Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

Светлана Георигиевна Шуман, 2020

В наше время мало творческих, талантливых, гениальных людей. Главная причина – в отсутствии теории формирования таких людей. В науке до сих пор не понят человек как целое. В книге предложено авторское понимание человека как процесс развития потребности быть, прослежен путь формирования человека как личности, раскрыты механизм, пути, средства, условия формирования человека как эрудированного, способного, умного, творческого, талантливого, гениального. Книга будет интересна учителям, родителям, воспитателям, чиновникам от образования, практикующим психологам. Студентам и преподавателям педагогических и психологических специальностей может быть рекомендована в качестве учебного пособия.

Введение

Слово «одиночество» в русском языке имеет много значений. «Одиноким» называют человека, который живёт один, без родственников, без семьи. «Одиноким» также называют человека, который мало с кем общается, предпочитает проводить время один, без компании. Часто такого человека считают несчастным. «Одиноким» называют человека, который, живя в семье, имея работу, постоянно общаясь с большим количеством людей, тем не менее, остаётся «одиноким», живёт, как бы, «сам в себе». «Одиноким» называют и человека, который достиг высокого уровня развития, как личность, как профессионал. И, в этом случае, рядом с ним, почти никого нет. Но, тем не менее, именно, дойдя в своём развитии до такого уровня, человек становится истинно счастливым. Именно, такой человек живёт полноценной жизнью, поскольку, приносит пользу многим «другим». Такого человека называют «творческим», «талантливым», «гениальным».

Потенциально, от Жизни, дойти в своём развитии до этапов «творческий», «талантливый», «гениальный», дано каждому человеку. Однако, реально, этого уровня достигают очень немногие. Академик С. Капица, считает, что «гении» не успевают «созревать», поскольку, историческое время сейчас «сжалось до предела». У нас другое мнение. Мы имеем другое объяснение этого явления. Анализируя жизнь многих людей, которые обращаются за помощью к психологу, можно сделать вывод, что люди, которые берут на себя ответственность за формирования личности другого человека — родители, учителя, другие воспитатели (а, также, и все другие люди), не понимают, что такое «личность», а, потому, не знают, как её формировать.

Несмотря на большую значимость этой проблемы в жизни всего человечества, до сих пор учёные не имеют концепции, которая позволяла бы формировать каждого человека, как личность. В российской и зарубежной психологии нет единого подхода к пониманию «личность». Большинство учёных «личность» рассматривают, как системное качество индивида, приобретаемое им в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включённости в общественные отношения. Это определение исходит из идеала личности, которое развито в теории марксизма-ленинизма. Как методология, марксизм-ленинизм уже давно осуждён, но, новой методологии учёные не разработали. В науке не разработана модель, идеал человека, который должен быть сформирован в человеческом обществе. Как, на практике, что-то формировать, когда не знаем цель, её сущность, содержание?

Личность рассматривают, как набор психических процессов, психологических качеств. Но, «сложить» из них личность не удаётся. Нужен другой подход, который позволял бы понять «целостную» личность — об этом ещё более двадцати лет назад говорил Б. Ф. Ломов. На необходимость другого, целостного, подхода к рассмотрению личности, ещё в 20-е годы, указывал Э. Штерн, который писал, что « из простых, чуждых смысла составных частей никогда нельзя построить цельную личность».

Человек — это процесс развития, а «творческий», «талантливый», «гениальный» — это этапы процесса развития личности. Чтобы вывести человека на эти этапы, необходимы знания. Отсутствие знаний у воспитателей и других людей, приводит к ошибкам во взаимодействии с детьми, которые становятся необратимыми, и приводят к развитию у детей неврозов, что, в свою очередь, мешает развитию людей, как «творческих».

Проблемой личности и её формирования мы занимаемся более сорока лет. Открывали первую в СССР городскую медико-психолого-педагогическую службу, куда стали обращаться за помощью разные воспитатели — родители, учителя, наставники, руководители предприятий, а также супруги и другие люди. Новые горизонты в оказании помощи воспитателям и другим людям открылись нам, когда, глубоко изучив Библию, мы нашли в ней научные знания по проблеме формирования личности. Это произошло около семнадцати лет назад. С тех пор мы имели возможность убедиться в истинности «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», которую разработали, соединив научные знания с библейскими. Мы не только выступали с идеями «Теории Жизни…» на конгрессах, конференциях, других форумах у философов, психологов, экономистов, богословов. Мы проверяли эти идеи в консультативной работе с родителями, учителями, супругами, другими людьми. В последние десять лет мы достаточно успешно работаем с людьми, относящими себя к больным неврозом.

Наш многолетний опыт научной, преподавательской и консультативной работы, позволяет сделать оптимистичный вывод: реально сформировать каждого человека, как творческого, если подготовить к этой работе не только людей, берущих на себя функцию «воспитателей», но, и всех людей, вообще.

Семнадцать лет назад нам удалось понять личность, как неделимую целостность с Жизнью (Творцом). Мы разработали «Теорию Жизни, как всеобъемлющую теорию развития», как методологическую основу науки, формирования личности, построения общества. На её основе разработали «Теорию личности и её формирования». Начав применять теорию личности в своей работе, мы смогли выйти на реализацию задачи, которая была поставлена ещё в советской психологии Б. Ф. Ломовым, который отмечал, что «важно найти средства и способы синтеза всего того ценного, что накоплено в каждом из направлений исследования личности, рассмотреть личность во множестве тех связей и отношений, в которых она реально формируется и развивается. Задача эта чрезвычайно трудная. Но, тем не менее, дальнейшая судьба проблемы личности в психологии существенно зависит от того, как мы сумеем решить эту задачу».

Главное, для чего необходимо понять «целого» человека — чтобы сделать жизнь на земле счастливей. Только, обогатив всех воспитателей и, вообще, людей, знаниями о личности и путях её формирования, можно помочь каждому человеку прожить ту жизнь, к которой, потенциально, он был рождён. Только так можно сформировать общество счастливых людей.

Теоретические основы формирования личности

Подходы к пониманию личности и её развития в психологии

Анализ подходов к пониманию «личности» и процесса её развития, в своё время, был осуществлён многими советскими психологами — Л. И. Божович, Л. И. Анцыферовой, А. Г. Асмоловым, А. В. Петровским, Б. Ф. Ломовым и др. Попытка создания единой теории личности предпринималась такими учёными, как С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, В. Н. Мясищев и др. Анализ всех этих теорий, в своё время, осуществлён Божович Л. И., которая сама предприняла попытку создания теории психического развития личности. Одной из последних концепций, предложенных для обсуждения, была концепция общей теории развития личности, разработанная А. В. Петровским. Но, несмотря на большую значимость этой проблемы, до сих пор не разработана концепция, которая позволяла бы понять личность, как целостность. Учёные, занимающиеся проблемой неврозов, отмечают, что именно «расколотость» личности и выступает причиной заболевания людей. И, «исцелить» человека — это значит, найти способы возвращения его к «целостности». Но, для этого, прежде всего, необходимо теоретически понять человека, как «целое».

В рамках того методологического подхода, который применяли учёные при разработке концепции личности, понять «целого» человека не удастся.

Ломов Б.Ф. считает, что для создания теории личности, необходимо выявить такие свойства и качества индивида, которые обеспечивали бы интеграцию всех остальных, то есть, выступали бы в роли системообразующих. В роли такого качества многие учёные выделяли потребности.

А. Р. Лурия ещё в 1921 году писал, что без изучения потребностей «психологи будут старательно изучать отдельные стороны и элементы психической жизни, не охватывая её в целом и опуская руки перед задачами изучения содержания индивидуальной психики, поведения человека и его мотивов».

В своё время, в советской психологии, сформировался ряд школ и направлений, в которых, в качестве главной характеристики личности, выделяли её направленность. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по — разному: «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «динамическая организация «сущностных сил» человека (А. С. Прангишвили) и т.д. Направленность, как основные поведенческие регуляторы, предлагает рассматривать Л. И. Божович, понимая направленность, как совокупность ведущих мотивов, интересов, убеждений, мировоззрения личности, определяющих внутреннюю позицию личности по отношению к объектам социальной среды и целям жизнедеятельности.

В психологическом исследовании личности В. Н. Мясищев ввёл понятие «отношение» и предлагал изучать личность в системе её отношений к действительности. Эту же мысль поддерживал и С. Л. Рубинштейн.

Д. Н. Узнадзе, в результате своей экспериментальной работы, пришёл к выводу, что основным компонентом личности является её установка, которая возникает под влиянием «теоретической потребности», связанной с необходимостью учесть условия выполняемой задачи, целью которой является удовлетворение функциональных потребностей, т.е., потребности в активности, деятельности.

Как видно из вышеизложенного, авторы рассматривают потребности, как стержень, вокруг которого строится вся личность. И, стоит понять, что такое потребности, как вопрос формирования личности сможет быть успешно решён.

Однако, среди учёных нет единого понимания потребностей. Учёные дают разные определения потребности; списки потребностей отличаются друг от друга. Потребности понимают, как переживание человеком нужды в чём-то; требование организма к жизненно необходимым условиям внешней среды; единство нужды и побуждения; основной вид отношений человека к объективной действительности; противоречия деятельности; побудитель деятельности; свойство личности; качество личности; процесс. И, как считают Ю. М. Орлов и Г. Дилигенский, такое положение имеет место потому, что нет единой теории потребностей. Нет единого понимания «личности», но и нет единого понимания «потребности». Можно ли, при таком подходе, ожидать успеха в формировании личности, в развитии потребностей личности? Безусловно, нет! Именно поэтому, главная причина деградации общества в том, что в нём живут люди, не развитые, как личности.

Для понимания и раскрытия сущности личности, возникает необходимость определить метод, которым это надо делать. Ранее использовались статические методы познания личности. К. А. Абульханова — Славская предложила использовать анализ «движения» личности в определённом «пространстве» и «времени», в жизнедеятельности.

Процессуальный подход к изучению личности был намечен ещё в трудах С. Л. Рубинштейна, осуществлён в исследованиях личности ребёнка Л. И. Божович, А. В. Запорожцем, а также Б. Г. Ананьевым и его школой — в исследовании личности взрослого человека.

Б. Ф. Ломов отмечает необходимость применения системного подхода, как метода познания личности и её развития. Системный подход позволяет подойти к изучению человека комплексно, рассмотреть развитие человека, как процесс его взаимодействия, как биологического существа, с факторами микро и макро среды, проследить не только путь его «движения», но и путь его развития, изменения структуры и содержания его личности.

Как видно из вышеизложенного, личность понимают, как биологическое существо, как «набор» сенсорно-перцептивных, мнемических, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и т.д. характеристик индивида, в их своеобразии. То есть, как отмечает Б. Ф. Ломов, «раскрывая психологический облик личности, так или иначе используют данные о психических функциях, процессах и состояниях, полученные при изучении конкретного индивида. Однако, сложить из них целостную личность не удаётся».

Таким образом, задача понимания целостного человека, как имеющего тело, душу и духовность, остаётся до сих пор не решённой. Тогда, не решаемой остаётся и проблема формирования личности, как человека, имеющего любовь к «другим», проявляющего стремление заботиться о «других», приносить пользу «другим». Не решается проблема формирования производственных, школьных, других социальных коллективов, проблема формирования гражданственности, любви к своей Родине, патриотизма. Все эти проблемы можно будет решить только тогда, когда личность будет понята, как процесс развития любви к «другим». Тогда и можно будет понять человека, как неделимую целостность с «другими». Тогда и можно будет избавить всех людей от невроза, который в наше время становится «заболеванием века».

Понять человека, как неделимую целостность с «другими», можно, только приняв идею творения человека, создания человека Творцом, Создателем, Богом, Жизнью.

«Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития» — метод познания и формирования личности

Для понимания того или иного явления большое значение имеет метод, которым оно познаётся. Люди все привыкли делить на части. И изучать, и рассматривать всё — по отдельности. Мы предлагаем принципиально другой подход, который позволяет одним взглядом охватить любое явление во взаимосвязи с другими явлениями, позволяет предположить, как явление будет развиваться дальше. Но, это становится возможным только при условии, что любое явление мы будем рассматривать, как форму Жизни. Как форму Жизни, сотворённую Творцом (Жизнью), необходимо рассматривать и человека. Чтобы понять человека, как форму Жизни, как часть целого, необходимо понять само целое. Именно, поэтому, необходимо ответить на вопрос о Творце, Жизни.

Люди Жизнь рассматривают, как биологическое (материальное) начало. В последнее время стали вносить в это понятие информационный аспект, хотя о том, что «Без разума не может быть материи, без материи — нет разума», — говорил еще Гете. Жизнь — это движение, изменение материи и разума. Это понимал еще Аристотель.

Употребляя понятие «форма Жизни», мы вкладываем в это понятие все: и информацию, и сущность, и материю, и энергию, и неделимую целостность с «другими» формами Жизни. При этом, как форму Жизни, мы рассматриваем любое явление, любую систему, и считаем, что любая материя (она — не материя на самом деле, а неделимая материально — энергетически — информационная целостность с «другими» формами Жизни) — живая. Но, уровень, степень, этап, на котором находится та или иная форма Жизни, как процесс развития — разные.

И нет в Природе материи неживой, живой и интеллектуальной, как и нет вообще, материи, отделенной от энергии, информации и «других» форм Жизни.

Чтобы понять, как достигается целостность Жизни, и как осуществляется процесс усложнения отдельных форм Жизни и Жизни, в целом, необходимо Жизнь рассмотреть, как потребность быть.

Проблемой потребностей стали заниматься ученые, когда от философии отделилась психология, это — 19 в. н. э. В психологии потребности рассматривают, как психический феномен, наряду с другими психическими функциями личности (именно потому, что все разделили на части, в том числе и самого человека). Однако, еще С. Л. Рубинштейн предупреждал, что потребности нельзя рядополагать с другими понятиями психологической теории личности. Несмотря на то, что ученые придают ведущее значение потребностям, в жизни человека, однако, до сих пор не создана теория потребностей. Ученые не понимают, откуда у человека берутся потребности (Ломов Б. Ф.), нет единого подхода в понимании потребностей (Орлов Ю. М.), разные авторы дают разное определение потребности, списки потребностей, составленные разными авторами, отличаются друг от друга, до сих пор нет описания потребностей, не понята связь потребностей и мотивов и т. д. Такое положение имеет место, потому, что любая попытка понять человека отдельно от Творца, его сотворившего, не приведёт к ожидаемому результату. Только поняв Творца (Жизнь), как потребность бытия, можно ответить на все вопросы по поводу человека, как формы Жизни, как потребности быть.

Проблемой потребностей мы занимаемся более сорока пяти лет — в связи с исследованием проблемы личности. Но, как и все остальные ученые, раньше пытались понять потребность, как отдельный феномен личности. Ещё за некоторое время до знакомства с Библией (что позволило понять Творца, Жизнь и человека, как потребность быть), мы пришли к выводу, что, кроме потребностей, у человека ничего нет. Окончательно же понять Жизнь, человека, как потребность быть, нам удалось в связи с глубоким изучением Библии.

Потребность мы рассматриваем, как процесс. Определили этапы этого процесса, структурные компоненты потребности, поняли, как осуществляется процесс развития потребности, как формируются мотивы. Мы описали потребность, как процесс развития, которая на каждом этапе этого процесса, имеет свои характеристики. Рассмотрев потребность, как процесс, мы смогли ответить на все вопросы теории потребностей, которые в науке до сих пор не решены. Когда мы вышли на осознание Бога, Творца, как Жизни, а Жизнь поняли, как потребность быть, нам пригодились знания по проблеме потребностей, которые мы нарабатывали в течение достаточно длительного времени. Осознание же человека, как формы Жизни, позволило уточнить и доработать концепцию личности и ее развития, которая была разработана нами ранее. Жизнь, как потребность быть — это процесс развития материально — энергетически — информационной данности всех, вместе взятых, форм Жизни.

Понять целостность всех форм Жизни становится возможным, если рассмотреть потребность по этапам (стадиям) развития.

Схематично процесс развития потребности можно обозначить следующим образом: Напряжение (Хаос) — осознание — постановка цели — поиск средств — овладение средствами — реальный процесс удовлетворения потребности — идеал. Как видно из схемы, начинается процесс развития (удовлетворения) потребности с Хаоса, «неразберихи», напряжения. Это — первый этап развития потребности, и завершается он осознанием сущности потребности. Осознанная потребность (на втором этапе развития) начинает развиваться, как процесс, и начинается это развитие с Хаоса, напряжения, в которое «впадает» осознанная потребность. От этапа «осознание» до этапа «постановка цели» осуществляется более углубленное осознание сущности потребности, что позволяет развивающейся потребности (к концу второго этапа) сформулировать цель, которую потребность предполагает реализовать. На протяжении третьего этапа, который — тоже процесс, начинающийся с «напряжения» и завершающийся «идеалом», осуществляется подбор средств, которые, потенциально, могут привести к реализации цели. Четвертый этап — это процесс применения отобранных средств, с помощью которых цель потенциально может быть реализована. Завершается этап окончательным осознанием, отбором средств, адекватных цели. На пятом этапе потребность овладевает средствами, с помощью которых намерена реализовать себя. Этот этап — тоже процесс, в ходе которого средства осознаются, ставится цель изучения их, средства применяются на практике, окончательно отбираются, на уровне модели, снова применяются, уточняются, создается новое представление и видение этих средств. Осуществляется процесс окончательного осознания и отбора цели, которую предполагается реализовать, окончательный отбор средств, с помощью которых цель может быть реализована. На этом этапе создаётся окончательное представление о целях и средствах, создаётся окончательная модель потребности, которую необходимо удовлетворить. И, только после этого начинается процесс реализации потребности, ради удовлетворения которой начиналась активность. Это — шестой этап развития потребности, в ходе которого вырабатывается, уточняется, окончательно формулируется идеал, который, в свою очередь, выступит побудителем нового витка развития потребности.

Как мы отмечали, разные авторы называют потребности по-разному: состоянием, качеством, свойством, процессом. Можно сказать, что потребность, по мере развития, приобретает все эти особенности на той или иной стадии своего развития. Являясь побудителем активности, поведения, деятельности, потребность сохраняет это свойство на протяжении всего процесса своего удовлетворения. Как состояние (потребностное состояние), она сохраняется и после удовлетворения потребности. Как состояние, потребность постоянно выступает побудителем новой деятельности по поиску новых знаний, новых дел, новых «других», с которыми она вступает во взаимодействие, чтобы развиваться. Потребность, как процесс, имеет место всегда, когда человек живёт (выполняет дела, приобретает, создаёт, отдаёт созданное «другим»). Потребность, как свойство, проявляется в случае своей сформированности. В этом случае можно говорить о направленности личности. Развитость человека, как потребности, до стадии «свойство», позволяет прогнозировать поведение человека, ожидать определённого поведения в тех или иных ситуациях. Задача воспитателей — сформировать у каждого человека потребность заботиться о «других», до уровня «свойства».

Из вышеизложенного видно, что потребность, в качестве структурных компонентов, имеет цели и средства. И, именно, процесс бесконечной смены целей и средств, удовлетворения целей, подбора средств, изменения целей и средств, создания новых целей и средств, и есть процесс развития потребности, процесс усложнения потребности. Проблема целеполагания — одна из сложнейших. Цель — это то, что планирует реализовать потребность. Но цель, сама по себе, без средства, не получает определения цели. Именно средство позволяет определить реальную цель, к реализации которой стремится потребность. Средство — это все то, что «служит цели». В качестве средств реализации цели могут выступать различные формы Жизни, явления, предметы. Если речь идет о человеке, то — жесты, мимика, отдельные слова, действия и т.д. Но, сами по себе, они не являются средствами. Они становятся таковыми в отношении цели. Средств, как таковых, в природе нет. Но, что — то может выступить средством той или иной цели. Причем, не той цели, которую планирует потребность, а, цели, заложенной в возможностях явления, формы Жизни, которые потребность избирает, для реализации своей цели. Именно, это и способствует возникновению новых целей, новому видению, новому осознанию возможностей, содержания той или иной формы Жизни.

Речь идет об адекватности целей и средств. Каждая цель содержит в самой себе, предполагает то или иное средство, которым она может быть реализована. Каждое средство «привязано» к своей цели (Н. Н. Трубников). Именно, нерасторжимость целей и средств, обеспечивает целостность потребности.

В науке существуют различные попытки классифицировать потребности: по происхождению (естественные и культурные), по предмету (материальные и духовные). В основе всех классификаций потребностей, всех списков потребностей, составляемых разными авторами, лежит неверное представление о человеке, как разделенном на тело, душу, дух. Человека рассматривают, как био — социальное существо, поэтому и выделяют потребности биологические (витальные) и социальные. Но, если понять, что человек — неделимая целостность с Жизнью, форма Жизни, потребность быть, то именно, как процесс развития потребности, по этапам, и необходимо классифицировать людей. Каждый человек отличается от другого (и имеет соответствующую характеристику) этапом развития, на котором он находится, как потребность быть.

Весьма важным является вопрос о взаимосвязи потребности и мотива. Многие ученые (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцыферова, Симонов П. В. и др.) отмечают ведущее значение мотива при изучении личности и ее деятельности. Однако, в определении мотива нет единого подхода. Мотивами называют инстинктивные импульсы, биологические влечения и аппетиты, а равно, переживание эмоций, интересы, желания, жизненные цели, идеалы и т.д. При этом, мотив понимают, как внутреннее, психическое образование, а также выносят мотив за рамки психического, рассматривая его, как внешнюю причину поведения и деятельности. Если понять, что нет у человека «внутреннего», точно так, как нет и «внешнего», поскольку человек — неделимая целостность материально-энергетически-информационного «Я» с «другими», если понять, что у человека вообще ничего нет, так как он — факт бытия, Жизнь, потребность быть, то станет ясно, что человек — и есть мотив, который, на разных этапах своего развития, имеет разные характеристики, и может быть обозначен, как мотив — «цель», мотив — «средство», мотив «знаемый», мотив «реально действующий», мотив — «идеал». Мотив — это цель плюс средство. Поэтому, кажется, что мотивы бывают «внутренние» и «внешние». На самом деле — это все — единое, так как цель и средства — неделимы. Именно целостность целей и средств обеспечивает вечность Жизни, поскольку, цели той или иной формы Жизни удовлетворяются «другими» формами Жизни, которые по отношению к данной форме Жизни, к ее целям, выступают средствами.

Каждая форма Жизни, если она хочет быть (вечной), должна осознать себя, как потребность, как неделимость целей и средств, а сущность свою — как стремление к единству, целостности с «другими» формами Жизни. Каждая форма Жизни, чтобы оставаться в Жизни, должна планировать «другие» формы Жизни, как цель, и должна выступать в отношении них средством. Только при этом, она может рассчитывать, что «другие» формы Жизни выступят в отношении нее, ее целей, средством их удовлетворения. Все формы Жизни связаны друг с другом, как цели и средства. И, ни одна форма Жизни (именно Жизни) не может существовать без «других» форм Жизни, поскольку, «другие» формы Жизни — средства ее жизни, развития, средства реализации ее целей. Без «других» форм Жизни каждая, конкретная, форма Жизни — погибает. Как нерасторжимы цели и средства, как они предполагают себя друг в друге, так и целостна, неделима Жизнь, все ее формы. Из этого положения становится понятно, почему человечество подошло к своей гибели. Человеческие цивилизации во все века жизни на земле стремились к уничтожению «других» форм Жизни, каковыми являются леса, реки, моря, океаны, птицы, различные животные, недра земли и т.д. Не понимая своей сущности, как формы Жизни, человечество уничтожало и продолжает уничтожать средства своей жизни, тем самым, уничтожая само себя.

Если принять «Теорию Жизни, как всеобъемлющую теорию развития», как метод познания человека, в рамках которого человек представляется неделимой целостностью со всей Жизнью, то, ученым необходимо будет отказаться от использования терминов, которые обозначают человека, разделенного на части. У человека нет «сознания», «мышления», «эмоций», «воли», «памяти», и т.п. Есть мыслящий, думающий, осознающий, вспоминающий, внимательный и т.д. человек. При этом, человек всегда — эмоциональный. Ни одно действие человека, поступок, поведение, не обходится без сопровождения эмоций. И степень, глубина осознания и т.д. людей, находящихся на разных этапах процесса развития потребности, будет разной, при этом, будут разными и эмоции.

Все разногласия авторов по поводу понимания потребностей, мотивов, идеалов, интересов и т.д., идут от неправильного понимания личности.

Смирнов С. А. пишет: «Личность не существо, выражающее себя в словах, жестах, чувствах. Она сама — факт абсолютного бытия». Однако, психологи до сих пор рассматривают личность, как набор сенсорно — перцептивных, мнемических, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и т. д. характеристик.

Понимание личности, как процесса развития потребности быть, все ставит на свои места. Становится ясно, как, понимая механизм развития личности, родители, учителя, воспитатели, должны организовывать жизнь детей, чтобы каждого из них формировать, как личность.

«Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития» позволяет построить новую науку о человеке, как науку о процессе формирования личности. И в рамках «Теории Жизни…» удается объединить все знания, накопленные учеными в каждом из направлений психологии. «Найти средства и способы синтеза всего того ценного, что накоплено» в психологии» — призывал, в свое время, Б. Ф. Ломов. Этапы развития Жизни, как потребности быть, можно описать следующим образом. Первый этап — «напряжение» (Хаос) — «осознание» — это подготовительный к удовлетворению потребности (к жизни) этап. Второй этап — «осознание» — «формулирование цели» — это этап приобретения готовой материи, энергии и информации, уже имеющейся у «других» форм Жизни, данной формой Жизни, в процессе взаимодействия с этими формами Жизни. Содержание, количество, качество приобретаемого (материально — энергетически — информационного) зависит от специфики, особенностей взаимодействия данной формы Жизни с «другими» формами Жизни. Для овладения готовой материально — энергетически — информационной основой жизни, конкретная форма Жизни должна научиться запоминать, быть внимательной, волевой, что является необходимым условием ее развития. Третий этап — «формулирование цели» — «подбор адекватных средств» — это процесс овладения данной формой Жизни умением самостоятельно приобретать материально — энергетически — информационное. При этом, сама данная форма Жизни целенаправленно организует взаимодействие с «другими» формами Жизни. На этом этапе развития потребности быть, форма Жизни должна учиться анализировать, обобщать, сравнивать, т.е., учиться мыслить. Четвертый этап — «подбор адекватных средств» — «овладение средствами» — этап применения всей накопленной информации, энергии, материального начала в жизни, на практике. Пятый этап — «овладение средствами» — «реальный процесс удовлетворения потребности» — это этап создания нового — знаний, материально — энергетического. Этот этап можно назвать этапом «творческим», «созидательным». На этом этапе конкретная форма Жизни создает что — то новое, чтобы отдать «другим» формам Жизни, в процессе взаимодействия с ними. При этом, получая от них созданное ими. Шестой этап — это этап реального взаимодействия данной формы Жизни с «другими» формами Жизни, это — этап истинной Жизни, этап целенаправленного, планируемого данной формой Жизни, процесса отдавания вновь созданного, нового «другим» формам Жизни.

Пройдя шестой этап, каждая форма Жизни переходит на новый, более высокий, более совершенный виток своей жизни.

Прирост материально — энергетически — информационного способствует возникновению новых целей, что, в свою очередь, порождает поиск новых средств — то есть, новых форм Жизни, которые необходимо изучить, чтобы можно было успешно взаимодействовать с ними.

Это и есть механизм развития потребности и каждой формы Жизни, как потребности быть. Это и есть способ и путь самоусложнения каждой формы Жизни и Жизни, в целом. Но, самоусложнение любой системы (формы Жизни), может происходить только в случае, если она взаимодействует (проходит все этапы развития потребности), то есть ставит цель приобрести готовое, чтобы создать новое и отдать «другим» (другим формам Жизни). Это — главное условие. Система живет только тогда, когда создает и отдает «другим» формам Жизни материально — энергетически — информационное. Если система ставит цель: приобретать материальное, то она непременно погибает, как форма Жизни. При таких целях система не развивается, не обучается умению взаимодействовать с «другими» формами Жизни, которые являются средствами реализации ее целей. А, без средств, система жить не может. Жить — это значит пройти по всем этапам развития потребности. Человечество потому и погибает, что разрушило свою структуру (не поняло своей связи с «другими» формами Жизни), выделило только материальное начало в структуре Жизни, и ставит цель приобретать материальное. Создаются новые технологии для того, чтобы приобрести больше денег и другого материального — взять их у других людей, у Природы.

Человечество замкнуто само на себе, не понимает своей сущности, как формы Жизни, не ставит цель найти способы взаимодействия с «другими» формами Жизни. Мало того, у всех «других» стремится только приобретать материальное. А истинная Жизнь — это забота о «других», дела на пользу «другим», любовь к «другим».

Есть утверждение, что Бог есть любовь. Жизнь, на самом деле, и есть любовь каждой формы Жизни к «другим», а потому, и к самой себе, поскольку «Я» и «другие» — неразделимы, как цель и средства.

Любовь, как состояние, предопределено в Жизни. Содержание, которое вкладывают в понятие «любовь» люди — это совсем не любовь. Любовь — процесс, проходит все этапы процесса развития потребности: брать готовое, создавать новое и отдавать «другим». Это — слияние с «другими», которые являются частью каждого человека, если он развивается, как форма Жизни. У людей, однако, все построено на приобретении материального (в том числе и биологического). Именно поэтому, люди «любовью» называют удовлетворение сексуальных потребностей.

Жизнь — это любовь к «другим». Поэтому, у Жизни нет таких понятий, как отобрать, украсть, смошенничать, присвоить, унизить, оболгать, оговорить, уничтожить и т.п. Это — категории, которые обозначают негативное отношение к «другим». Это — категории, которыми пользуется человечество, не понимающее своей структуры, сущности, как формы Жизни, своей целостности и неделимости с «другими» формами Жизни, с Жизнью, в целом.

У людей «любовь» (которая — «псевдо» любовь) умирает, как только они перестают удовлетворять цели (материальные, биологические), средством удовлетворения которых планируют друг друга. Изменить это положение человечество может, только осознав себя, как форму Жизни.

Остаться в Жизни человечество сможет только, как форма Жизни. Поэтому и необходимы людям знания о Жизни.

«Теория личности и её формирования»

О том, что «психологии пристало ориентироваться на полного, целостного человека», — пишет Б. С. Братусь. Еще, в свое время, Б. Ф. Ломов говорил о том, что в психологии накоплено много результатов исследования психических функций, процессов и состояний конкретных индивидуумов. Но, «сложить» из них целостную личность не удается. Нужен другой подход. Позволяет увидеть человека цельного, как неделимую целостность со всей Жизнью, «Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития».

«Вы должны знать целое, прежде чем вы сможете познать его часть, и высочайшее, прежде чем вы сможете по — настоящему понять самое низшее. Такова перспектива высшей психологии, ожидающей своего часа, психологии, перед которой исчезает, обратится в ничто это жалкое блуждание в потемках». Получить ответы на вопросы, волновавшие человечество во все времена жизни на земле, можно, только поняв, что такое Творец, Жизнь, поняв человека, как — «факт бытия», как часть Жизни, как потребность быть, как материально — энергетически — информационную целостность с «другими» формами Жизни. Нет у человека «тела», отделенного от «души» и «духа», точно так, как нет «души» без «тела» и «духа», и «духа» («духовности») без «тела» и «души». Есть неделимое единство материального (биологического), энергетического и информационного с «другими» формами Жизни.

Возникает необходимость разобраться в понятиях «человек» и «личность». Понятие «человек» психологи стали употреблять относительно недавно. «Личность» понимают, как системное качество индивида, приобретаемое им в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. Мы даже не будем анализировать это определение, поскольку, оно построено на методологии марксизма — ленинизма. С точки зрения «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», личность — это человек, развивающийся, как потребность быть. Каждый человек потенциально — личность. Но, только человек, который поймет себя, как сотворенного Творцом (Богом, Жизнью), который поймет себя, как форму Жизни, сможет начать развиваться, как личность.

В свое время Забродин Ю. М. отмечал, что представление об идеале личности, к которому стремится наше общество, «развито в теории марксизма — ленинизма». В настоящее время ясно, что наше общество не может ориентироваться в своем развитии на это представление. Но, другого представления наука до сих пор не разработала, да и не могла разработать по причинам, о которых мы уже не раз говорили. Если соединить науку и веру, понять и принять «Теорию Жизни, как всеобъемлющую теорию развития», то станет ясно, что идеалом личности является Иисус Христос. Он нам показан, как личность, которая достигла высшего уровня — этапа гениальности. Личность — это человек, развивающийся, как форма Жизни, который характеризуется высоким уровнем развитости любви к Жизни, к различным ее формам. Личность — это человек, который не только умеет брать готовое, самостоятельно отыскивать, приобретать готовое, но и умеет применять приобретенное на практике, умеет создавать и отдавать «другим» то, что создал. Личность — это человек, который понимает свою неделимость и целостность с Жизнью, для которого «другие» — смысл жизни, который живет именно для того, чтобы создавать и отдавать «другим». Человек, как личность — процесс, поэтому может развиваться до бесконечности. Личность, пройдя все подэтапы шестого этапа человеческой жизни, выходит «за пределы» этого этапа, переходит на этап развития в Ноосфере. Это — гениальный человек. Но, поскольку гений — тоже процесс, то и он может развиваться до бесконечности. Совершенное общество, общество будущего — это общество гениальных людей. Чтобы когда — нибудь было создано такое общество, именно наше поколение должно начать формировать личность из каждого человека. А это и предполагает необходимость изменения у людей информации о самих себе. Это и предполагает знакомство людей с «Теорией Жизни, как всеобъемлющей теорией развития», организацию различных сфер жизни людей, как форм Жизни.

Чтобы понять человека, как конкретную форму Жизни, надо рассмотреть его, как процесс жизни, с самого начала — от зачатия. В ДНК человеку дается программа, сценарий его развития, как формы Жизни. Наверно, это и есть то, что называют судьбой. Как, реально, будет развиваться человек — это другой вопрос. Но, информация, необходимая зарождающемуся человеку, чтобы жить, развиваться и стать личностью, заложена в ДНК, и она есть у человека, как то бессознательное, которое дано человеку от Жизни. Раньше ученые думали, что в ДНК содержится вся информация, необходимая человеку для жизни. Но, исследования последних лет показали, что информация, заложенная в ДНК — слишком мала, а потому — недостаточна, чтобы человек смог прожить свою жизнь. Если понять человека, как форму Жизни, то станет ясно, что каждому человеку, от Жизни, даны возможности взаимодействовать со всей Жизнью, в целом, и в процессе взаимодействия с «другими» формами Жизни получать не только необходимую человеку для жизни информацию, но и энергию, материальное начало. Потенциальная возможность взаимодействовать с различными формами Жизни заложена в ДНК вновь зарождающейся формы Жизни, которая — процесс развития потребности быть. А, реально, каждый человек должен научиться взаимодействовать с разными формами Жизни, чтобы получать от них, в процессе взаимообмена, необходимую информацию, энергию, материальное. В зависимости от того, начнет ли человек развиваться, как форма Жизни (как потребность быть), или деградировать (жить, как потребность иметь материальное — с разрушенной структурой), так и будет осуществляться его взаимодействие с «другими» формами Жизни, то он и будет приобретать в процессе этого взаимодействия. Потенциально в ДНК, как «духе» Жизни, человеку даны безграничные возможности развития и вечность Жизни. А что с этими возможностями делает человек — это уже другое дело, и другой вопрос. Новую информацию, энергию, материальное (биологическое начало) для себя может добывать только сам человек. Вот почему, так важно, научить каждого человека самостоятельно жить. И, сделать это имеет возможность наше поколение, поскольку появилась «Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития», которая вбирает в себе все знания, необходимые людям, чтобы начать истинно жить и начать путь к вечной Жизни.

Люди поделили человека на части, тело отделили от сознания и считают, что в сознании накапливаются знания, которые в процессе жизни приобретает человек. Однако, если понять человека, как форму Жизни, как процесс поэтапного формирования материально — энергетически — информационного в процессе взаимодействия с «другими» формами Жизни, то станет ясно, что нет у человека сознания отдельно от тела и «других» форм Жизни. Все вместе — либо развивается, либо деградирует. И, всякое мгновение — человек иной, другой, измененный, поскольку, всякое мгновение человек либо что — то осознает, либо находится в состоянии напряжения, либо применяет на практике, или получает готовую информацию, энергию, материальное, либо создает, или — отдает. Человек — это непрекращающийся ни на мгновение процесс. И не изменяется у человека сознание в отдельности от тела. И разный уровень развития сознания — это и есть разный уровень развития человека.

Механизм формирования личности

Изменение, развитие (или деградация) человека происходит в процессе его взаимодействия с различными «другими» — людьми, другими формами Жизни.

Напомним, что взаимодействие — это процесс, который осуществляется по этапам, между различными формами Жизни, как процесс развития потребности быть. То есть, чтобы происходил процесс взаимодействия между различными формами Жизни, каждая из них должна пройти все этапы процесса развития потребности быть: брать готовое; самостоятельно находить готовое; применять на практике; создавать; отдавать. Взаимодействие между отдельными формами Жизни, как потребности быть, осуществляется, как отношение целей и средств. Анализ средств, как видимого основания процесса взаимодействия, позволяет определить цели, которые предполагает реализовать та или иная форма Жизни, вступая во взаимодействие с «другой» формой Жизни. Каждый вид взаимодействия имеет свою специфику, которую и должны изучать отдельные «предметные» науки. Но, существуют общие закономерности процесса взаимодействия, которые изучает «Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития» и, которые мы изложили в первом разделе.

В данном разделе мы хотели бы изложить общие закономерности процесса взаимодействия человека, как конкретной формы Жизни, с «другими» формами Жизни, раскрыть механизм этого процесса, показать специфику этапов процесса взаимодействия человека, как формы Жизни (развивающегося, как личность), с «другими» формами Жизни. Процесс формирования личности необходимо рассматривать, как процесс развития потребности быть. Помня, что структурные компоненты потребности — цели и средства, человека необходимо рассматривать, как процесс взаимодействия целей и средств. При этом, понятно, что любую «другую» форму Жизни, с которой вступает во взаимодействие человек, тоже необходимо рассматривать, как потребность быть, как неделимую целостность целей и средств. При этом, человек, как форма Жизни, выступает, как средство реализации целей той формы Жизни, с которой он вступает во взаимодействие. Как и человек, «другая» форма Жизни имеет свои цели, и если одна из вступающих во взаимодействие форм Жизни стремится, без учета целей «другой» формы Жизни, их реализовать, то взаимодействия, как процесса взаимной отдачи, взаимного обмена, не происходит. Взаимодействие (и тогда — развитие, приобретение) может иметь место только в том случае, если каждая из сторон взаимодействия принимает цели другой стороны, и создает условия для удовлетворения целей именно другой стороны. Только при этом условии, могут быть удовлетворены цели как одной, так и «другой» формы Жизни, которые вступают во взаимодействие друг с другом. В реальной жизни люди, как правило, вступают во взаимодействие друг с другом или с «другими» формами Жизни, не учитывая целей «других». Такое «взаимодействие» очень часто не приводит к ожидаемому эффекту, поскольку энергия, информация, биологическое (и другое материальное) может быть приобретено человеком только от «других». Именно «другие» и должны захотеть обеспечить реализацию целей человека, вступающего с ними во взаимодействие. Но, чтобы они захотели это сделать, необходимо соблюсти во взаимодействии с ними определённые условия.

Информацию о сущности взаимодействия, взаимодействии, как процессе поэтапного развития целей и средств, об условиях успешного взаимодействия необходимо дать каждому человеку. Каждого человека необходимо научить использовать конкретные средства взаимодействия с конкретными формами Жизни. Любое взаимодействие осуществляется, как процесс развития потребности быть, по этапам: на первом этапе (от напряжения до осознания) человек должен осознать свои цели, которые он предполагает реализовать, вступая во взаимодействие с «другими» формами Жизни. На этом этапе каждый человек будет находиться до тех пор, пока не осознает ту цель, ради которой он должен вступить во взаимодействие, как идею, идеал. Этап «напряжение» — «осознание» необходимо рассматривать, как процесс развития потребности, который протекает следующим образом: вначале человек хаотично собирает необходимую ему для определения цели взаимодействия информацию (чаще — на неосознаваемом уровне), затем информация систематизируется (на подэтапе «осознание» — «цель»), затем человек осознает, какие знания ему нужны для формулирования цели, побудившей взаимодействие (на подэтапе «цель» — «средство»), затем человек осознает, какие ему нужны знания о средствах, с помощью которых цель может быть сформулирована (подэтап «средства» — «овладение средствами»), затем человек осознает, какие ему нужны знания, чтобы овладеть этими средствами (подэтап «овладение средствами» — «реальное взаимодействие»), затем человек начинает реально использовать всю имеющуюся у него информацию и знания для того, чтобы понять и сформулировать, окончательно уяснить для себя цель, побудившую его взаимодействие. И, только в конце подэтапа «реальное взаимодействие» — «идеал» человек четко осознает, какую цель предполагает реализовать, вступая во взаимодействие. Так как в процесс взаимодействия включается весь, целиком, человек, то, следовательно, на этом этапе, как и на последующих, можно обнаружить энергию, которая сопровождает процесс напряжения; информацию, которую человек собирает на неосознаваемом уровне. При этом, энергия — скорее отрицательная, чем положительная, так как человек пока в неведении, он пока не понимает, что, для успешности взаимодействия, ему необходимо определить суть возникшего напряжения, и это и есть главная цель этапа напряжения. Поэтому, по мере того, как информация систематизируется, упорядочивается, энергия, при этом, нарастает, и к концу этапа напряжения становится четко выраженной — смотря, что именно, какую именно цель осознал человек, с чем перешел на второй этап взаимодействия. Безусловно, ученые должны провести изучение, определить и описать, как будет протекать этап «напряжение», при вступлении человека в конкретное взаимодействие с той или иной формой Жизни.

В процессе взаимодействия принимает участие весь человек целиком, а потому — и его физиологические, и биологические основы. Человек, находящийся на этапе «напряжение» (а в состоянии напряжения человек находится постоянно, поскольку, именно с напряжения начинается любой подэтап и подподэтап процесса развития потребности), неспокоен, нервничает, у него изменяется давление, тело может хаотично двигаться и т.д. Кровь разносит информацию и энергию по всему телу (в том числе, и в кору головного мозга), и каждый орган человека, каждая клетка реагирует на эту информацию. Именно поэтому, целый человек (а не разделенный на части), принимает участие во взаимодействии. Иначе и быть не может — ведь, живет целый, неделимый человек.

Реакции, поведение человека в процессе взаимодействия, зависят от многих факторов. Например, от того, насколько для человека важно то взаимодействие, в которое он собирается вступить, является ли взаимодействие для него знакомым или он овладевает им впервые и т.д. Напряжение для любого человека — это всегда этап нечеткости, неосознанности и поэтому — тревожности. При этом, этот этап может длиться для человека достаточно долго. Поскольку, зачастую, человеку не хватает информации о тех формах Жизни, которые, потенциально, могут выступить средствами реализации его целей. Осознав идеальную цель, ради удовлетворения которой он предполагает вступить во взаимодействие, человек заново оказывается в ситуации напряжения, поскольку, теперь ему нужны знания, которые помогут ему конкретизировать эту идеальную цель. Он начинает осуществлять перебор идеальных средств, с помощью которых эту идеальную цель можно было бы реализовать. Но, так как средствами реализации его целей являются «другие», и, в конкретном взаимодействии — конкретный «другой», то второй этап процесса взаимодействия (этап «осознание» — «цель») связан с осознанием человеком «другого» («другой» формы Жизни), как цели, которую ему необходимо реализовать, чтобы сделать «другого» средством реализации своих целей. Этот этап связан с необходимостью приобретения информации о «другом», который, по предположению человека, может выступить реальным средством удовлетворения целей человека. Этот этап тоже протекает, как процесс «разворачивания» потребности: вначале, на уровне воспоминания, потом, как самостоятельное приобретение новой информации. На следующем подэтапе этого этапа человек применяет вновь полученную и имеющуюся из прежнего опыта информацию, непосредственно в процессе взаимодействия. Следующий подэтап связан с созданием новых, конкретных, знаний о реальной форме Жизни (о конкретном «другом»), с которой, в данном случае, человек вступает во взаимодействие. Знания у человека возникают всякий раз, на стадии «осознание». Но, в зависимости от того, на каком этапе процесса взаимодействия человек находится, когда возникает очередной подэтап «осознание», знания будут разными. Но, это всегда — знания самого человека, это всегда — информация, которую получил сам человек, вступив во взаимодействие с той или иной формой Жизни. И, чем на более «глубоком» уровне процесса взаимодействия человека с «другими», возникают знания, тем более глубокими они являются. Знания — всегда — это знания о целях и средствах — своих, или знания о целях и средствах «других» форм Жизни, с которыми человек вступает во взаимодействие. В процессе приобретения знаний принимает участие весь человек. Но, на разных уровнях взаимодействия с «другими», то есть, когда человек приобретает разные знания, знания разной глубины и т. д., все его органы работают по-разному. Например, мозг человека, развитого до второго этапа, как потребность, работает совсем не так, как мозг человека, дошедшего в своем развитии до этапа «создавать» новое. Точно так, как у людей, развитых до разных этапов, как потребность быть (или деградирующих, как личность), до разного уровня развиты все остальные органы. Ученые спорят: чем человек думает — мозгом или сердцем? Этот спор становится бессмысленным, если понять, что думает, анализирует, страдает, радуется, печалится и т.д. человек, как неделимая целостность материально — энергетически — информационного с «другими» формами Жизни. Но, думать человек может по — разному, и о разном. Осознав что — то, т.е., приобретя о чем — то информацию, человек начинает взаимодействовать с этой информацией, и, как бы, «пропускает» ее через себя: сопоставляет с теми знаниями, которыми уже владеет, сравнивает, обобщает, анализирует полученную информацию, применяет ее в жизни и т.д. И, всякий раз, он осознает эту информацию все глубже и глубже, и на ее основе создает уже новую информацию. Все это можно назвать процессом жизни человека, но, одновременно, и процессом «думания». Думает только человек, который живет, то есть человек, который развивается по этапам, как процесс развития потребности быть. Именно поэтому, надо научить каждого человека самостоятельно жить. А это и значит — научить его думать, принимать решения, радоваться, переживать, выполнять дела и т.д.

Но, как понятно из всего вышеизложенного, человек может жить на разных этапах. Очень важно вывести каждого человека на шестой этап, как процесс развития потребности быть. Только так можно обеспечить каждому человеку полноценное развитие. К сожалению, нередко школа обучает детей только умению жить на втором или третьем этапе жизни (обучает умению брать «готовое» или, в лучшем случае, приобретать, отыскивать готовое самостоятельно), тем самым лишая человека возможности жить полноценной жизнью. Надо, чтобы воспитатели, учителя, родители и вообще, каждый человек, понимали, что нельзя развивать какой-то отдельный орган, или навык, или качество. Человек — единое целое, поэтому его развитие осуществляется, как одновременное развитие неделимого материально — энергетически — информационного «Я» плюс «другие», целого. Человек связан с «другими» формами Жизни, как цель и средства, именно поэтому человек — не сам по себе. И, если он живет, как форма Жизни, то есть, развивается, как личность, то, все «другие» формы Жизни, вся Жизнь, в целом, помогают ему развиваться. Если же человек живет, как потребность иметь материальное, с разрушенной структурой, с разрушенной связью с Жизнью, то он не получает поддержки от Жизни. Он сам себя лишает возможности истинно жить, быть счастливым. При этом, организм человека, лишенный возможности взаимодействовать с «другими» формами Жизни, получать от них положительную энергию, информацию, необходимую для жизни, разрушается значительно быстрее, чем организм живущего, как форма Жизни, человека.

Возникает необходимость уяснить еще один вопрос, который часто становится предметом спора ученых: где находятся знания человека? Некоторые ученые утверждают, что они — достояние человека, а другие утверждают, что они — во Вселенной, в «коллективном», вечном разуме. Во Вселенной, и не только в ней, а вообще, в Жизни, в целом (мы знаем, что есть и другие миры, которые развиваются, как формы Жизни), находится информация, приобрести которую может только человек, вступающий с ней во взаимодействие. На каком уровне взаимодействует с «другими» человек, информацию такого уровня он и получает. Поэтому, потенциально, человек владеет всей информацией, которая есть у Жизни. Но, реально получает от нее только ту и такую информацию, которую может получить, вступив с ней в реальное взаимодействие. Можно предположить, что Жизнь охотнее делится информацией с человеком, развивающимся, как личность. И в очередной раз напрашивается вывод: на земле мало людей, развивающихся, как личность, поэтому и скудными стали знания, которыми владеет человечество. Человек должен иметь целью приобретение знаний от Жизни для созидания новых знаний, которые он предполагает отдать на развитие Жизни. Иначе, Жизнь не раскрывается человеку, не вступает с ним во взаимодействие, а человек, без участия Жизни, не может получить новых знаний. С одной стороны, изучение «других» необходимо человеку, чтобы найти наилучшие средства для реализации своих целей, но, с другой стороны, понимая, что «другие» станут средством для человека только тогда, когда они увидят в нем средство реализации своих целей, человек должен изучать «других», чтобы стать средством наилучшей реализации их целей, то есть, чтобы отдать свою энергию, информацию «другим». Поэтому, спор между учеными решается просто: информация, как потенциальные знания — у «других», но знаниями, достоянием человека, информация становится только при условии, что человек умеет ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ с «другими», умеет создавать, отдавать, чтобы приобретать. Третий этап взаимодействия («цель» — «средства») связан с поиском средств, которые позволят человеку показать себя «другим», как средство наилучшей реализации их целей. На этом этапе человек создает модели, продумывает, на уровне идей, специфику взаимодействия с «другими», которых он предполагает использовать, как средства реализации своих целей. Но, этот этап связан с изучением специфики «других», как форм Жизни, с изучением их целей. Человек должен хорошо знать «других», иначе реализовать свои цели ему не удастся.

На четвертом этапе человек вступает в конкретное взаимодействие с тем «другим», которого он предполагает, потом, использовать, как средство «для себя». На этом этапе человек отдает «другому» то, что ему необходимо для реализации его целей. Человек должен хорошо знать цели «другого», должен сам суметь выступить, как средство реализации этих целей, либо должен суметь найти того или тех, кто это сделает наилучшим образом. Только на пятом этапе процесса взаимодействия с «другим», этот «другой» может стать средством реализации целей человека. Человек должен создать из этого «другого» средство для себя. И этого можно достичь только при условии, что человек уже удовлетворял цели этого «другого», он изучил его возможности, особенности и может управлять этим «другим». Этот этап взаимодействия человека с формой Жизни, которую он хочет использовать для реализации своих целей, связан с созданием модели взаимодействия. И только на шестом этапе процесса взаимодействия начинается процесс реального удовлетворения целей, ради которых человек и включался во взаимодействие с «другим». Но, подчеркнем еще раз: прежде, чем будут удовлетворены потребности и реализованы цели человека, он должен научиться быть средством наилучшего удовлетворения потребностей и реализации целей «других». И чем для большего количества «других» человек сможет выступить, как средство реализации их целей, тем более совершенно будут удовлетворяться его личные цели и потребности.

Любое взаимодействие начинается с простых, примитивных, способов взаимодействия — поглаживание, соприкосновение, изучение взглядом и т.д. И, по мере «разворачивания», перехода на более высокие этапы развития, взаимодействие усложняется, человек начинает применять более сложные средства взаимодействия. Меняются цели — меняются и средства.

Понятно, что подбор средств, способов взаимодействия осуществляется человеком, вступающим во взаимодействие с разными формами Жизни, исходя из особенностей этих «других». В реальном взаимодействии люди, не понимая механизма взаимодействия, механизма развития, механизма Жизни, пытаются заставить «другого» стать средством удовлетворения их потребностей и целей. Поэтому, ищут какие — то значимые для конкретного «другого» цели, и определяют условием их реализации удовлетворение своих потребностей, и тогда: «Если ты сделаешь для меня то-то, то и я сделаю, что нужно тебе, а если ты не сделаешь, не сделаю и я», или, что еще хуже: «Если ты не сделаешь, что я хочу, то я сделаю такое, после чего ты непременно сделаешь, что я хочу». Это — шантаж. К сожалению, зачастую, именно насилие и шантаж, вместо взаимодействия, имеют место между людьми. Не достигая удовлетворения своих потребностей, люди злятся, начинают конфликтовать, делать «другому» на зло, начинают искать способы заставить «другого» реализовать их цели, что способствует возникновению отрицательных знаний и отрицательной энергии. Это, в свою очередь, приводит к расстройству нервной системы всех людей, к их заболеванию.

Если рассматривать взаимодействие, как процесс взаимного удовлетворения целей, то, понятно, что каждая из взаимодействующих сторон проходит тот путь, который мы описали выше. У каждой из сторон должны возникнуть относительно другой стороны цели, каждая из сторон в качестве ведущих должна принимать цели «другого», каждая из сторон должна стать средством удовлетворения потребностей и реализации целей «другой» стороны. Только в этом случае, взаимодействие, как для одной, так и для другой стороны, будет успешным. В реальной жизни, люди, не понимая механизма взаимодействия, очень часто не учитывают специфику «других», с которыми они вступают во взаимодействие. И не достигают успеха, то есть, не реализуют свои цели. Конечно, причины своего неуспеха ищут в «других». На самом же деле, как мы показали выше, люди должны соблюдать правила взаимодействия. Только это и может обеспечить успех, радость, положительные эмоции, развитие, созидание, творчество и т. п., то есть истинную жизнь человеку.

Чтобы общество и люди стали более совершенными, необходимо научить каждого умению взаимодействовать. Эту цель должны ставить школа, вуз, семья. Но, для этого необходимо учителям, преподавателям, родителям дать знания о сущности взаимодействия и самих их научить взаимодействовать с «другими». Надо обучать всех людей средствам реализации целей. Надо обучать людей ставить (формулировать, осознавать) цели, подбирать адекватные средства, учить овладевать средствами, учить создавать новые средства (тем самым, создавая новые цели) — проявлять творчество (учить быть творческим, созидателем). Из всего вышеизложенного ясно, что сформировать личность — это и значит научить человека правильно взаимодействовать с «другими». Научить его ставить цели, адекватные целям «других», научить его изучать «других», подбирать средства наилучшего удовлетворения потребностей «других». Взаимодействие и есть механизм Жизни, механизм развития человека, как формы Жизни, механизм человеческой жизни. Поэтому, научившись взаимодействовать, человек научится самостоятельно жить.

Формирование личности, как процесс развития мотивов

Выше мы определили личность, как человека, развивающегося, как форма Жизни, как потребность быть, как процесс поэтапного Формирования материально — энергетически — информационной целостности с «другими» формами Жизни. Поэтому, личности в статике не бывает. Человек, как личность, находится в постоянном развитии, которое осуществляется, как процесс взаимодействия целей и средств. Как мы уже отмечали, в психологии единство целей и средств обозначают, как МОТИВ. Хотя, существует разное понимание мотивов. Понимание человека, как формы Жизни, имеющей в качестве структурных компонентов цели и средства (и рассмотрение их, в свою очередь, как неделимое, единое биологически — энергетически — информационное и «другие»), позволяет понять, почему А. Н. Леонтьев, например, выносил мотив вне человека. Он рассматривал мотив, как цель и средства. Но, мотивы, если понимать человека, как форму Жизни, на разных стадиях развития потребности, бывают разными. Процесс формирования личности можно представить, как процесс формирования мотивов. Как мы отмечали, процесс развития потребности быть, а именно так и надо понимать процесс формирования личности, можно представить следующим образом: напряжение (Хаос) — осознание — формулирование цели (цель) — поиск адекватных цели средств (средства) — овладение средствами — реальное взаимодействие — идеал. На стадии «цель» потребность можно обозначить, как мотив — «цель», на стадии «средство» — как мотив «знаемый», на стадии «овладение средством», как мотив — «средство», на стадии «реальное взаимодействие» — как мотив «реально действующий», на стадии «идеал» — как мотив — «идеал».

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ — это специфичный вид взаимодействия родителей, учителей, других воспитателей с воспитанником (с ребенком, школьником, студентом, другим человеком). Начинается этот процесс в семье, где родители должны вывести ребенка на осознание им своей сущности, как формы Жизни, смысла своей жизни. Ребенок должен понять, для чего он живет, у него должна возникнуть потребность научиться самостоятельно жить.

Формирование личности осуществляется по этапам. На первом этапе и родители, и другие воспитатели должны довести ребенка до осознания им себя, как формы Жизни, как потребности быть, чтобы он осознал смысл своей жизни, как благо для Жизни, для «других». Эту цель должен принять и сам ребенок, воспитанник. На втором этапе формирования личности, который осуществляется в школе, учителя должны ставить цель: научить ребенка самостоятельно учиться. Но, так как научиться самостоятельно жить должен ребенок, то необходимо, чтобы эту цель принял ребенок. О том, КАК осуществляется процесс принятия другой стороной взаимодействия целей, поставленных первой стороной, мы описали выше. Только при условии, что ребенок примет цель: научиться самостоятельно учиться, этот процесс и для ребенка, и для учителя будет успешным. На этом этапе процесса формирования личности учитель ставит цель: дать ребенку готовые знания о Жизни, о разных ее формах, о специфике взаимодействия с разными формами Жизни. Если ребенок принимает цель учителя и начинает учиться брать готовые знания, которые ему дает учитель, то учитель ставит цель третьего этапа: обучить ребенка самостоятельно находить новую для него информацию — из словарей, справочников, книг, энциклопедий и т.д. Учитель должен добиться, чтобы ученик принял эту его цель, тем самым, учитель включит ребенка в процесс дальнейшего формирования ребенка, как личность. Если ученик принял цель учителя, то он начинает реально использовать средства, которые способствуют овладению учеником умения самостоятельно приобретать знания из разных источников. На этой стадии развития, ребенка можно обозначить, как мотив — «цель». На следующем, четвертом этапе процесса формирования личности, воспитатели ставят цель: научить школьника самостоятельно применять знания, которыми он уже владеет, в конкретных видах взаимодействия. Основным видом взаимодействия, которому необходимо на этом этапе целенаправленно обучать каждого школьника, является та или иная профессия. На этом этапе необходимо давать учащимся знания о конкретной специальности, профессии, начать осуществлять начальную профессиональную подготовку учащихся по той или иной специальности. Также необходимо давать конкретные знания о супружеской и родительской жизни — специально готовить учащихся быть супругами и родителями — через «Школу родителей», «Школу молодых супругов». На этом этапе ученика можно обозначить, как мотив — «знаемый». Если учителя, родители, другие воспитатели довели ребенка до этого этапа, то дальше процесс формирования личности «берет в свои руки» сам юноша. Четвертый этап — это последний этап жизни учащегося, который проходит в школе. Дальше юноша «выходит» в самостоятельную жизнь. У него развита потребность в приобретении знаний, он умеет самостоятельно учиться, самостоятельно приобретать знания, он умеет их применять. В процессе взаимодействия с разными «другими» он приобретает все новые и новые знания. У него развита потребность в постоянном самосовершенствовании. На пятом этапе жизни человека, формирующегося как личность, можно назвать мотивом — «средством». Пятый этап формирования личности связан с необходимостью самостоятельно создавать новые знания, которые человеку постоянно нужны для все более и более расширяющегося взаимодействия с разными «другими», удовлетворять потребности которых он должен уметь. На этом этапе человека, формирующегося как личность, можно назвать творческой личностью. Это — период обучения человека в вузе, либо службы в Армии, либо начало его профессиональной деятельности, либо начало его семейной жизни, жизни, как родителя.

Человек на втором этапе развития получает готовые знания, на этом этапе человека можно назвать эрудированным. Если на втором этапе развития удаётся сформировать у ребёнка потребность приобретать новые знания, самосовершенствоваться, то, на третьем этапе развития, как личность, который характеризуется тем, что ребёнок самостоятельно отыскивает новые знания, его можно назвать способным. Человек с развитой потребностью приобретать новые знания, находящийся на четвертом этапе развития, может быть назван умным. Только развившись, как эрудированный, способный, умный, человек может продолжить свое развитие, перейдя на творческий уровень. На этом этапе человек, развивающийся, как личность, способен создавать новые знания, идеи, дело. На шестом этапе формирования личности — этапе самостоятельной жизни, человек уже не обучается в школе, училище, техникуме, вузе. Однако, если он формировался, как личность, то у него развита потребность в постоянном совершенствовании, поэтому он на этом этапе отдаёт созданное «другим». Человека на этом этапе развития можно назвать талантливым. Это — стадия развития человека, как мотива — «реально действующего». Но, талантливым может быть только человек, который развивался, как личность и который прошел в своем развитии этапы формирования, как эрудированный, способный, умный, творческий. Так как процесс формирования личности начинается с раннего возраста и продолжается всю жизнь (этим и отличается личность от человека деградирующего: личность развивается, совершенствуется всю свою жизнь, так как ставит цель научиться наилучшим образом удовлетворять потребности самых разных «других», всей Жизни в целом), то понятно, что к самостоятельной жизни на шестом этапе человека готовят всю жизнь. По тому, до какого этапа, как личность (как мотива), сформирован человек, можно выделить ТИПЫ ЛИЧНОСТИ, и дать характеристику каждому типу личности. Критерии, по которым различают типы личности — умение самостоятельно учиться, самостоятельно взаимодействовать, самостоятельно жить. Общие параметры, которые должны быть характерны для личности, можно описать следующим образом. Личность — это человек, который любит «других», любит Жизнь, умеет выполнять разные дела, связанные с удовлетворением потребностей «других», вежлив, уважительно относится к «другим», умеет сопереживать, ставить себя в позицию «другого», умеет подбирать средства для взаимодействия с «другими», умеет самостоятельно ставить цели, подбирать адекватные средства. Это человек — трудолюбивый, организованный, собранный, обязательный, добросовестный и т.п. Главная характеристика личности — любовь. Он сам и есть любовь, и все особенности поведения его — особенности любящего человека. При этом, по мере того, как человек все больше развивается, как личность, у него крепнет любовь, и, все больше и больше развиваются качества и особенности, характерные для личности.

Цели, сущность, пути реформирования образования

Как построить систему образования

Образование — сфера жизни людей, связанная с приобретением информации о Жизни. По сути дела, именно, образование призвано подготовить ребенка к жизни. Именно, образование должно дать ребенку знания о целях, смысле жизни, научить подбирать средства, которые приведут его к успеху, в различных сферах жизни. Если рассмотреть образование, как форму Жизни, то станет ясно, что строить систему образования необходимо, как ПРОЦЕСС.

Первый этап — это образование, которое ребенок получает в семье, детских яслях, детском саду. Его можно представить, как три ступени образования. Однако, родители могут не отдавать ребенка в ясли и сад. Тогда, тем не менее, они должны подготовить ребенка к обучению в школе самостоятельно. Поэтому, для родителей специально должны быть разработаны программы развития ребенка в дошкольный период, и родителей необходимо научить работать по этим программам. Подготовка ребенка к школе — обязательное и необходимое звено в дальнейшем образовании ребенка.

Второй этап — это обучение ребенка в начальной школе. Третий этап — обучение ребенка в школе. Четвертый этап — начальное профессиональное образование, которое может осуществляться в училище, в техникуме, или в вузе. Программы, по которым будут обучаться учащиеся на четвертом этапе, должны быть едины.

Начальное профессиональное образование, по определенной специальности, можно начинать осуществлять и в школе. Поэтому, конкретная школа может быть прикреплена к какому — то определенному (профильному) вузу.

Школьник, который получает начальную профессиональную подготовку в школе, может, в дальнейшем, продолжить обучение по выбранной ранее специальности, а может идти работать (так как, ему, после окончания школы, выдается диплом по соответствующей специальности). Но, он может переориентироваться на другую специальность, продолжив обучение в другой школе или вузе, или в техникуме, или в училище. Он может поменять школу на другую, где обучают специальности, которая ему «по душе».

Много говорят о преемственности. При таком подходе можно будет в едином ключе развивать всех учащихся, независимо от того, в какой школе, в городе или на селе они учились.

При этом, переход из начальной школы, означает переход со второго этапа развития на третий, и неважно, за сколько лет его «осилит» ученик. Поэтому, ученик может за два года «пройти» начальную школу. При этом, создаются условия для реализации индивидуального подхода.

При таком подходе, каждый учащийся может сам решать — сколько лет ему учиться в данной школе — то ли девять, то ли десять, одиннадцать, после чего он сможет получить справку или диплом о начальном профессиональном образовании.

Так как школьник не «привязан» к сроку обучения, то он может получить начальную профессиональную подготовку не за три года, а за более короткий срок. Отсчет идет не по годам обучения, а по выполненным программам и планам.

Вариации с получением начального профессионального образования могут быть разными. Каждый школьник должен иметь право выбора, а общество должно ему создать условия для осуществления этого выбора. Общество должно идти от интересов, уровня развития способностей каждого школьника, и создавать ему условия, при которых он сможет отдавать людям, обществу, на более высоком уровне, результаты своей профессиональной деятельности.

Можно определить максимальный срок пребывания в школе (11 лет, например), или в вузе. Но, минимальные сроки, за которые тот или иной школьник (или студент) закончит школу, он определит сам. Такая постановка вопроса создает условия для реализации индивидуального подхода подготовки ребенка (подростка, юноши) к жизни.

Как видно из вышеизложенного, чтобы перейти на такую систему образования, необходимо разработать Программы для каждого этапа развития и подготовленности школьников к самостоятельной жизни.

Учащиеся техникумов, училищ также получают рабочую специальность (низшую ступень профессиональной подготовки), а те, кто обучается на первой ступени вуза, могут продолжить обучение по данной специальности, могут переквалифицироваться, а могут, после получения диплома об окончании первой ступени профессиональной подготовки, пойти работать.

Те учащиеся, которые получили определённую профессиональную подготовку в школе, техникуме или училище, смогут, при успешной сдаче экзаменов, продолжить обучение в вузе соответствующего профиля. Если же они захотят продолжить образование по другой специальности, то поступают учиться дальше в вуз другого профиля.

Четвёртый этап образования — это обучение в вузе. Вуз имеет три ступени: начальная профессиональная подготовка; вторая ступень — специальность инженера; руководителя производства; руководителя отрасли (три подступени второй ступени). На третьей ступени вуза обучаются студенты, которые закончили все три подступени второй ступени (они владеют азами профессии, знаниями по организации производства, знаниями по управленческой деятельности разного уровня) и готовятся стать преподавателями вуза. Третью ступень тоже можно представить тремя подступенями: подготовка к деятельности ассистента (преподавателя), доцента и профессора.

Безусловно, реформирование высшего образования предполагает разработку соответствующих Программ подготовки специалистов разных уровней.

К вопросу о сроках и возрасте обучения

Так как каждый человек и каждый ребенок — индивидуальность, то, процесс развития каждого осуществляется индивидуально. Поэтому, надо идти не от возраста, а от уровня развития ребёнка, как самостоятельного человека.

Именно, эта особенность и выступит в качестве ориентира при «переводе» ребенка (человека) с этапа на этап образования.

При таком подходе, споры о том, с какого возраста можно начинать обучать ребенка в школе, отпадут сами по себе.

Известно, что уровень развития ребенка, как самостоятельного, и есть то основание, которое позволит обучать его на каждом следующем этапе образования. И это уже будет не ориентация «на глазок», а научно обоснованная, аргументированная база, которая не позволит совершать ошибок в организации образования на каждом этапе и развития каждого, конкретного, ребенка.

Так же решается вопрос и сроков обучения на каждом этапе.

Каждый ребенок переходит на следующий этап образования (и развития, и жизни) не по возрасту, и не вместе со всем классом, а по мере готовности обучаться на следующем этапе. Поэтому, какие — то дети на втором этапе (в начальной школе) обучаются максимально — четыре года, а какие — то «пройдут» его за два года.

Повсюду, критерием перевода ребенка на следующий этап образования, должен служить уровень его развития, как самостоятельного.

Поэтому, возникает проблема подготовки родителей и учителей к развитию каждого ребенка, как самостоятельного, к обучению их умению готовить детей к самостоятельной жизни.

Обучать «других» умению жить может только человек, который сам умеет самостоятельно жить. К сожалению, зачастую, молодые учителя сами не достаточно самостоятельны. Не секрет, что в наше время вуз не готовит учителей к самостоятельной жизни, и творчество, успех приходят к ним в процессе их работы. Именно опыт и позволяет учителю достигать успеха в организации процесса развития детей.

Но, положение можно изменить, если пересмотреть, с точки зрения «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» цели, учебные планы, программы, методы подготовки учителя.

Обучение, как процесс. Характеристика этапов процесса обучения

Обучение, на любом этапе образования — это процесс, который осуществляется по тем же этапам, что и развитие любой другой формы Жизни.

Любое обучение должно ставить цель: подготовка учащихся к самостоятельной жизни. И если вспомнить, что Жизнь имеет сущность, структуру, то, именно, формирование у каждого учащегося сущности и структуры, присущей Жизни, и есть цель, которую должно ставить любое обучение.

Сущность Жизни — это целостность, единство всех форм Жизни, что достигается стремлением каждой формы Жизни заботиться о «других».

В структуре Жизни главное — это «другие», на удовлетворение потребностей которых и должен направлять свою жизнь человек. Поэтому, все этапы обучения должны быть ориентированы именно на формирование личности, человека, который умеет заботиться о «других». И, именно, к выполнению этой функции и должно готовить обучение.

Главное в обучении — дать школьникам информацию о сущности, структуре Жизни, механизме, поэтапности ее развития; познакомить детей с разными формами Жизни — дать информацию о земле, воде, небе, растениях, животных, насекомых, рыбах, звездах и т. п., о человеке, о формах Жизни, созданных человеком; о том, как взаимодействовать с каждой, отдельной, формой Жизни, как взаимодействовать с людьми, с машинами, другими формами Жизни, созданными людьми.

Информация — это — главное в жизни человека, ибо именно информированность позволяет человеку научиться сохранять себя, «других», Жизнь в целом, как материально — энергетически — информационную целостность, неделимость всех, вместе взятых, форм Жизни.

Формирование личности и предполагает обучение ребенка умению самостоятельно брать готовую информацию; самостоятельно отыскивать новую информацию; самостоятельно применять ее в жизни, на практике; самостоятельно создавать новую информацию; отдавать ее «другим».

Как мы уже не раз отмечали, главное — научить человека быть творческим, научить его созидать, чтобы было, что отдать «другим».

Мы говорим об информации, поскольку знания — это только та информация, которую ребенок «выработал» самостоятельно. Информацию дает учитель, книга, природа, окружающий мир, а знания вырабатывает сам человек, включаясь во взаимодействие с этой информацией — в процессе общения с природой, книгой, окружающим миром, другими людьми.

Поэтому, знания принадлежат человеку, это — его собственность, это — его богатство. А информация принадлежит всем, и каждый ее может получить. Знания же может приобрести только тот человек, который «работает» с информацией, взаимодействует с «другими», как с источником информации.

Глубина знаний зависит от специфики взаимодействия человека с «другими» и с информацией, полученной от них. В свою очередь, взаимодействие осуществляется, как процесс, по этапам. Поэтому, знания на разных этапах взаимодействия человека с «другими» будут разными. И у каждого человека одна и та же информация, и, казалось бы, одно и то же взаимодействие (которое на самом деле у каждого — свое) способствует формированию разных знаний.

Как мы уже говорили, обучение умению жить, то есть, формирование личности, то есть, формирование умений заботиться о «других» (в том числе и о себе), осуществляется по этапам:

Хаос (напряжение) — осознание — цель — средство — овладение средством — реальное взаимодействие — идеал.

Каждый этап тоже развивается, как процесс, поэтому, например, этап «напряжение — осознание» (первый этап) можно представить как: напряжение (Хаос) — осознание — цель — средство — овладение средством и т.д. Только дойдя до «вершины» развития, «идеала», напряжение осознается человеком, и переходит на второй этап («осознание» — «цель») процесса обучения.

«Перепрыгнуть» через этап, или перейти на новый этап, не пройдя все ступени (подэтапы) предыдущего этапа, нельзя. Но, можно пройти их за разное время.

Не понимая данной закономерности, учителя переводят учащихся из класса в класс, и зачастую, обучаясь в пятом классе, школьники реально находятся на уровне развития, характерного для учащихся начальной школы.

Таким образом, становится ясно: обучение предполагает перевод человека (школьника) на последующий этап только в том случае, если он самостоятельно умеет взаимодействовать с различными формами Жизни на этапе предыдущем.

Учебный процесс необходимо рассматривать, как процесс взаимодействия между учителем и учениками, и каждого из них — с различными «другими» формами Жизни, которые их реально окружают и, которые, потенциально, содержатся в мире. Как мы понимаем, и учитель, и каждый ученик — это формы Жизни. И они в процессе взаимодействия друг с другом или «другими» формами Жизни, должны ставить цели, адекватные сущности Жизни. Однако, в реальной жизни люди, как правило, вступая во взаимодействие друг с другом, или с «другими» формами Жизни, руководствуются своими личными целями, и — зачастую — материальными. Потому что, основная масса людей развивается, как потребность иметь материальное.

Учитель, вступая во взаимодействие с учениками, должен ставить цель обучить каждого из них умению самостоятельно жить. Каждый ученик, включаясь во взаимодействие с учителями, должен ставить цель: научиться жить самостоятельно.

При этой идеальной модели, каждая из сторон, на первом этапе взаимодействия, должна выйти на осознание смысла обучения, на осознание смысла жизни каждого человека, как формы Жизни.

Первый этап обучения («напряжение» — «осознание»), который осуществляют родители, воспитатели яслей, детского сада, ставит цель: подготовка ребенка к обучению в школе; осознание им себя, как сущности, относящейся к Жизни и человеческому роду; осознание своей структуры, как структуры Жизни, где, в качестве главного компонента, выступают «другие», как средства его развития и жизни.

Ребенок, которого можно принимать на обучение в школу, должен понимать (пусть на самом примитивном уровне) свою функцию, как человека, в Жизни, смысл своей жизни, как формы Жизни, свою структуру, воспринимать школу, как учебное заведение, где его научат жить, быть полезным, нужным « другим».

Только при условии понимания самим ребенком функции школы, куда он пришел учиться, и функции учителя, который призван подготовить, обучить его самостоятельно жить, обучение в школе даст ожидаемый эффект и будет готовить ребенка к самостоятельной жизни.

Второй этап («осознание» — «цель») связан с необходимостью обеим сторонам процесса обучения понять, что одна из них должна обучить другую накапливать и отдавать знания, дела на пользу «другим», Жизни, в целом.

Поэтому, второй этап процесса обучения, как процесса взаимодействия, связан с постановкой учителем цели: дать готовые знания ученикам. Ученики должны ставить цель: научиться брать готовые знания, которые им дает учитель.

О чем будут эти знания? О Жизни, о земле, о космосе, о животных, людях и т.п., о том, как взаимодействовать с отдельными формами Жизни.

Какие средства будут использовать учитель и ученики? Учитель рассказывает, показывает, учит слушать, видеть, запоминать — это и походы на природу, и рассматривание отдельных картинок, и обучение буквам, и обучение умению писать, читать и т.д.

Но, чтобы был эффект применения учителем этих средств, чтобы осуществлялся процесс взаимодействия между учителем и учениками, учитель должен поставить цель: подготовить детей к этому взаимодействию, вызвать у учащихся потребность принять цели учителя. Только при этом условии дети будут слушать, запоминать, что — то делать.

Так как любой этап обучения — это процесс взаимодействия учителя с учениками, то на втором этапе процесса обучения он будет выглядеть следующим образом: учитель будет проводить беседы, демонстрировать слайды, предложит детям наблюдать, анализировать, сопоставлять, сравнивать, организует походы по улицам города, будет рассказывать детям об истории города, отдельных улиц, организует походы в лес, на природу и т.п. При этом, дети, если они включились в процесс взаимодействия с учителем, и приняли цели, которые перед ними поставил учитель, будут внимательными, будут заучивать, запоминать, воспроизводить, наблюдать, сравнивать, задавать учителю вопросы и т.д. Это уже будут реальные средства, направленные на реализацию целей, поставленных учителем, и принятых учениками, как свои собственные.

Далее дети должны делать попытку самостоятельно начать приобретать знания о Жизни, т.е., должны самостоятельно ставить перед собой такую цель, а также должны начать подбирать средства для ее реализации, то есть должны учиться взаимодействовать с различными формами Жизни. При этом, процесс взаимодействия должен осуществляться по этапам: от умения брать готовое — до этапа, на котором они должны создавать новое и отдавать созданное «другим».

Учитель, при этом, помогая детям, дает им соответствующие задания, предполагающие самостоятельное их включение в разные виды взаимодействия.

На следующем подэтапе этого этапа дети должны научиться применять знания, необходимые им для реализации конкретных целей, связанных с необходимостью удовлетворять потребности конкретных «других», с которыми они будут вступать во взаимодействие. Эти знания они смогут научиться применять только в случае, если самостоятельно будут включаться в выполнение тех или иных дел. Именно в делах, в процессе конкретного взаимодействия и накапливаются новые знания, которые отдают детям те «другие», с которыми они конкретно вступают во взаимодействие. Цель учителя на этом подэтапе: включить детей в реальное взаимодействие с «другими», и соответствующими будут и педагогические средства.

На следующем подэтапе дети начинают самостоятельно находить людей, животных и т.д., которым они могут отдать те знания, которые у них на этот период их жизни накоплены, воплощая эти знания в реальные дела, направленные на удовлетворение потребностей «других».

Учитель на этом подэтапе подбадривает учеников, поощряет их, корректирует средства, которые применяют дети и т. д. Только при включении в разные виды нового, для учащихся, взаимодействия, они могут создавать новые знания. Создавать и отдавать — это основная задача каждого этапа обучения.

Часто ребенка, не умеющего воспринимать, запоминать информацию (невнимательного, безвольного, рассеянного и т.п.) переводят в «среднюю» школу, где начинаются его «мучения».

Его переводят на этап, у которого другие цели. Но, не овладев на предыдущем этапе необходимыми для приобретения информации навыками, ребенок не может успешно включиться в процесс обучения на последующем этапе.

На третьем этапе («цель — средства») процесса обучения, цель учителя: научить учащихся самостоятельно находить, отбирать, выбирать информацию, необходимую для успешного выполнения разных видов взаимодействия с разными формами Жизни.

Не умея наблюдать, видеть, слышать, повторять, запоминать, воспринимать идущую от разных источников информацию (то есть, по сути дела, не умея взаимодействовать с различными формами Жизни на самом элементарном уровне), не умея приобретать готовые знания (эти навыки ребенок должен был приобрести на втором этапе процесса обучения), школьник не может успешно овладеть целью третьего этапа.

Известный факт: как много учащихся, перейдя на обучение в среднюю школу, начинают учиться значительно хуже, чем в начальной школе. И это закономерно, если их не «провели» по первому и второму этапам процесса обучения. При этом, от года к году интерес к обучению у них падает, часто они становятся «трудными». «Трудные», в свою очередь, тоже развиваются, как процесс, который, начинаясь с «напряжения», проходит все этапы процесса деградации, как личности, но, именно на третьем этапе процесса обучения, ребенок начинает проявлять себя, как «трудный».

Мы часто ищем причины, которые способствовали началу деградации, распада ребенка, как личности. Если рассматривать ребенка, как процесс формирования самостоятельности, который начинается в семье, то станет ясно, что именно в семье, где ребенка не научили заботиться о «других» и не подготовили к обучению в школе, и начинается процесс деградации. Продолжается этот процесс в начальной школе, в средних классах и от года к году усугубляется.

Не обязательно ребенок в своей деградации «доходит» до такой степени, когда он становится «трудным» для взаимодействия с ним других людей, с которыми вступает во взаимодействие. Но, в любом случае, ребенок, которого не обучили умению приносить пользу «другим», который ориентирован в жизни на удовлетворение своих биологических и материальных потребностей, деградирует, как личность, и может в любой момент начать использовать средства, по которым его зачислят в разряд людей, с «отклоняющимся» поведением.

Развиваться, стремиться к знаниям, может только тот человек, который понимает и принимает цель Жизни: быть полезным различным формам Жизни, всей Жизни, в целом.

Третий этап обучения (и жизни) тоже осуществляется, как процесс взаимодействия между учителями, учениками, Жизнью, в целом, между конкретными формами Жизни, с которыми ученики включаются во взаимодействие. Диапазон видов взаимодействия на этом этапе значительно шире, нежели на предыдущих этапах. Но, сам процесс обучения строится по тем же подэтапам, как и предыдущие этапы обучения.

На этом этапе обучения учителя должны ставить цели: вывести учащихся на осознание смысла приобретения ими знаний из разных областей человеческой жизни — о профессиях, семейных отношениях и т.д.; дать готовые знания о взаимодействии с этими формами Жизни; научить учащихся самостоятельно приобретать знания, необходимые для разных видов взаимодействия; научить применять эти знания в разных видах взаимодействия; научить учащихся создавать новые знания, необходимые для успешного осуществления конкретных видов взаимодействия; научить отдавать эти знания «другим».

Ученики должны принять цели учителей. Это — условие успешного взаимодействия и дальнейшего развития учащихся, подготовки их к самостоятельной жизни.

Именно поэтому, учителя должны добиться принятия учащимися их целей. Иначе — взаимодействия с учащимися не будет, а будет их собственная деятельность, которая, заведомо, не может быть успешной, без включения учащихся, ради которых она и осуществляется.

Человек, который ориентирован на собственные цели (а это — биологическое и материальное, потребность в самоутверждении, а также информация, необходимая для наилучшего удовлетворения этих потребностей), не может достичь успеха в жизни, быть счастливым.

Современная школа, не понимая своих целей, функций от Жизни, не понимая себя, обучение, всю Жизнь, как процесс поэтапного развития, осуществляемого путём взаимодействия различных форм Жизни друг с другом, не готовит школьников к реальной жизни.

Выход из сложившегося положения один — всем: и родителям, и учителям, и детям начать осмысливать сущность Жизни, приобретать знания о Жизни, которая породила человека, научиться понимать смысл своей жизни, как формы Жизни, начать жить так, чтобы Жизнь продолжалась до бесконечности. Вместе с Жизнью будем и мы.

Четвертый этап обучения («средства — овладение средствами») — это этап самостоятельного применения человеком информации, для выполнения различных заданий, дел, направленных на удовлетворение потребностей «других». Это — этап обучения умению осуществлять самостоятельно самые разные виды взаимодействия. Это — этап профессиональной подготовки, этап обучения в вузе или техникуме. На этом этапе каждому юноше и девушке необходимо дать «путевку» во взрослую, самостоятельную, жизнь, дать полноценную подготовку к выполнению какой — то специальности. Кроме того, на этом этапе необходимо подготовить человека к выполнению «роли» родителей и супругов.

Если, придя в школу, учащийся не ставит своей целью: научиться самостоятельно жить, значит, он не примет те цели, которые ставят учителя. А, так как, средства «привязаны» к целям, то и не будет ученик учиться, обучаться умению самостоятельно приобретать знания, применять их и т.д. Поэтому, если в семье ребенка не подготовили к обучению в школе (т.е., родители не объяснили ребенку и не уяснили себе — для чего ребенок должен учиться в школе), то учитель не может успешно осуществлять процесс подготовки ребенка к жизни. Поэтому, часто, учителя пытаются заставить детей учиться, вынуждены шантажировать их, манипулируя отметками, угрозами, поощрениями, жалобами на них родителям и т.п. И тогда учителя «скатываются» на цели, далеко отстоящие от целей, связанных с подготовкой детей к самостоятельной жизни. Это положение можно исправить только одним: подготовить родителей к процессу развития ребенка, подготовки его к самостоятельной жизни. Без родителей школа не может справиться с целями, которые должно ставить перед ней общество. Насколько нам известно, реформы образования, проводимые время от времени в стране, не учитывают родителей — видимо, авторы и организаторы проведения реформы не понимают ведущей роли родителей в подготовке ребенка к самостоятельной жизни.

Если родители, изначально, начали развивать ребенка, как потребность иметь материальное, то ребенок не может успешно учиться в школе, где учителя ориентируют его на приобретение знаний, необходимых для самостоятельной жизни, то есть для выполнения дел, направленных на удовлетворение потребностей других людей и Жизни, в целом.

Не понимая, что жить — это значит накапливать энергию и информацию и отдавать ее во благо «других», всей Жизни, в целом, ребенок не понимает смысла обучения в школе.

На пятом этапе («овладение средствами» — «реальное взаимодействие») цель: научиться учащихся самостоятельно создавать новую информацию, которая им нужна для успешного выполнения конкретных дел, направленных на удовлетворение потребностей «других».

Это — творческий процесс. Ребенка начинают обучать быть творческим, создавать новую информацию на пользу «другим», еще на первом этапе его формирования, как личности, в семье, в дошкольных учреждениях. И это удается — только в случае, если ребенок осмыслил себя, как форму Жизни, понял смысл своей жизни, стал формироваться, как личность.

До пятого этапа в своем развитии, как личность, может дойти только человек, который «прошел» все предыдущие этапы формирования личности.

Известно, что немногие люди бывают творческими, умеют создавать новую информацию, новые модели и т.д. В стране в настоящее время мало творческих людей, мало личностей. Почему это происходит — мы попытались обосновать выше. Но, если учесть, что создавать что-то для Жизни могут только творческие люди, то становится ясно, почему происходит деградация всего общества.

Мало того, нередко, против личностей, «ополчаются» люди, сами деградирующие, как личность. И, чем более деградирован человек, тем более он ненавидит и стремится уничтожить личность.

Зависть, ненависть, стремление уничтожать характерно для людей, живущих, как потребность иметь материальное, которые не понимают роли «других» в своем собственном развитии.

Процесс деградации человека, как личности, осуществляется по тем же закономерностям, что и процесс развития личности. Только, осуществляется поэтапное развитие умений запоминать, слушать, отбирать самостоятельно, применять, создавать и отдавать информацию, на удовлетворение своих собственных биологических, материальных потребностей, потребности в самоутверждении. Нередко, эти знания направляются на уничтожение «других», которые, как думает деградант, мешают ему жить. Но, как мы понимаем, деградант вовсе и не живет, поскольку жизнью можно назвать только активность, которая предполагает заботу о «других», а для многих людей их «человеческая жизнь» — это движение к смерти. Человек, деградирующий как личность — раб своих материальных и биологических потребностей. И живет, как раб — в страхе, гневе, в ненависти и зависти. Отрицательная энергия «убивает», прежде всего, его самого (безусловно, «убивая», зачастую, и тех людей, на которых он ее направляет). Но, деградант, сам же себя и уничтожает. Все, так называемые, «психические» заболевания, возникают и развиваются только у людей, деградирующих, как личность. Источник неврозов, апатий, страхов, депрессий и т.д. — в самих людях — деградантах. Расстраивая свою нервную систему, люди, деградирующие, как личность, умудряются, способствовать развитию невроза и у других людей. Путь изменения положения, которое имеет место, повсеместно — в России, Беларуси — обогащение всех людей знаниями о сущности Жизни, человека, смысле человеческой жизни.

Цель шестого этапа — научиться «отдавать» людям информацию и дела, выполненные на основе применения этой информации. Это — итог всего процесса формирования личности. Ради того, чтобы научить каждого создавать и отдавать, и должно осуществляться обучение в школе, ради этого и должен жить каждый человек.

Реально, мы видим: школу заканчивают, в основном, юноши и девушки, которые умеют брать (а, нередко, не умеющие даже брать). Они не умеют отдавать. Потому что, отдать можно только то, что создал сам. Не умея созидать, создавать, они не умеют и отдавать. Материальных ценностей самостоятельно они еще не накопили, у них нет материальной собственности, у них нет и знаний, которые и есть — истинное богатство человека.

Сформировать личность может учитель, который сам прошел все этапы развития, как личность. Учитель должен научить каждого ребенка любить «других», ибо «другие» и есть он сам, и, не любя «других», он не может любить самого себя. Но, для этого, он сам должен любить людей, детей, любить Жизнь. То, что многие люди не умеют любить, есть результат непонимания сущности Жизни, непонимания смысла, ради которого человек появился во Вселенной, смысла, ради которого он живёт на земле.

К вопросу о методах обучения

Средства, которые применяют учителя в работе с детьми (преподаватели — в работе с учащимися и студентами) — понимают это учителя или нет, «привязаны» к целям. Поэтому, очень часто, именно использованные учителями средства, способствуют реализации целей, которые, вроде бы, и не планировались ими. Цели и средства — всегда вместе, они — адекватны друг другу, они предполагают друг друга, одно определяет выбор другого. Поэтому, методы обучения на каждом этапе будут свои, «привязанные» к целям каждого этапа.

Первый вопрос, который возникает, когда мы начинаем говорить о том, как обучать школьников на каждом этапе жизни, это вопрос учебников.

Проблема учебников

При составлении учебников надо не забывать, что по учебнику ребенок, школьник, студент должен учиться Жизни, то есть учиться выполнять дела, связанные с удовлетворением различных потребностей «других» — людей, животных, природы в целом, в том числе, и своих личных потребностей. Поэтому, все задания в учебнике и должны быть «привязаны», как средства, к вышеозначенной цели, и должны обучать школьников, других учащихся умению взаимодействовать с «другими» — в семье, в быту, в школе, на улице, с соседями, с природой, с производством и т.д.

И вся информация, которую надо дать в готовом виде учащимся, с помощью которой они смогут самостоятельно находить, применять, создавать новую информацию, и должна быть направлена на то, чтобы учащиеся могли отдавать то, что на основе этой информации создадут. Это может быть новая информация или различные дела, выполнять которые, на пользу «другим», необходимо в школе обучить каждого ученика. То есть, необходимо, чтобы, закончив школу, каждый школьник не только теоретически знал, как выполнить то или иное дело, но и реально умел это делать.

Учебники должны писаться не для школьников, обучающихся в том или ином классе, а для школьников, находящихся на том или ином этапе развития, на том или ином этапе Жизни.

Поэтому, для обучения детей на первом этапе (обучение в семье, детских яслях, детском саду), где стоит цель подготовить ребенка к школе, учебник должен быть написан так, чтобы родители и воспитатели могли вывести ребенка на ОСОЗНАНИЕ им себя, как формы Жизни: сущности, структуры Жизни, вообще, и своей, в частности, «других», как различных форм Жизни, от которых зависит развитие и жизнь самого ребенка. Необходимо, чтобы ребенок осознал необходимость умения взаимодействовать с различными «другими», необходимость обучения в школе, где только его и могут научить самостоятельно жить.

Так как формирование потребностей, и, в частности, потребности обучаться в школе, осуществляется по этапам — от напряжения к осознанию, к цели, к средствам, к овладению средствами, к реальному взаимодействию с разными формами Жизни, к идеалу, то, в учебнике и должны быть изложены задания, которые, последовательно, выведут потребность ребенка обучаться в школе, на высший уровень — уровень «идеала».

Критерием готовности ребенка к обучению в школе и должна быть развитая, до уровня «идеала», потребность обучаться в школе.

В чем реально выражается (и может быть зафиксирован родителями, другими людьми) этот уровень готовности ребенка к обучению в школе?

Ребенок САМОСТОЯТЕЛЬНО умеет:

Ответить на любой вопрос, в диапазоне этапа жизни, на котором он находится (как тебя зовут, где ты живешь, на каком этаже, какая квартира рядом с твоей и т.п.). Это — самый низший уровень.

Найти ответ на предложенные задания — второй уровень.

Применить информацию, которой владеет, для выполнения предложенных заданий — третий уровень.

Создать информацию — ответить на вопросы типа: «Как ты думаешь, можно ли…?» — четвертый уровень

Выполнить дело для пользы «другим» (либо ответить на вопрос типа: «Как ты поступил, если бы тебе пришлось отказаться от интересного для тебя дела, когда бабушка попросила бы тебя ей помочь?», «Как надо выполнить то или иное дело, чтобы доставить радость папе, маме, братику?» и т.п.) — пятый уровень готовности к обучению в школе.

В школу могут поступить дети, подготовленные к обучению, на разных уровнях. Поэтому, целесообразно осуществлять обучение детей, на начальном этапе их пребывания в школе, по специальным программам, рассчитанным на разные уровни готовности детей к обучению в школе. Если родители настаивают на обучении в школе ребенка, не подготовленного к учебному процессу, то в этом случае, пойти навстречу можно только тем родителям, которые готовы обучаться вместе с ребенком. При этом, учитель будет обучать родителей умению формировать личность своего ребенка, одновременно, обучая их умению самим развиваться, как личность. В этом случае учителя будут работать с детьми по учебникам, написанным для первого этапа жизни детей (для развития детей в семье). И будут переводить детей, по мере готовности их к обучению в школе, в группы, работающие по тем или иным программам.

Понятно, что учебник (как для первого этапа, так и для других этапов процесса обучения), должен включать задания, где:

Излагается готовая информация (о Жизни, о человеке, об обществе и т.д.).

Предлагаются задания, предполагающие самостоятельный поиск школьниками (или детьми, или студентами) информации, необходимой для выполнения этих заданий.

Предлагается выполнить задания, в которых надо применить имеющиеся знания.

Предлагаются задания, для выполнения которых необходимо самому сделать вывод, написать самостоятельно реферат, где высказать свои суждения (о том, что и как надо сделать, чтобы способствовать удовлетворению потребностей «других»), создать самостоятельно модель, чертеж детали, не существующей, но созданной в воображении самого ученика, учащегося, студента и т.д.

Предлагаются задания, где учащийся должен самостоятельно отдать «другим» то, что создано им самим, т.е. реализовать созданное в делах.

Поэтому, скорее всего, это будет один учебник по предмету, например, для обучения учащихся в течение всего периода изучения этого предмета. Когда науки будут переосмыслены в свете «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» и объединены в науки о Вселенной, о человеке, о человеческом обществе, тогда принцип написания учебников будет другим, поскольку будет по-другому организовываться процесс изучения школьниками отдельных наук. Но, материал, предлагаемый учащимся, будет располагаться таким образом, чтобы последовательно готовить учащихся к жизни. Это будет учебник, который будет включать каждого школьника (студента) в самостоятельный поиск информации и к применению того, что дано в готовом виде, и что он самостоятельно нашел, к созданию новой информации, к воплощению всей имеющейся у него информации в реальные дела, на пользу «другим».

Понятно, что авторы учебников, написанных для любого этапа жизни детей, школьников, студентов, не должны забывать, что учебник — это средство подготовки человека к самостоятельной жизни. Поэтому, если функция учебника на первом этапе — развить у каждого ребенка потребность учиться в школе, то на втором этапе — способствовать возникновению у каждого ребенка потребности научиться самостоятельно жить, на третьем этапе — способствовать развитию у каждого школьника потребности самостоятельно находить средства истинной жизни, на четвертом этапе — способствовать развитию у юноши потребности овладеть профессией — той специальностью, которой его будут обучать в техникуме, в училище, на первой ступени в вузе, а также профессиями супруга и родителя.

Учебники должны быть созданы, как для первого этапа жизни людей (для обучения детей), так и для подготовки преподавателей вузов. Сейчас подготовкой преподавателей вузов никто не занимается.

Критерием готовности детей, школьников, студентов, аспирантов, к переходу на тот или иной уровень жизни (и обучения), будет служить развитие у них потребностей, адекватных целям каждого жизненного этапа.

Общеизвестным является факт: в настоящее время ни школа, ни вуз, ни аспирантура не реализуют всех вышеперечисленных требований, не формируют у школьников, студентов потребностей, адекватных целям каждого этапа жизни. Поэтому, жить людям становится все сложнее и сложнее: никто их не учит истинной жизни.

При этом, возникает проблема содержания образования.

Какая информация нужна каждому человеку, чтобы успешно выполнять свою функцию формы Жизни, от которой Жизнь ожидает отдачи, в виде, положительной энергии, информации? Как поддерживать в здоровом состоянии биологическое основание, в котором только и могут развиваться и накапливаться положительная энергия и информация?

Если исходить из «Теории Жизни…», на основе которой нами предпринята попытка разработки проекта построения образования в стране, то информация каждому человеку нужна: о ЖИЗНИ (что такое Жизнь, как она возникла, какова сущность, структура Жизни, при каких условиях удастся сохранить целостность Жизни, каковы механизмы, этапы развития Жизни и т.д.).

Каждому нужны знания о ЧЕЛОВЕКЕ, ЛИЧНОСТИ (кто такой человек и личность, чем они отличаются друг от друга, как осуществлять процесс формирования личности и т.д.)

Каждому нужны знания о ПРИРОДЕ. Еще Аристотель писал, что Природа ничего не создает попусту. Поэтому, изучение всего, что создано Природой, позволит человеку жить самому и помогать жить другим формам Жизни.

Каждому человеку нужны знания об ОБЩЕСТВЕ — как истории развития человеческого общества, от самого начала, и до наших дней.

Каждому человеку нужны знания о ВСЕЛЕННОЙ — ее развитии, о появлении в ней человека, о состоянии Вселенной в настоящее время.

Людям нужны знания о РЕЛИГИИ — истории ее развития: какие были религии в разные эпохи жизни на земле, сущность христианства, причины раскола христианства в наше время и т.д.

Людям нужны знания о НАУКЕ, КУЛЬТУРЕ, МЕДИЦИНЕ, ЗДОРОВЬЕ, о ЯЗЫКАХ разных народов и культур и т. п.

Людям нужны знания о специфике ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ с каждой формой Жизни, о сущности взаимодействия, о средствах взаимодействия.

Все вышеперечисленные знания, в разном объеме, нужны детям, людям разных возрастов, разных специальностей.

Одной из сложнейших проблем, при подготовке учебников, станет проблема отбора и изложения готовой информации. Мы привыкли все видеть в «линейной» плоскости. Но, если исходить из того, что Жизнь — сложнейшая система, целостная, неделимая, то необходимо каждого человека научить видеть Жизнь и все ее явления, в том числе и человека, как формы Жизни (как материально — энергетически — информационную целостность всех вместе форм Жизни), как процесс взаимодействия разных форм Жизни. Это очень сложная задача, но решить ее и должны учебники, по которым детей необходимо обучать, и готовить их к самостоятельной жизни. При этом, возникают проблемы: как писать учебники, чтобы с их помощью можно было развивать новое мышление? Как писать учебники, чтобы информация, изложенная в одном учебнике (по определенному предмету) не расходилась или не противоречила информации, изложенной в другом учебнике? Как формировать у людей целостный взгляд на Жизнь, и на различные явления Жизни? Как написать учебники, которые смогли бы помочь людям (школьникам, студентам, родителям) научиться самостоятельно жить?

В учебниках, как мы уже отмечали, необходимо так подобрать материал, чтобы изложенная в них информация, непременно, находила применение в жизни школьников или студентов, способствовала бы развитию у учащихся умения создавать новую информацию, учила бы их отдавать созданную информацию во благо Жизни.

Если мы идем от того, что у людей надо формировать другое мышление, другой взгляд на Жизнь, то и необходимо располагать материал в учебниках так, чтобы вырисовывалась четкая картина, относительно развития и состояния, на сегодня, той или иной науки, отрасли производства, сферы жизни. Для этого необходимо показать процесс взаимодействия данной науки, отрасли, сферы человеческой жизни со всеми другими формами Жизни, с Жизнью, в целом, показать, что привело к ее развитию (или упадку). Необходимо показать процесс развития отрасли по этапам, дать характеристику развития отрасли на каждом этапе, показать причины — либо интенсивного развития, либо, наоборот, спада процесса развития и т.д.

Необходимо строить учебники и располагать в них материла по принципу, который нам предлагает «Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития». Для этого авторы учебников должны изучить «Теорию жизни, как всеобъемлющую теорию развития» и суметь применить ее к своей отрасли знаний.

Чтобы по написанным, таким образом, учебникам, могли работать учителя, их надо самих подготовить к жизни, им необходимо изучить «Теорию Жизни.», и научиться применять ее — как в своей личной жизни, так и при организации процесса обучения в школе.

Нужны программы и учебные планы по разным наукам. Это и будет один из аспектов реформирования высшей школы. Высшая школа должна ставить цель — формировать каждого студента, как творческую личность, а каждого преподавателя — как талантливого профессионала.

Возникает проблема написания учебников для подготовки школьников к профессии родителя и профессии супруга.

Супруги, зачав ребенка (и даже еще раньше), должны понимать ответственность, которую они берут на себя, свою функцию, как родителей, и должны учиться ее выполнять. Поэтому, необходимо начать обучать школьников умению быть родителями и супругами, создав «Школу будущих родителей и супругов» (в школе, техникуме и т.д.). Эту Школу необходимо начать создавать параллельно с обучением школьников профессиям. Супружество и родительство, можно рассматривать, как профессию. Без подготовки к профессиям «родителя» и «супруга» нельзя надеяться, что будут подготовлены к обучению в школе дети — ведь, их родители сами не будут подготовлены к самостоятельной жизни.

Что такое подготовка к жизни супругов и родителей?

Надо каждого школьника (и человека вообще) вывести на осознание функций семьи в обществе. Для чего создаются семьи? Понятно: для того, чтобы в семье готовили детей к самостоятельной жизни, и сами супруги развивались более интенсивно. Поэтому, программы подготовки к семейной жизни должны: а) вывести учащихся на осознание сущности семьи, ее функций, целей, структуры, специфики взаимодействия членов семьи, поэтапности развития семьи и семейных отношений; б) давать готовые знания о сущности, структуре, методах взаимодействия в семье; в) научить самостоятельно добывать информацию о семье; г) научить реально применять эту информацию (через такие методы обучения, как ролевые игры, решение ситуаций и т.п.). Потом, по мере развития реальной семьи, когда учащиеся уже вступят в брак (а семья, реально, будет развиваться по этапам, по которым осуществляется любой процесс — осознание, цель, средства и т.д.), супруги будут самостоятельно учиться приобретать знания, применять их, создавать новые знания, отдавать их друг другу и своим детям, будут самостоятельно учиться жить в семье. Но они уже будут знать пути, этапы, закономерности развития семейной жизни, как процесса, и будут сознательно, самостоятельно строить семью, как этап своей жизни.

Точно так же, надо обучать каждого молодого человека умению быть родителем. Но, эти знания, надо давать до того, как юноши станут родителями. Программы подготовки будут строиться идентичным образом — по этапам: осознание, постановка цели, подбор средств и т.д., с учетом специфики «родительской» специальности.

Функция родителей — подготовить ребенка к обучению в школе, вывести его на осознание сущности и структуры человека (и самого себя), как форм Жизни, на осознание роли школы и учителей в подготовке каждого человека к жизни.

Главное: ребенок должен понимать, что без школы он не сможет научиться самостоятельно жить.

Родители должны работать с ребенком по тем же самым этапам, по которым осуществляется процесс развития любого явления Жизни. Но, для подготовки школьников к специальности родителей, необходимо разработать программы, учебные планы, методические пособия, учебник.

Все вышеизложенное ставит вопрос о том, кто может быть автором учебника?

Только ЛИЧНОСТЬ — человек, который умеет создавать и отдавать знания, дела, другим людям, и который руководствуется в своей жизни целью — быть полезным Жизни.

Человек, который пишет что — то ради денег, ради заработка, не может написать нужный людям учебник. Сам, не будучи личностью, человек не сможет сформировать другого, как личность.

Кроме написания учебников, необходимо ставить вопрос о том, КТО будет преподавать. Мы уже об этом говорили: безусловно, каждый учитель, преподаватель должен быть личностью. Пусть, не на самом высоком уровне развития, но, каждый учитель, непременно, должен развиваться, как личность, формироваться, как созидатель, творец. Только человек — личность может видеть, воспринимать, отбирать, применять, создавать информацию, выполнять дела на пользу людям, другим формам Жизни, воспринимать «других», как главный компонент самого себя, может жить ради «других» (чтобы жить самому).

Методы обучения

В школе учитель пользуется, в своей работе, не только учебниками. Для взаимодействия с детьми он использует всевозможные педагогические средства, или методы обучения. Учителю удается сформировать личность из учащихся только в том случае, если ребенка в семье начали формировать, как личность, если ребенок понимает, что смыслом его жизни является самостоятельное «овладение» жизнью.

Многое, в процессе формирования личности учащегося, зависит от учителя — каков он, как он преподает, какие использует средства, какие ставит цели в процессе обучения и в своей жизни.

Часто учителя, неправильно понимая свою функцию, роль в процессе развития детей, унижают их, тем самым, способствуя деградации учащихся, поскольку, вместо того, чтобы включить учащихся во взаимодействие, выключают их из процесса обучения.

На втором этапе обучения (в начальной школе) учитель выступает для детей, как основной источник информации (на последующих этапах роль учителя меняется). Поэтому, он должен уметь интересно рассказать, показать, заинтересовать, научить «видеть», научить запоминать, слушать, сравнивать, наблюдать, научить изучать природу, взаимодействовать с ней, научить понимать людей и т.д.

На разных подэтапах этого этапа учитель применяет разные способы, методы педагогического взаимодействия с учащимися.

Учитель начальной школы должен непременно любить детей, любить Жизнь (в том понимании, о котором мы уже неоднократно говорили).

На третьем этапе обучения меняется функция учителя. Учитель на этом этапе больше консультант. Он должен дать детям информацию о том, где можно отыскать информацию, должен научить детей работать с книгой, со словарем, с энциклопедией, должен научить их осуществлять анализ взаимодействия с различными формами Жизни, должен научить самостоятельно подбирать средства, адекватные цели и т.п. Наиболее эффективно осознание той или иной информации детьми происходит именно при анализе тех ситуаций, в которых реально оказались дети. Но, учитель может на этом этапе применять также беседу, создавать проблемные ситуации.

На четвертом этапе обучения (в вузе, техникуме) применяются задания, которые предполагают умение студентов, учащихся самостоятельно применить информацию для решения проблем, ситуаций, задач, примеров и т.д. На этом этапе преподаватель применяет как лекции, беседы, так и конференции, круглые столы, ролевые игры и прочие методы. Содержание заданий на этом этапе носит профессиональный (по профилю обучения) характер, а также предполагает использование учителем материала, связанного с семейной жизнью, с решением проблем семейного воспитания детей всех возрастов и т.п.

Кроме того, преподаватель подбирает задания, связанные с разработкой моделей, проектов разной сложности, написания рефератов, с практическим изготовлением макетов, с выполнением всевозможных дел, связанных с возможностью удовлетворения потребности «других» по избранной профессии, которой обучаются учащиеся.

Если на предыдущих этапах обучения в школе, техникуме, вузе у учащихся формировали умение анализировать, делать выводы, обосновывать необходимость применения тех или иных знаний, создавали возможность поспорить, доказать, высказать свою точку зрения, то и в аспирантуре такие студенты будут обучаться успешно.

Все обучение студентов на второй ступени в вузе построено на обучении их умению самостоятельно создавать информацию: готовить проекты, писать рефераты, принимать участие в научных конференциях, писать дипломные проекты, курсовые работы и т.п. Здесь очень важно подбирать по содержанию такие задания, которые связаны с удовлетворением потребностей различных форм Жизни.

В вузе функция преподавателей на разных этапах развития творчества и формирования личности студентов — разная. Поэтому, будут разными и применяемые ими методы. Это может быть и чтение лекций, но основной упор необходимо делать на методы самостоятельного отыскания студентами нужной для анализа ситуаций, написания самостоятельных работ, рефератов, докладов, информации.

По сути дела, виды, форма проведения занятий в вузе — одни и те же, на разных курсах, по разным специальностям. Меняется содержание заданий и усложняются задания от курса к курсу. Кроме того, задания подбираются, адекватно той профессии, того уровня подготовки, которую предполагает получить студент. Если это — руководитель отрасли, то соответственно, и задания будут адекватны этому уровню подготовки.

Для обучения аспирантов применяются всевозможные методы, о которых имеется достаточно много литературы. Однако, необходимо заметить, что применяемые методы очень часто не дают эффекта формирования творчества, потому что не ориентированы на формирование личности из каждого аспиранта. Аспирантов необходимо обучать умению преподавать — отдавать информацию, которую они должны создавать самостоятельно. К сожалению, в наше время требования к аспирантам очень низкие: владение умениями самостоятельно добывать информацию (работать с литературой, каталогами, справочниками и т.п.) и применять информацию для решения задач, поставленных в диссертации. Редко какая диссертация предполагает самостоятельное создание аспирантом информации, которая является «открытием». Как правило, аспиранты проверяют, обосновывают, доказывают правильность информации (концепции, отдельной идеи), созданной их научным руководителем.

И уж никак не обучают в аспирантуре умению отдавать «другим» самостоятельно созданную, новую информацию. Этим и определяется достаточно низкий уровень как самих преподавателей вузов, так и уровень их преподавания. Ведь, преподавателями становятся аспиранты, которые защитили диссертацию. Или просто закончили аспирантуру. Зачастую преподаватели диктуют студентам готовую информацию, почерпнутую из учебников, статей, других источников. Преподавание — это процесс, и оно может быть разного уровня. Но, самый низкий уровень — это диктовать студентам готовую информацию, взятую преподавателем из учебника. К сожалению, именно таким образом ведут преподавание своего предмета многие преподаватели. Уровень преподавания повыше — это когда преподаватель самостоятельно подыскивает необходимую для изложения того или иного вопроса информацию из статей, книг. Еще более высокий уровень — когда преподаватель иллюстрирует излагаемые идеи практикой их применения в жизни, анализирует те или иные жизненные ситуации с применением идей, теорий, излагаемых на лекции. Безусловно, самый высокий уровень — когда преподаватель излагает студентам новые идеи, созданные им самим.

Необходимо еще иметь в виду то, как преподаватель общается со студентами. Не всякий преподаватель, даже высокого уровня развития интеллекта и эрудиции, может отдать студентам информацию так, чтобы она стала их знанием.

Все МЕТОДЫ, которыми должны владеть учителя и преподаватели, можно поделить на:

1) методы, способствующие обучению учащихся слушать, видеть, воспринимать, воспроизводить, запоминать и т.д.

2) методы обучения учащихся умению самостоятельно отбирать, находить, добывать информацию.

3) методы обучения учащихся умению применять на практике, в жизни найденную, приобретенную информацию.

4) методы обучения учащихся и студентов умению самостоятельно создавать новую информацию (методы развития творчества).

5) методы обучения учащихся, студентов и аспирантов умению отдавать созданную новую информацию.

К вопросу об оценках

Оценка — это «балл», который выставляет учитель ученику за выполненное задание. Оценка носит субъективный характер. Поэтому, как правило, не отражает реального уровня развития учащегося. Больше всего конфликтов в школе возникает из — за «неправильно», «несправедливо» (с точки зрения ученика и его родителей) выставленной ученику оценки.

Можно ли найти объективные критерии оценки?

Можно, если понимать, что оценивать надо уровень подготовленности школьника к самостоятельной жизни, этап его развития, как личности.

Цель, которая стоит перед школой — подготовка каждого школьника к самостоятельной жизни. Насколько каждый школьник продвинулся по пути реализации этой цели, и должен оценивать учитель.

При этом, в выявлении реального уровня подготовленности к самостоятельной жизни школьника, заинтересованы, прежде всего, родители и сам ученик. Хотя, безусловно, «движение» учащегося по «лестнице жизни» помогает ему осуществлять учитель. Поэтому, оценка, которую выставляет ученику учитель, есть, одновременно, и оценка, которую получает учитель за свою работу.

Для чего оценивают ученика? Для того, чтобы перевести его на более высокий уровень обучения (например, с уровня, где его обучают брать готовую информацию, на уровень, где он должен научиться самостоятельно добывать и применять информацию).

Поэтому, по сути дела, каждая оценка выставляется ученику за степень развитости у него самостоятельности — в умении запоминать, находить, применять, создавать, отдавать информацию. Но, так как эти умения ученик воплощает в конкретных заданиях, то именно процесс выполнения этих заданий и должен оценивать учитель.

Сколько баллов необходимо «иметь в распоряжении», чтобы можно было оценить задание, выполненное самостоятельно учеником?

Чтобы объективно оценить уровень развитости самостоятельности ученика, ему необходимо предложить задания разной степени сложности. Он сам выбирает — либо задание, выполнение которого предполагает наличие у него готовой информации (которую он уже когда — то приобрел, ее ему необходимо вспомнить), либо задание, где необходимо осуществить поиск новой информации, либо задание, которое предполагает применение информации, либо задание творческое, либо — связанное с выполнением дела для «других». Ученик САМ ВЫБИРАЕТ задание, потому что он сам лучше, чем кто — либо, знает свой уровень подготовленности к самостоятельному выполнению задания. И, по сути дела, он сам себе выставляет оценку. Тогда и спорить не с кем. Но, это может выступить стимулом к работе, усердию, к тренировке и выполнению задания более высокого уровня. А это, всегда, предполагает повышение уровня информированности ученика, активизации его собственных усилий по добыванию новых знаний.

Поэтому, нужны ли «баллы»?

Можно, конечно, поставить ученику «балл» «0», если он вообще не выполнил никакого задания. «Балл» «1» можно поставить за задание, выполненное с применением готовых знаний (задание на запоминание), «баллом» «2» можно оценить задание, выполнение которого предполагает самостоятельный поиск нужной для его выполнения информации, «балл» «3» — за задание, где была применена информация, которую имеет школьник, «баллом» «4» можно оценить творческое задание. За задание, где были отданы самостоятельно созданные знания на удовлетворение потребностей «других», можно поставить «балл» «5».

Но, если исходить из того, что оценка должна стимулировать активность ученика, формировать стремление к более высокому уровню развития, а не расстраивать ученика, не вводить в состояние страха, горечи, тревоги, то, вероятно, целесообразно вообще отменить выставление «баллов». Надо просто говорить о степени сложности выполненного задания. И, именно, развитое умение самостоятельно найти ответ на поставленную задачу, вопрос — задание, и надо устно оценивать, как успех ученика (может быть, придумать какие — нибудь значки).

Но, главное — школа должна научить детей САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ в передвижении с этапа на этап, а для этого необходимо научить умению запоминать, рассуждать, анализировать, спорить, доказывать, уметь признать свою неправоту, уметь пойти навстречу «другим», уступить, позаботиться о «других», выполнить дела на пользу «другим». Видимо, при таком подходе, отпадет необходимость в получении оценки, которую сейчас учащиеся рассматривают, как материальное благо для себя лично.

С чего начать реформу образования

Сейчас, когда поняты причины деградации человеческого общества, необходимо, прежде всего, менять работу школы и вуза. Необходимо срочно провести реформу образования, но реформу продуманную, грамотную, ориентированную на Жизнь. Однако, для этого необходимо, прежде всего, поменять цели, которые ставит общество.

Необходимо понимать, что реформирование образования, в целом, предполагает охват обучением всех людей. Всех людей надо НАУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ЖИТЬ. Но, научить чему — то могут только люди, которые сами это умеют делать. Поэтому, сейчас возникает проблема научить определенное количество воспитателей детских садов, учителей школ и преподавателей вузов, которые, потом, начнут обучать других.

Если на сегодня понята сущность, структура Жизни, этапы Жизни, механизм Жизни, понято, что человек является формой Жизни, и создан по подобию Жизни, то необходимо подобрать наиболее творческих учителей и преподавателей техникумов, училищ, вузов (людей, развивающихся как личность), создать группы учителей и преподавателей, которые будут, потом, готовить других учителей и преподавателей специфичным специальностям, профессии (либо — общая подготовка к жизни — это начальная и средняя школа, либо подготовка к семейной жизни, подготовка к профессии родителя, подготовка к отдельным рабочим профессиям и т.д.).

Это могут быть методисты, сотрудники ИПК, сотрудники городского, областного, районных отделов образования.

Поэтому, начинать реформу надо, безусловно, с подготовки учебников, с разработки учебных программ, учебных планов. Это и смогут сделать те воспитатели, учителя и преподаватели, которые войдут в творческие группы по определенным направлениям.

Если отобрать в каждую группу людей, находящихся на достаточно высоком уровне развития, как личность, и обучить их «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», то можно будет, уже через некоторое время, получить готовые учебники для обучения по ним других людей.

А дальше — эти воспитатели, учителя и преподаватели — каждый по своему направлению — начнут преподавать, по предварительно составленным программам и учебным планам и параллельно с преподаванием начнут писать учебники, составлять методические разработки и другую методическую литературу, используя материал, полученный в процессе преподавания, а также, привлекая к этой работе наиболее творческих «учеников» из тех групп, где они будут преподавать.

И, таким образом, можно будет реформировать достаточно быстро всё образование.

Но, очень важно: подобрать начальный творческий коллектив именно людей — личностей, которые не только озабочены состоянием страны, но умеют создавать, творить на благо всей стране, всему миру, всему человечеству, всей Жизни.

Как работать с творческими группами?

Надо ВСЕМ слушателям курсов переподготовки ПРЕПОДАВАТЬ «Теорию жизни, как всеобъемлющую теорию развития» и курс «Личность и её формирование». Это будут общие для всех лекции, семинары, тренинги, анализ жизненных ситуаций, ролевые игры, конференции, написание рефератов и т.п.

Все занятия надо будет снимать на видео. Надо будет собрать все материалы, которые подготовят слушатели курсов.

«Теория жизни, как всеобъемлющая теория развития» преподается по специальной авторской программе.

На основе лекций, других материалов и необходимо будет создавать УЧЕБНИК по «Теории жизни, как всеобъемлющей теории развития» — как общий, так и для подготовки специалистов по разным профессиям, специальностям, и для подготовки людей к самостоятельной жизни на разных ее этапах.

Лекции, записанные на видео, можно будет растиражировать для подготовки, в дальнейшем, слушателей курсов переподготовки.

Каждая творческая группа должна включать столько учителей и преподавателей, сколько их можно найти в регионах. Лучше всего — по семь — десять человек в каждой творческой группе. Но, если людей наберется больше, то можно будет создать по две — три творческих группы по каждому направлению.

Особых затрат на подготовку и проведение реформы не потребуется, потому что начинать внедрение «Теории Жизни…» в реальную практику необходимо с методистов, которые уже получают зарплату.

Если приглашать на курсы повышения квалификации учителей, преподавателей, то денег этим людям платить тоже не надо. Они должны выполнять учебные работы (как обучающиеся в творческой группе) — и за это тоже платить не надо. Надо будет платить лектору, который будет читать лекции по «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» и по формированию личности — но, ведь и сейчас лекторам оплачивают их работу.

Надо будет приобрести видеокамеру, видеопленку, бумагу, ручки, пишущую машинку (или компьютер) — это и будут все затраты на подготовку к проведению реформы.

ГЛАВНОЕ: принять «Теорию Жизни, как всеобъемлющую теорию развития», как методологию построения нового общества и формирования нового человека. Разработать на основе «Теории Жизни» идеологию дальнейшего развития государства, создать новую науку, начать внедрять новую науку в жизнь, начать строить различные сферы жизни людей согласно новым идеям, созданным учеными.

Все реформы в обществе должны быть проведены одновременно.

На консультации у психолога

Люди обращаются к психологу, когда, испытывая потребность в развитии, обнаруживают, что им не хватает знаний для счастливой жизни: во взаимодействии с детьми, либо — с супругами, сослуживцами.

К психологу обращаются далеко не все люди. И, если раньше утверждали, что люди боятся, как бы их не отнесли к психически нездоровым, если узнают, что они консультируются у психолога, то, сейчас не обращаются к психологу, потому, что — либо — жалко денег, которые надо уплатить психологу за работу, либо — люди безразлично относятся к своей собственной жизни. Иногда присутствуют оба мотива.

Консультированием родителей, учителей, других воспитателей мы занимаемся почти сорок лет — создавали первую в СССР городскую медико — психолого-педагогическую службу. Потребность в такой службе назревала в стране давно. Но, создать её должны были учёные, которые занимаются проблемой личности и её формирования. Как мы показали выше, до сих пор в стране нет концепции «целостного» человека, не разработано теории формирования личности. А, без понимания «личности» и её формирования, оказать реальную, практическую помощь родителям, учителям, супругам, руководителям, учёные не могут. Поэтому, в наши дни уже создано много психологических служб, но, психологи, можно сказать, в редких случаях помогают людям, к ним обратившимся, решить их проблемы.

Столкнувшись с необходимостью ответить на вопросы родителей: «Что происходит в ребёнком?» «Как помочь ребёнку хорошо учиться?» «Почему подросток убегает из дома?», мы начали заниматься разработкой проблемы личности. Поняв, что человека необходимо рассматривать с точки зрения наличия у него потребностей, которые и побуждают его действия, мы стали глубоко изучать проблему потребностей. Это и позволило нам создать консультпункт по оказанию помощи родителям, учителям и другим воспитателям, и начать достаточно успешно в нём работать. После двадцати пяти лет работы, которую мы выполняли, опираясь на концепцию личности, разработанную ещё в самом начале пути, мы познакомились с Библией, нашли в ней научные знания, поняли, что такое Жизнь, кто он — человек, что позволило перевести нашу работу на другой, более высокий, теоретический и методологический уровень. Это сделало нашу работу ещё успешней. Опираясь на концепцию личности, разработанную на основе «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», мы обучаем родителей, учителей умению осуществлять процесс формирования творческого, талантливого человека. К сожалению, оказывать помощь мы можем только людям, которые обращаются к нам за помощью сами. А обращаются те, кто столкнулся с трудностями во взаимодействии с детьми, супругами, с другими людьми. Однако, многие, обратившись за помощью, ожидают её получить в виде таблетки, проглотив которую, они легко смогут решить навалившиеся проблемы. А, некоторые готовы начать сами приобретать знания, развиваться, как личность. Поскольку, не творческий воспитатель не может достичь успеха в воспитании своего ребёнка. Поэтому, можно сказать, что, психолог работает с воспитателями, которых он развивает, а также, вместе с воспитателями — развивает ребёнка, как творческую личность. Поэтому, это — творческий процесс для самого психолога, и осуществляется он постепенно.

Выявив сущность проблем, определив ошибки, которые совершали воспитатели, что и привело к возникновению проблем, мы начинаем работать с людьми по ОБУЧЕНИЮ их умению ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ с окружающими. Можно обозначить этапы консультирования: выявление проблемы (что сейчас происходит с ребёнком), определение причин возникновения проблем (что было в прошлом), разработка рекомендаций по организации жизни ребёнка в будущем.

Анализ случаев, с которыми мы встречались в своей практике, позволил выявить наиболее типичные ошибки, которые допускают родители, что и способствует возникновению проблем во взаимодействии с детьми, и, в итоге, приводит к тому, что дети перестают развиваться, как творческие, талантливые. Мало того, у детей начинает развиваться невроз, что приводит к началу процесса их деградации, как личности. Если понимать, что невроз — это состояние психики, возникающее в результате неумения человека найти правильные средства реализации своих потребностей, то родители, сами того не осознавая, вместо того, чтобы подсказать ребёнку правильные средства взаимодействия с «другими», отодвигают их от «других», нередко, делают их недругами, врагами. Безусловно, родители допускают эту ошибку из-за того, что не понимают, что структура «целого», истинного человека — это целостность материально-энергетически-информационного («Я») и «других», где «другие» выступают в роли средств реализации целей «Я». Без «других» человек не может развиваться. Главная функция родителей заключается в том, чтобы довести до сознания своих детей, что «другие» (люди, земля, вода, животные, воздух и т.п.) — их часть, неделимое целое с ними. «Другие» и есть они сами. И, чтобы жить, дети должны уметь заботиться о «других», создавать «другим» условия для жизни. Будут счастливы, довольны — «другие», будет счастлив ребёнок. «Другие» будут заботиться о ребёнке тогда, когда он будет заботиться о них — уважать их, делать дела, приносящие им пользу. К сожалению, многие родители, не понимая этой закономерности, формируют у ребёнка представление, что для ребёнка, вместо ребёнка, должны что-то делать, удовлетворяя его, в основном, материальные потребности, «другие». Все «другие» должны отдавать ребёнку. А он, взамен, никому, ничего отдавать не должен. В наше время много говорят об отсутствии духовности у людей. У истоков формирования духовности стоят родители. И они духовность у своих детей не формируют.

Бездуховный человек не может развиваться, как творческий, поскольку, основным условием развития творчества является наличие «других», которые, создадут и отдадут, обучат выполнять дела.

Родители допускают ошибку, развивая и культивируя у ребёнка материальные потребности. Это происходит потому, что что-то купить ребёнку (игрушку, мяч, куклу, куртку, конфету и пр.) значительно легче, чем уделять ребёнку много времени, для его развития. Но, родители не понимают, что, развивая материальные потребности, они, тем самым, сами способствуют расколу личности и развитию невроза.

Родители не создают условия для развития у ребёнка самостоятельности: стараются всё сделать вместо ребёнка, помогают ему выполнять различные дела, развивают у ребёнка лень и иждивенческую позицию.

Основным условием развития творческого человека является наличие у него знаний. О чём должны быть эти знания, мы изложили в предыдущих разделах — о Жизни, человеке, различных «других», с которыми встречается в своей жизни человек. Человек не только должен иметь информацию о разных «других», но и должен уметь с ними взаимодействовать. Поскольку, именно во взаимодействии с «другими», человек приобретает знания. Задача родителей и заключается в том, чтобы научить ребёнка взаимодействовать с «другими», удовлетворять потребности «других», что будет способствовать наиболее полному развитию самого ребёнка. Нам приходится, нередко, встречаться с родителями, которые не понимают всю значимость наличия у ребёнка интеллекта. Особенно в наше время — родители заняты «добыванием» денег И, практически, не общаются с детьми. В лучшем случае — нанимают им нянь, которые должны за детьми «присматривать». О развитии интеллекта детей речь, в этом случае, не идёт.

Путь развития творческого человека лежит через развитое мышление. Мыслить человек может, безусловно, только при наличии у него информации о разных «других». Без знаний мышление невозможно. Когда начинает развиваться мышление? Когда на жизненном пути человека возникают проблемы, препятствия. Сами проблемы возникают только тогда, когда человек вступает во взаимодействие с «другими». Проблемы — это отсутствие у человека знаний о том, как поступить в определённых ситуациях, как и что сказать, сделать. Всё, что делает человек, должно приводить к реализации его целей. В этом ему могут помочь «другие», с которыми человек должен уметь взаимодействовать. В каждом конкретном случае, у человека, который столкнулся с отсутствием у него знаний по поводу принятия решений, возникает необходимость начать думать. Думать — это значит, разложить «по полочкам» проблему, поставить цель её решить, искать средства её реализовать, научиться пользоваться этими средствами, создать программу решения проблемы, начать применять найденные (смоделированные и реальные) средства, отыскивать новые средства, если с помощью применённых средств цель не была реализована и т.д. Если все эти процедуры производит сам человек (ребёнок), то он развивается — развивается ум, самостоятельность, мышление, воля, целеустремлённость и другие качества. Если за ребёнка (человека), вместо ребёнка все эти действия совершают родители или другие люди, он остаётся — без знаний, без опыта решения проблем. Всё это мешает ему развиваться, как творческой личности. Часто родители думают, что это — их задача: помочь ребёнку реализовать ту или иную цель. Помогая ребёнку, они лишают его возможности развиваться. Поэтому, родители должны сознательно, целенаправленно создавать ребёнку «трудности» — создавать такие ситуации, в которых ребёнку предстоит думать, анализировать, решать, делать. И дела эти должны быть направлены на удовлетворение потребностей «других», которые и помогут ребёнку решить его проблемы.

Ещё одной весьма распространённой ошибкой, которую допускают родители, является ориентация ребёнка на социальную позицию «Я — лучше всех!» Умнее всех, красивее всех, богаче всех. И если кто-то, реально, и в этом убеждается ребёнок — выше него, более умный, смелый, достигает больших результатов, то он начинает его воспринимать, как недруга, врага. Ребёнок начинает ему завидовать, а, зависть разрушающе действует на психику. С этой ошибкой, которую допускают родители, мы в своей работе, особенно в последние годы, встречаемся очень часто. Почему нельзя сравнивать себя с «другими»? Потому, что «другие»! — это и есть Я сам. И если «другой» достигает значительного эффекта развития, Я должен порадоваться. А ещё — узнать, как ему это удаётся. И начать пытаться достичь таких же результатов, при этом, пользуясь поддержкой, советами «другого». Любой успех приходит только в результате больших усилий, в результате труда, в результате глубокой мыслительной деятельности. Поэтому, достигает успеха только человек, который развивается, как творческий, талантливый. То есть, человек — духовно богатый, любящий «других», Жизнь, самостоятельный, эрудированный, с развитым мышлением, трудолюбивый. Другого пути стать на путь, который приведёт к гениальности, нет.

Но, у истоков формирования творческого человека, стоят родители.

Бывает, однако, что ребёнок развивается, как творческий, вопреки родителям. Известно немало случаев, когда в детстве, ребёнка пытаются «сломить», заставить его «быть послушным», наказывают за проявление инициативы, самостоятельности. Ребёнку, в этом случае, преодолеть испытания, помогает Жизнь. Каждый ребёнок рождается с предпосылками развития (с судьбой, с ДНК, в которой «закодирована» его жизнь). Именно эти предпосылки и помогают ребёнку вынести все преграды, которые встречаются на его пути. Поэтому, родители, которые стоят у истоков развития творческой личности, должны создавать условия для реализации жизненной программы, с которой ребёнок рождается. И произойти это может только в том случае, если родители будут подготовлены к этому процессу. Поэтому, каждый родитель должен иметь знания о сущности Жизни, о личности, об этапах процесса развития личности — от Хаоса — к готовым знаниям, от них — к этапу самостоятельного приобретения знаний, с последующим их применением, к творчеству, к талантливости, чтобы дойти до этапа «гениальный», что означает «вышедший за пределы». Безусловно, человек, дошедший в своём развитии, до этапов «творческий», «талантливый», «гениальный», часто оказывается одиноким, но, это одиночество — привилегия, которая даётся не каждому. В своём, таком, одиночестве, человек уже вобрал в себя Жизнь, он любит всех, с кем ему приходится взаимодействовать, он знает пути и способы общения со всеми «другими», с Жизнью, в целом. Это состояние одиночества — неописуемая радость, которую человек испытывает каждое мгновение своей жизни. Чтобы достичь такой целостности с Жизнью, человеку, неминуемо, придётся пройти через многие испытания. Испытания эти — зависть, ненависть, интриги, которые чинят «другие» человеку, приближающемуся к гениальности. Этих «других» надо научиться избегать, уходить от них. И всегда помнить: Жизнь поддерживает, помогает человеку, ступившему на путь любви к Жизни. Помня это, надо продолжать думать, анализировать, отыскивать новые средства жизни, помогать «другим», и работать, работать, работать.

Нам приходилось встречаться с разными людьми и разными ситуациями. Люди, которые приходят на консультацию, находятся на разных уровнях развития (или — деградации), как личность. С каждым из них мы работаем по — разному. Выявив этап, на котором находится человек, как развивающийся, или — деградирующий, мы определяем условия его дальнейшего развития, и разрабатываем рекомендации по созданию этих условий — для родителей, супругов, руководителей, других людей и воспитателей.

Ниже мы опишем, как проходят наши встречи.

На консультации — родители

«Рассмотреть личность во множестве тех связей и отношений, в которых она формируется и развивается» и есть путь, идя которым, психолог сможет помочь человеку, обратившемуся за помощью, мы помним постоянно. И, начиная работать с человеком, ставим цель получить информацию о том, как шёл процесс его развития, начиная с младенческого возраста.

Когда Жизнь избирает ребёнка

Такие дети встречаются не часто. Артем был ребёнком, избранным Жизнью. Это чувствовалось по той пытливости, которую он проявлял в жизни, чуть ли не с самого её начала. Время от времени, наблюдая этого ребёнка, можно было видеть, как он быстро набирал информацию, как умнел. Когда ему было пять лет, рассказывая ему историю, как зайцы пытались обмануть охотника, я сказала: «Зайцы разделились на две части и разбежались в разные стороны». Он меня подправил: «Зайцы не могли разделиться на две части. Они разделились на две группы». Безусловно, это было рассуждение — не пятилетнего ребёнка, а, внимательно слушающего рассказ, взрослого человека. Хотя, Артём, слушая меня, рисовал что-то в альбоме. Умение распределять внимание, в таком возрасте, встретишь не часто. Но, он сам очень спокойно воспринимал восхищение, которое высказывали общающиеся с ним взрослые люди. Он не находил в этом ничего особенного. Можно сказать, он не обращал внимание на всё, происходящее вокруг него. Выполняя что-то, он полностью погружался в это дело. Но, так только казалось: он всё видел, замечал, слышал, и, время от времени, «бросал» реплики. Надо было видеть, как он играет в игры, закачанные в планшет, который ему подарили, когда ему исполнилось пять лет. И, когда однажды, я ему сказала: «Какой у тебя грязный экран планшета, это всё, потому, что ты водишь по нему пальцами», он отвлёкся на секунду, внимательно посмотрел на меня, и сказал: «А чем ещё можно водить по экрану планшета?» Я не нашлась, что ответить.

В пять лет он поражал высоким интеллектом, умением рассуждать, делать выводы. Его мама говорила: «Мне стыдно куда-то с ним ходить. Он и меня, и моих приятелей ставит в «неловкое положение». В «неловкое положение» — это когда он задаёт вопросы, на которые она и её приятели не знают ответа. И эта «неловкость» с Артёмом началась уже давно, когда ему ещё было три года. Тогда он был очень многословным, всем интересовался, расспрашивал взрослых о тех явлениях, которые наблюдал. Можно было предположить, что у такого ребёнка очень развитые родители. Но, оказалось, это — не так. Родители его не развивают. Он развивается самостоятельно. Благо, в наше время в магазинах можно найти разнообразные развивающие игры, конструкторы, мозаики и др. Дома он пользуется планшетом, заходя на знакомые сайты (он ещё не умеет читать), и черпая новую информацию о Земле, Космосе, человеческой жизни. Конечно, время от времени «обновляет» игры, в которые играет с особым желанием. Однажды он самостоятельно закачал игру, за которую у мамы со счёта сняли достаточно большую сумму. Разразился скандал, который умерил его аппетиты. Хотя, когда мама ругала его (кричала на него, упрекала), он «уходил в себя», и, вроде бы, слушал её, но, на самом деле, не слышал. Этот ребёнок изобрёл способ избегать негативных последствий использования родителями методов, которые, как он чувствовал, приводили к развитию у него невроза. Это удивительно, но от невроза он постепенно избавился сам — изменив отношение к тем наказаниям, которые применяла мама. Конечно, можно сказать, что этот ребёнок рос в одиночестве. Но, не испытывал от этого неудобств. У него было много дивиди — дисков, дивиди плейер, телевизор, который он включал, чтобы посмотреть детские передачи. Он умел включать дивиди плейер, знал, на каком диске записаны какие сказки, рассказы, просматривал, по своему усмотрению, те материалы, которые ему сейчас хотелось просмотреть. Маме было некогда заниматься развитием ребёнка. Да, она и не готова была это делать: явно, тех знаний, которые черпал ребёнок в материалах, подготовленных специально для развития детей определённого возраста, у неё не было. Но, она приучала его к самостоятельности — он должен был сам убирать свои игрушки, наводить порядок в своей комнате (собрать и разложить по местам разбросанную одежду, застелить постель), сам должен был наливать себе чай, сок, брать на столе, с общей тарелки, столько пищи, сколько предполагал съесть, помыть свои чашку, стакан, тарелку, ложку, вилку. Его приучали пользоваться вилкой, держа её в левой руке, а нож — в правой. Когда мать упрекала его в том, что в комнате у него — беспорядок, он ей говорил: «Моя комната, ты не вмешивайся, я

Конец ознакомительного фрагмента.