Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Гузель Голикова, 2023

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего основного образования требует от учителя понимания приоритетных задач обучения и воспитания, одной из которых становится задача эффективного конструирования урока в свете требований ФГОС. В данном пособии предложены необходимые научно-методические и информационные материалы, а также задания для самоконтроля, что позволит учителю-предметнику успешно решать задачи, связанные с реализацией основных требований обновленного Стандарта, прежде всего в области конструирования современного урока: формирование этапов мотивации, рефлексии. Представлена типология уроков в соответствии с реализацией системно-деятельностного подхода. Пособие предназначено для учителей-предметников, методистов отделов образования, слушателей курсов повышения квалификации.

МОДУЛЬ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я вспомню,

Вовлеки меня в процесс, и я пойму,

Отойди, и я буду действовать.

(Древняя китайская пословица)

Единственный путь,

ведущий к знанию, — это деятельность.

Бернард Шоу.

1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа реализации ФГОС

Федеральные государственные образовательные стандарты обновленного образца определяют новый подход в обучении, иные цели образовательной деятельности, нежели Стандарты предыдущих поколений. ФГОС ориентирован на образовательные результаты (личностные, предметные, метапредметные) освоения основной образовательной программы, на становление личностных характеристик выпускника.

В основе обновленных ФГОС также лежит системно-деятельностный подход, который определяет путь/маршрут в реализации достижений результатов образования как системообразующего компонента Стандарта в процессе всестороннего развития личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.

Что такое системно-деятельностный подход, который должен быть актуализирован в процессе обучения?

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепций Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина и др., раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Cистемный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и. является направлением методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы. Деятельностный подход, который всегда был системным, разрабатывался Л.С.Выготским, Л.В.Занковым, А.Р.Лурия, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и др. Это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения вышеназванных подходов и определяется результативностью деятельности как целенаправленной системы. Ученик является активным субъектом учебной деятельности [3, с.184]. Становление системно-деятельностного подхода базируется на исследованиях А.Г. Асмолова (нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности); П.К. Анохина и Н.А. Бернштейна (достижение результата при наличии обратной связи); Г.П. Щедровицкого (целевая предопределенность социальных явлений) [3, с.184].

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания и усвоения универсальных учебных действий. Ученик при таком подходе является активным субъектом учебной деятельности. Системно-деятельностный подход, таким образом, обеспечивает системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания.

При системно-деятельностном подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности:

1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности.

2. Содержательный компонент деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной, исследовательской), в то время как содержание традиционного образования складывалось из продуктов познавательной деятельности человечества.

3. Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности обучаемого. Системно-деятельностный подход предполагает применение технологий, направленных на формирование способностей и освоение универсальных способов мыслительной деятельности. При традиционном образовании важнейшим фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания, а при системно-деятельностном подходе на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыслительной деятельности и конструирование эвристической ситуации.

4. Рефлексивно-оценочный компонент придает особую значимость процессу осознания субъектом обучения своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыслительной деятельности обучаемые не смогут присвоить те знания, которые они добыли

Основные принципы системно-деятельностного подхода:

принцип субъектности, принцип учёта ведущих видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип со-трансформации, принцип определения зоны ближайшего развития, принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления развития), принцип обязательной результативности каждого вида деятельности, принцип обязательной рефлективности всякой деятельности и др.

В то же время системно-деятельностный подход не отрицает знаниевого (традиционного) подхода. «На операционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им» (А.Г. Асмолов).

Наиболее эффективными в реализации системно-деятельностного подхода в области школьного образования становятся следующие педагогические технологии:

Информационно-коммуникационная технология;

технология развития критического мышления;

проектная технология;

технология развивающего обучения;

здоровьесберегающие технологии;

технология проблемного обучения;

игровые технологии;

технология интегрированного обучения;

педагогика сотрудничества.

Таким образом, происходит смена парадигмы школьного образования, так как современная школа нацелена на новые позиции в обучении. Осуществляется переоценка таких функций традиционного (когнитивно-ориентированного, знаниевого) образования, как:

1) трансляция и репродукция истины в виде готовых знаний, умений, навыков; 2) тотальный контроль над ребенком; 3) видение в учителе субъекта педагогической деятельности, а в ученике — объекта его воздействия.

На первое место выдвигается подход личностно-ориентированный, субъектно-ориентированный, гуманно-личностный — от «преподавания» — к «учению», что отразилось в концептуальных положениях Стандарта нового поколения, ориентированного на формирование не знаний, умений и навыков (ЗУН), а достижение личностных, предметных и метапредметных результатов в освоении конкретной школьной дисциплины на основе формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающегося в процессе становления и развития его личности.

Ключевой момент нового педагогического мышления — гуманизация, которая радикально меняет суть образовательного процесса, его философии, ставя в центр образовательной системы личность ребенка. В содержание образования с необходимостью включается человеческое «измерение», личностное начало.

Задания для самоконтроля.

Задание 1.Нарисуйте кластер или схему, где бы отразилась сущность системно-деятельностного подхода с учетом его отличия от традиционного (знаниевого) подхода.

Задание 2. Напишите синквейн «Системно-деятельностный подход».

_____________________________________(1 существительное)

_____________________________________(2 прилагательных)

_____________________________________________(3 глагола)

_____________________________________________(афоризм)

_______________________________________(1 существительное)

Задание 3. Используйте прием ПОПС для выражения своей позиции по вышепредставленному материалу*:

П — _____________________________________________________________

________________________________________________________________

О-______________________________________________________________

________________________________________________________________

П — _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

С — _____________________________________________________________

________________________________________________________________

Для справки:

* ПОПС-формула — это инструмент индивидуального контроля качества усвоения знаний по всем гуманитарным дисциплинам, который направлен на рефлексию учащихся. Приём был разработан Дэвидом Майккойд-Мэйсоном, специалистом в области юриспруденции из ЮАР. В английском варианте расшифровка аббревиатуры обозначает Position-Reason-ExplanationorExample-Summary («позиция-причина-объяснение или пример-резюме»), то есть PRES-formula. Один из проректоров Санкт-Петербургского Института права Аркадий Гутников предложил следующий перевод этого названия:

П — позиция;

О — объяснение;

П — пример;

С — следствие/суждение.

2. «Маршрутизация» современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Итак, смещаются акценты образования. Возникают вопросы:

— чему учить,

— для чего учить,

— как учить.

Это ведет за собой:

–обновление содержания,

–ценностей образования (мотивы),

–средств обучения.

Поэтому меняются требования соответственно к:

— структуре общих образовательных программ,

— результатам ООП,

— условиям осуществления образовательного процесса

[http://kursk-sosh35.ru/obychenie/vvedenie-fgos/500-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-v-sovremennom-obrazovanii.html].

Особое значение в силу вышесказанного приобретают задачи организации (проектирования/моделирования) педагогом эффективных условий обучения, создание необходимой для реализации новых подходов учебно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС (НОО, ООО, СОО). Важным в этом аспекте является проблема структурирования/моделирования современного урока в соответствии с требованиями Стандарта.

«Маршруты» современного урока — урока по ФГОС — существенным образом отличаются от урока традиционного. На традиционном занятии его моделирование и организацию практически всех его этапов осуществлял учитель. «Фгосовский» урок (термин М.М. Поташника) «принадлежит» ученику, где ученик является активным субъектом организации собственных образовательных маршрутов.

Рассмотрите таблицу «Отличия урока по ФГОС от традиционного урока» (Таблица 1), определите позицию учителя и ученика на разных этапах занятия урока по ФГОС.

Таблица 1.

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок по ФГОС

Объявление темы урока

Преподаватель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Преподаватель объявляет и комментирует (чаще — задание одно для всех)

Конец ознакомительного фрагмента.