потрогать. Показывая предмет, обязательно назовите его. Действия, производимые с ним, сопровождайте речью: «Это Ляля. Это зайка. Давай зайку уложим спать».

Постепенно приучайте ребенка пользоваться словами, вызывайте у него потребность говорить. Так, если он тянется к игрушке, название которой хорошо знает, не торопитесь давать се, попытайтесь вызвать у него речевую реакцию: произнести слово, звуки или звукосочетания (би-би, Ляля). Если ребенок молчит, спросите его: «Тебе дать машину (би-би), Лялю?». Давая игрушку, назовите ее: «Это машина (би-би). Это Ляля».

На первом году жизни можно использовать звукоподражания, например, часы называть «тик-так», молоток — «тук-тук», звонок — «дзинь-дзинь» и т. д. Такие слова ребенку легче произнести, и он ими охотно пользуется. Однако наряду с ними необходимо употреблять полные слова.

Для развития понимания речи предложите ребенку отыскать среди нескольких предметов какой-то один. Так, попросите его среди 2–3 игрушек найти зайчика или мишку: «Катя, где зайчик?», «Катя, где мишка?», а затем дать вам одну из них: «Катя, дай мне зайку», «Катя, дай мне мишку». (Предметы и игрушки должны находиться рядом с ребенком, чтобы он мог свободно отыскать их взглядом, доползти до них, взять.)

При этом соотносите слово не только с предметами, игрушками, но и с действиями, которые производит сам ребенок или кто-то из взрослых, приучайте его правильно выполнять эти действия: встать, сесть, дать игрушку, помахать ручкой при уходе взрослого и т. д.

Итак, к концу года ребенок начинает прочно устанавливать связь между названием предмета и словом, его обозначающим.

К этому же времени малыш овладевает 8-12 словами, в основном звукоподражательными или несложными для произношения. В его лексиконе появляются слова из одинаковых (мама, папа, дядя),

Конец ознакомительного фрагмента.