Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования

В. А. Красильникова, 2009

В монографии автор представляет свое концептуальное воззрение на проблему развития компьютерных технологий обучения и тестирования на основе многолетнего опыта теоретического обоснования и практической реализации выполненных исследований. Монография состоит из трех частей, в которых рассматриваются: теории и обоснование возможностей развития компьютерных технологий обучения; проектирование и реализация компьютерных технологий обучения, методика разработки математической модели для оценки эффективности компьютерных технологий обучения; применение компьютерных технологий в процедурах тестирования и образовательном процессе.

Оглавление

* * *

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

Купить и скачать полную версию книги в форматах FB2, ePub, MOBI, TXT, HTML, RTF и других

Введение

Познавать, не размышляя, — бесполезно. Размышлять, не познавая, опасно.

Конфуций

Чтобы творить, надо знать, а чтобы знать — надо учиться.

В. Пекелис
Актуальность исследования

Современный этап развития общества требует изменения отношения к системе образования.

Рассмотрим в чем особенности нашего времени, в котором катастрофически быстро изменяются жизненные позиции молодежи; переосмысливается привычный мир ценностей. Мы вступили в XXI век — век информатизации и глобальных перемен в жизни мирового сообщества. Созданы, по словам известного политолога Е. Островского, практически два типа сетей. «По одному типу сетей связаны компьютеры, а по другому — непосредственно люди. Многоуровневый маркетинг (прим. авт. — второй тип сетей) необычайно похож на Интернет, но только построен он на живом материале… Что это означает? Это означает, что на первый план в ближайшее время выйдет не способность осваивать простейший набор операций (то есть, не хорошая обученность), а умение обучаться, более того, способность к переобучению, ибо только люди, которые способны переобучаться 7-8 раз в течение своей жизни, окажутся эффективны и конкурентноспособны на рынке труда. Иначе говоря, в будущем мире окажется востребованным только тот, у кого появится специфическое качество: способность к переобучению. Можно сказать иначе — появится способность к изменению, способность к самоизменению» (лекции Е. Островского).

Способен ли каждый человек к таким преобразованиям? Безусловно, нет! Кризис экономики 90-х годов не мог не сказаться на развитии системы образования. Последствия кризиса в образовании не были видны сразу, поскольку не требовались квалифицированные кадры в условиях развала производства в стране в прошедшие десятилетия. Но последствия кризиса в экономике негативно сказались и на системе образования. Сейчас это стало понятно всем, поэтому и приняты национальные программы развития образования, но к сожалению, лишь в конце 2005 года. Нам всем необходимо понять, переосмыслить абсолютные ценности, которыми мы жили многие десятилетия и столетия. Но самое важное — необходимо проанализировать причины нашей, в большинстве случаев, неспособности безболезненного перехода к жизни в новых социально-экономических условиях. Как должны измениться условия воспитания нового поколения? Какую систему ценностей необходимо формировать, чтобы человек не оказался в состоянии шока перед реальной сложностью мира? Почему все чаще встречаются выводы исследователей-психологов, что высокий интеллект не является залогом жизнестойкости в современном достаточно жестоком мире? Много вопросов. В контексте этого высказывания и требований времени нас будут интересовать следующие вопросы: Каким должно быть образование в условиях информатизации общества? Как должно измениться содержание образования? Что такое единое образовательное пространство региона, страны, Европы, Мира? Как изменится система образования в связи с подписанием нашей страной Болонской декларации? Чем вызвана необходимость образовательных реформ в духе Болонского процесса? На эти и многие другие вопросы, касающиеся не только системы образования, но и всего уклада жизни страны необходимо дать ответы. Но главное, что необходимо учесть — современное мировое сообщество очень изменилось на современном этапе внедрения информационных и коммуникационных технологий.

Россия предпринимает некоторые шаги в перестройке образования, часть из них может внести некоторые положительные изменения в систему образования, это относится, в основном, к разработанным Федеральным целевым программам (ФЦП): «Электронная Россия»; «Развитие единой образовательной информационной среды»; «Интеграция науки и высшего образования России» и ряду других. Практически все программы ставят близкие по сути цели, порой дублирующие друг друга. Продолжением указанных программ является принятый и реализуемый национальный проект «Образование» и «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации».

Развитие общества, науки и производства в современных условиях быстроизменяющихся технологий, проникающих во все сферы деятельности человека, испытывает острую необходимость в грамотных выпускниках образовательных учреждений разного уровня и профиля, способных к быстрому самообучению и переучиванию, адаптации к непрерывно изменяющимся требованиям развития мирового сообщества, т.е. формированию конкурентно-способного специалиста. В то же время подготовка такого специалиста сталкивается с достаточно консервативной системой образования, в большинстве случаев, лишь предоставляющей образовательные услуги в соответствии с потребностью общества, а не опережающей эти потребности.

Необходимо качественное преобразование системы образования и более динамичное ее развитие не просто как “сферы услуг” — все чаще навязываемое представление о роли системы образования в обществе. Система образования должна достичь новой фазы спирали в своем развитии на новой технологической основе — использования ИКТ, обратив вновь внимание на воспитание личности. Именно воспитание дает нравственную основу корректного использования всех инноваций в развитии мирового сообщества. В настоящее время наблюдается увлечение в основном технологической основой перестройки образования, во многом уступая потребностям развития и воспитания самой личности.

Выделим основные направления исследований для создания условий качественного непрерывного образования:

— изучение и анализ возможностей информационнокоммуникацион-ных технологий (ИКТ) для обеспечения непрерывного образования в течение всей жизни;

— формирование и развитие личной ответственности обучающегося за свой уровень и качество образования;

— обоснование и исследование инновационных образовательных технологий на основе ИКТ.

Данная работа посвящена третьему выделенному нами направлению исследований — разработке инновационных образовательных технологий.

Среди основных целей развития системы образования настоящего периода можно выделить следующие:

— обеспечение гармоничного вхождения России в мировое сообщество на основе информационной открытости;

— преодоление информационного неравенства между Россией и другими развитыми странами, обеспечение равноправного вхождения граждан России в глобальное информационное пространство;

— укрепление и развитие единого информационного образовательного пространства на всей территории страны, а в свете реализации Болонской декларации и всей Европы;

— сохранение, развитие и наиболее эффективное использование научно-педагогического потенциала страны и интеграция российского образования в систему образования мирового сообщества;

— разработка новой парадигмы образования на основе инновационных технологий обучения, с учетом требований современного этапа развития информационного общества, и с учетом быстрого устаревания знаний;

— создание системы развития потенциала конкурентноспособности личности, как неоспоримого условия адаптации выпускников образовательных учреждений к быстро изменяющимся технологиям и средствам производства;

— развитие и адаптация системы образования к рыночной экономике научно-технического и кадрового потенциала России — фундамента наукоемких, конкурентоспособных производств, основополагающего условия для выхода и закрепления отечественной высокотехнологичной продукции на внутреннем и мировом рынках, формирования нового мышления в постиндустриальном обществе.

Особенностью нового взгляда на решение проблем образования является поиск подходов к профессиональному и личностному развитию обучающегося и то, какое содержание образования может обеспечить новое качество профессионального и личностного развития. Искомые подходы в модернизации системы образования должны ориентироваться, в первую очередь, не на создание технологических инвариантов и новых стандартов в образовании, а на разработку нетрадиционных подходов к раскрытию творческих способностей личности, совершенствования технологий обучения на основе современных образовательных и информационных технологий. Анализ большинства проблем в развитии общества неоспоримо указывает на проблемы в системе образования и, в первую очередь, на проблемы воспитания личности, ее стремлений, потребностей, видов деятельности и сформированности гражданских позиций, ответственности за себя, будущее своих детей, страны. Научно-технический прогресс расширяет возможности удовлетворения потребностей и материальных, и духовных, позволяя значительно расширять кругозор человека, в корне изменить отношение к форме, организации труда, предоставляя возможность человеку выхода в мировое информационное пространство, не покидая определенного места пребывания. Информационная мобильность повышает внутреннюю мобильность человека. Именно с позиций стремлений личности к независимости и самореализации образовательных потребностей, стремления к новым видам деятельности и будем рассматривать современные технологии обучения, в основу которых положены современные достижения науки и техники: создание компьютера; разнообразных видов связи; развитие интернет-технологий.

Коротко проблема исследования может быть сформулирована следующим образом.

Проблема исследования

Несмотря на достаточно высокие функциональные возможности компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи, необходимостью создания более демократичных форм доступа к образованию, реализации потребностей населения в непрерывном повышении культурного и образовательного уровня в развивающемся информационном обществе, создания новых образовательных технологий обучения с использованием дидактических возможностей современной компьютерной техники и современных сетевых технологий общения до сих пор не разработаны теоретические основы обоснования и построения обучения и самообучения на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Исходя из выделенной проблемы, сформулируем объект, предмет, цели, рабочую гипотезу и схему нашего исследования.

Объект исследования

Образовательный процесс в условиях информатизации образования.

Предмет исследования

Теория и технологии разработки и применения компьютерного обучения и тестирования.

Предмет нашего исследования ограничен изучением именно компьютерных технологий обучения как составной части обширной и многослойной области — информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), как основы развития информационного общества и современного образования.

Цели

1. Теоретически обосновать возможности компьютерных технологий обучения и тестирования для создания новой технологической основы современного образования.

2. Рассмотреть проектирование, разработку и применение компьютерных технологий обучения и тестирования.

Рабочая гипотеза

Применение любой инновационной технологии обучения, в том числе и компьютерной, может внести положительные изменения в системе современного образования, если будут выполнены следующие педагогические условия:

— дано обоснование возможностей использования современной компьютерной техники и сетевых технологий общения для создания новых образовательных технологий (компьютерных, дистанционных, опережающих, других);

— разработано теоретическое обоснование основных положений, закономерностей, принципов, отношений, связей, условий развития компьютерных технологий обучения, как основы создания и развития современных образовательных технологий;

— разработана концептуальная модель обучения в компьютерной среде на основе осмысления, модернизации дидактических понятий и принципов традиционной модели обучения, выбора и обоснования новых дополнительных дидактических принципов, которые могут дать качественное обучение в компьютерной среде;

— разработана формализованная модель обучения в компьютерной среде;

— разработаны: компьютерные средства обучения и компьютерного тестирования; методики работы в компьютерных средах обучения и самообучения с учетом индивидуальных особенностей личности и психолого-дидактических требований организации обучения в условиях информатизации, целей и содержания обучения;

— разработана формализованная модель и методика оценки эффективности компьютерных технологий обучения.

Для реализации представленной рабочей гипотезы необходимо рассмотреть и обосновать каждое педагогическое условие, рассмотреть ряд задач по теоретическому обоснованию компьютерных технологий обучения, созданию компьютерных средств обучения и контроля, разработке концепции и методик компьютерного обучения и самообразования. Рассмотрению этих вопросов и посвящена данная работа.

Оглавление

* * *

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

Купить и скачать полную версию книги в форматах FB2, ePub, MOBI, TXT, HTML, RTF и других

Смотрите также

а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ э ю я