Дорожка «Разноцветные камушки». Использование массажного мата в работе логопеда

Анастасия Сергеевна Дуброва, 2022

Данное пособие предлагает разнообразные игры, приемы и упражнения для работы с речью, основанные на использовании массажного мата, фотографию которого вы можете увидеть на обложке. Это позволяет не только развивать и совершенствовать речь ребенка, но и одновременно укреплять его мускулатуру, формировать правильную осанку, предупреждать плоскостопие и стимулировать работу различных областей мозга. Пособие адресовано педагогам и родителям, в первую очередь – логопедам и коррекционным педагогам. В этом пособии описаны упражнения, благодаря которым, можно проводить работу по развитию и коррекции всех речевых процессов. Многие упражнения направлены на автоматизацию и дифференциацию звуков. Все упражнения могут применяться на гимнастике, во время разминок, на занятиях физкультурой или логоритмикой, ДФН, а также в качестве физминуток или как часть занятия логопеда, дефектолога, воспитателя.

Пояснение и методические указания

Нейрологосоматика — новое направление, которое подразумевает использование как уже хорошо известных приемов физического воспитания, так и более современных, наложенных на различные тексты, речевые упражнения и задания. Цель этого направления — дать ребенку почувствовать различные свойства речи через телесные ощущения, одновременно способствуя и физическому развитию ребенка. Сам подход, однако, не новый и уже давно активно используется в логоритмике. Однако нейрологосоматика (НЛС) подразумевает расширенное применение телесных упражнений, в отличие от логоритмики, которая больше опирается на ритм. Подход НЛС предполагает, что любое физическое упражнение можно сделать частью работы по коррекции речи и стимуляции различных функций мозга. Данное пособие — одно из первых моих пособий, посвященных этому направлению.

Это пособие полностью посвящено нетрадиционному использованию массажного мата, который обычно применяется для коррекции и профилактики плоскостопия. Он позволяет ребенку ощутить совершенно необычную, непривычную для него связь ощущений от ног и тела в целом — с речью. Такой подход стимулирует моторные области мозга, устанавливает связь между теми областями, которые отвечают за телесные ощущения и ощущения от движений, с областями мозга ответственными за речь. Таким образом, ребенок получает многократную пользу, которая заключается как в стимулировании речи, так и в профилактике распространенных проблем с осанкой и уплощением свода стопы. Также важно отметить и серьезную стимулирующую нагрузку на мозг ребенка, что позволяет применять НЛС в работе с детьми, имеющими различные формы нарушенного и задержанного развития. Широкая вариативность упражнений позволяет развивать не только сенсорные и моторные области, но, также, и мозолистое тело, мозжечок, подкорковые образования, а также практически все области мозга, участвующие в речи.

Использование массажного мата дает широкий простор в работе с телом: по нему можно ходить, его можно перепрыгивать, на него можно лечь спиной, потрогать руками — и так далее. Все эти приемы подробно описаны в данном пособии. Каждому упражнению соответствует определенное речевое задание и, соответственно, решаются разные проблемы, связанные с речью. Это и темпо-ритмическая организация речи, и отработка поставленных звуков, автоматизация и дифференциация звуков, развитие фонематических процессов, дыхания, расширение и обогащение словарного запаса, тренировка речевой (вербальной) памяти, развитие связной речи, работа с выразительностью, темпом, высотой и силой голоса, и многое другое, необходимое в работе по развитию и коррекции речи.

Для того, чтобы детям было легче понять и обыграть массажный мат, здесь он назван «дорожка с камушками», поскольку визуально похож на нее.

Упражнения из данного пособия адресованы инструкторам по физкультуре, воспитателям, логопедам, дефектологам, родителям и гувернерам. Они могут применяться на гимнастике, во время разминок, на занятиях физкультурой или логоритмикой, ДФН, а также в качестве физминуток или как часть занятия логопеда, дефектолога, воспитателя. Задачи каждого упражнения четко прописаны, чтобы педагог или родитель легко могли сориентироваться в задании и применить его в соответствии со своими целями.

Цель всех упражнений, разработанных и описанных мною в этом пособии — как можно сильнее насытить физическую активность ребенка заданиями, развивающими разнообразные стороны речи. А, кроме того, способствовать и физическому его развитию. Не секрет, что современные дети склонны к малоподвижному образу жизни, это ослабляет их мышечный корсет, приводит к проблемам с осанкой, весом, способствует возникновению плоскостопия. Здесь вы сможете найти упражнения с различной степенью нагрузки — от малой, когда ребенок действует сидя, до высокой, когда ребенку приходится много и активно двигаться различными способами.

В этом пособии описаны упражнения: с ходьбой, бегом, прыжками, ползанием и лазанием, бросанием и ловлей мяча, пальчиковыми и массажными упражнениями. Кроме того, часть заданий усложнена за счет применения дополнительных средств: балансировочной подушки, балансборда, метронома, гимнастических палочек, утяжелителей, мешочков с песком или солью, веревок, игрушек.

Обратите внимание, что знакомство со стихотворными текстами должно быть проведено заранее, вне активной физической деятельности, когда ребенку легче сосредоточиться на речи.

Многие задания здесь предполагают их использование в автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Хороший эффект они дают в работе с подвижными, энергичными детьми, которым трудно и скучно отрабатывать звуки сидя. Кроме того, подобный подход позволяет приучать ребенка к самоконтролю, умению регулировать свою активность, что дает хороший результат в работе с детьми, имеющими диагноз СДВГ.

Каждое упражнение может быть применено как в коррекционной работе (с детьми, имеющими расстройства речи, задержку психического развития), так и в развивающих играх с детьми не имеющих нарушений. Здесь можно найти упражнения с потешками и простыми стихотворениями классиков детской поэзии — Барто, Маршака, Акима и т.д., а также более сложные авторские и народные тексты. Это позволяет использовать данное пособие с широчайшими возрастными границами — от раннего до школьного возраста.

Массажный мат можно приобрести в магазине ортопедических изделий или сделать самостоятельно.

Важно отметить, что необходимо следить за чистотой и гигиеническим состоянием массажного мата, регулярно обрабатывая его дезинфицирующим спреем. Спрей также продается в ортопедических салонах. Можно промывать дорожку струей воды с последующим просушиванием, но без применения мыла или других моющих средств щелочного характера.

Хочу поблагодарить магазин ортопедических товаров «Ортека» за свой массажный мат. Именно благодаря этой покупке появилось данное пособие.

Дуброва Анастасия Сергеевна, логопед-дефектолог.

***

Упражнение «Наши ножки»:

Задачи: учить согласовывать свои действия по ритму со стихотворным текстом, воспринимаемым на слух; формировать правильную осанку; развивать равновесие; укреплять мышцы свода стопы и предупреждать плоскостопие; учить действовать в заданном ритме и темпе.

Исходное положение: стоя на коврике спиной к короткой стороне (для продвижения вдоль).

Способ передвижения: шагать в спокойном темпе, стараясь делать равномерные шаги. Ритм движения должен совпадать с ритмом стихотворения.

Речевое сопровождение:

Раз-два, раз-два,

По дорожке, по дорожке,

Раз-два, раз-два,

Ходят, ходят наши ножки.

Три-четыре, стоп, стоп!

И на месте — топ, топ!

А теперь повернись,

И назад скорей вернись!

(Автор: Дуброва А.С.)

Пояснения: педагог четко и ритмично проговаривает стихотворение, можно одновременно отбивать ритм на бубне или на барабане. Ребенок шагает, поставив руки на пояс, стараясь удержать равновесие, спина прямая.

Упражнение «Шагай, говори»:

Задачи: автоматизация поставленного звука; формирование ритмической структуры речи; воспитание самоконтроля; коррекция нарушений ритмо-слоговой структуры речи; формирование развернутой фразы; формирование самоконтроля за темпом речи; обучение умению вовремя делать паузы во фразе; развивать внимание к собственной речи, умение распределять внимание.

Исходное положение: встать лицом к короткой стороне «дорожки» (для движения вдоль).

Способ передвижения: шагать поочередно правой и левой ногой, продвигаясь вдоль «дорожки».

Речевое сопровождение:

А) Автоматизация звуков: на каждый шаг ребенок повторяет звук, слог или разные слоги, либо слова, которые ему задает педагог на слух или показывая картинки.

Б) Выстраивание слоговой структуры слова (фразы) по слогам: ребенок повторяет слова (фразу), на каждый слог делая шаг вперед. Это упражнение хорошо подходит для слов со сложной слоговой структурой, а также для длинных (4 слога и более) слов.

В) Выстраивание фразы по словам: ребенок делает шаг на каждое слово. Отделение слова от слова происходит следующим образом: ребенок выдерживает паузу без движения (стоя на месте), можно в этот момент сделать хлопок. Таким образом ребенок на слова — шагает, а на промежутки между словами — хлопает в ладоши, стоя на месте. Фразу можно задавать на слух (повторить за педагогом) или показывая картинки, предметы, игрушки. Также ребенку можно предложить самостоятельно придумать предложение по заданной теме, показанной картинке или игрушке. Если предложение оказалось настолько длинным, что дорожка закончилась, следует развернуться и идти в обратную сторону.

Пояснения: можно также встать боком к короткой стороне «дорожки» и передвигаться по ней приставными шагами.

Упражнение «Ловкие руки»:

Задачи: развивать чувство ритма; формировать слоговую структуру речи; учить ребенка следить за темпом и дикцией собственной речи; развивать межполушарное взаимодействие; воспитывать четкость и точность движений; учить согласовывать собственную речь с разнонаправленными движениями рук; автоматизировать поставленный звук (звуки); формировать четкую дикцию.

Исходное положение: сидя ягодицами на пятках, лицом к длинной стороне дорожки. Руки лежат на дорожке ровно напротив себя, рядом друг с другом.

Способ передвижения: перемещаются только руки. «Шагать» руками поочередно вправо, влево и обратно, а также перекрещивая руки, сочетая эти движения любым образом. Действовать руками можно поочередно, одновременно или чередуя эти способы.

Речевое сопровождение: любые ритмизированные тексты — чистоговорки, стихотворения, потешки, считалки, загадки, песенки и т.д.

Пояснения: педагог сидит рядом (плечом к плечу), если ребенок не умеет действовать зеркально или напротив, если этот навык доступен.

Упражнение «Ритм и речь»:

Задачи: развивать чувство ритма и формировать слоговую структуру речи; учить делению речевого потока на ритмические единицы, слова или слоги; корректировать темп речи; учить ребенка контролировать темп собственной речи; учить ребенка слышать слоговые нарушения и избегать их; автоматизировать поставленный звук (звуки); воспитывать самоконтроль за произношением звуков.

Исходное положение: сидя на пятках, лицом к длинной стороне дорожки.

Способ передвижения: хлопать руками по дорожке — каждой рукой поочередно или вместе, в любых сочетаниях.

Речевое сопровождение: любые ритмизированные тексты (чистоговорки, скороговорки, стихи, загадки, потешки, считалки, песенки, двустишия или четверостишия, в том числе и на автоматизацию звуков).

Пояснения: задача ребенка четко выдерживать ритм как в речи, так и в хлопках. Педагог сидит напротив и показывает движения зеркально.

Упражнение «Медведь идет по камушкам»:

Задачи: отрабатывать звук «Ы» изолированно; учить или упражнять в ползании с опорой на ступни и ладони; укреплять свод стопы и предупреждать развитие плоскостопия; учить согласовывать крупномоторные движения с собственной речью.

Исходное положение: стоя с опорой на ступни и ладони, поднять ягодицы вверх, колени согнуты лишь слегка, чтобы было возможно шагать.

Способ передвижения: ползание с опорой на ступни и ладони вдоль дорожки.

Речевое сопровождение:

1) «медведь ревёт: ы-ы-ы»,

2) стихотворения о медведях:

Алдонина Р. «К медведям, к медведям»,

Антонова Н. «Подрались в малиннике»,

Бацанова Н. «Кто умеет так реветь?»,

Берестов В. «Медвежонок косолапый»,

Берестов В. «Мишка, Мишка, лежебока!»,

Капустюк Н. «Мы сказали строго папе»,

Кэраре Петру «Ленивый медведь»,

Луканова Л. «Мишка очень любит мед»,

Маршак С. «Вот медведь, медведь, медведь»,

Маршак С. «Мед в лесу медведь нашел»,

Масленникова А. «Медвежонок»

Мельникова Е. «Мишка лапою мохнатой»,

Праздничнова В. «Вышел из лесу медведь»,

Рахимов А. «Бурый Мишенька-медведь»,

Цапаева С. «В чаще леса»,

Чурилов А. «С черной кнопкой на носу»,

Шардин В. «А ну-ка, медведь».

Пояснения: рёв медведя изображает ребенок, стихотворение читает педагог (либо ребенок, если он заучил стихотворение наизусть заранее).

Упражнение «Правой, левой»:

Задачи: развивать ориентировку в собственном теле; дифференцировать правую и левую сторону, учить правильно определять и называть их.

Исходное положение: 1) стоя боком к длинной стороне дорожки (для движения вдоль), одна нога стоит на дорожке, другая — на полу; 2) стоя на четвереньках, боком к длинной стороне дорожке (для движения вдоль), одна рука на дорожке, другая — на полу, обе ноги на полу.

Способ передвижения: ходьба или ползание вдоль длинной стороны дорожки, наступая на нее только одной рукой (ногой).

Речевое сопровождение: ребенок проговаривает какая нога (рука) перемещается вперед: «правой, левой» или «правая, левая».

Пояснения: движение обязательно выполняется сначала одним боком, потом другим. Допустим, наступая на дорожку правой ногой, затем — левой (аналогично и с руками).

Упражнение «Наступи-ка»:

Задачи: развитие чувства ритма; формирование разговорного темпа речи; коррекция нарушений темпа и ритма речи; обучение умению делить слова на слоги, определять количество слогов в слове; обучать произношению длинных слов и слов со сложной слоговой структурой; обучать умению слышать контур слова и отделять одно слово от другого; знакомить со служебными частями речи, обучать умению отделять служебные части речи от слов во фразе; знакомить с различными ритмами стихотворений, учить различать их; корректировать ошибки в написании слов, предложений, применении знаков препинания у школьников с дисграфией или сниженным самоконтролем; способствовать запоминанию словарных слов.

Исходное положение: стоя, лицом к узкой стороне дорожки. Педагог стоит напротив.

Способ передвижения: стоя на одном месте. Поочередно наступать правой, левой ногой на «камушки» и ставить ногу обратно (на пол).

Речевое сопровождение: любой текст по выбору педагога.

Пояснения: движения по дорожке нет, ребенок наступает ногой на массажную дорожку, стоя на другой ноге. Можно сформулировать задание как один из следующих вариантов: 1) наступать на дорожку в ритм речи педагога (импрессивная речь — слушать и наступать) или собственной речи (экспрессивная речь — говорить и наступать), 2) наступать на дорожку на каждый слог в слове, определяя количество слогов в слове, 3) наступать на дорожку после каждого слова (на паузу, разделяя шагом слова). Это упражнение хорошо подойдет для работы со школьниками, которые пишут несколько слов слитно, либо соединяют на письме слово с предлогом — в этом случае, движение ноги должно разделять слово и предлог, которые ребенок проговаривает вслух, 4) наступать на дорожку только на ударный слог, определяя его место в слове, 5) проговаривать стихи с разным ритмом, одновременно отбивая ритм ногой по дорожке, 6) наступать на дорожку проговорив фразу до конца («точка») или до запятой. Это упражнение уместно в работе со школьниками, которые забывают ставить точку в конце предложения или пропускают знаки препинания, 7) медленно проговаривать слово, с силой наступая на дорожку в тех местах, которые представляют для ребенка сложность, где допускаются ошибки в написании слога или буквы, а также в ошибкоопасных местах словарных слов.

Упражнение «Огромные буквы»:

Задачи: формировать графический образ буквы; коррекция оптических и моторных форм дисграфии; коррекция зеркального написания букв, цифр; развивать зрительное внимание и восприятие; развивать ориентировку в пространстве; закреплять различение правой и левой стороны; учить различению верного и неверного написания букв.

Исходное положение: сидя, лицом к длинной стороне «дорожки». Широкими движениями ладони «писать» буквы на поверхности «дорожки».

Способ передвижения: двигается только рабочая рука.

Речевое сопровождение: назвать букву, одновременно вычерчивая её контур.

Пояснения: полезно сразу после этого упражнения написать отработанные буквы: 1) на листе А4, расположенном вертикально, во всю его величину, 2) на листе в крупную клетку, вписывая буквы в рамку из 4, 2 или 1 клетку.

Упражнение «Пальчиком потянись — этого цвета коснись»:

Задачи: учить цвета; развивать зрительное внимание; развивать мелкую моторику; развивать межполушарное взаимодействие.

Исходное положение: сидя, лицом к длинной стороне «дорожки».

Способ передвижения: без движения.

Речевое сопровождение: ребенок называет цвет камушка, которого он касается. Либо — молча касается камушка, цвет которого назвал педагог.

Пояснения: педагог просит ребенка окружить камушек названного цвета кольцом, сложенным из большого и указательного пальца. Либо коснуться его кончиком указательного пальца. Не следует просить ребенка, чтобы он закрывал камушек ладонью — он должен видеть называемый цвет. Указывать на цвет можно как одной, так и двумя руками одновременно. Можно усложнить задание, называя цвета быстро, чтобы ребенок переключался с цвета на цвет как можно скорее.

Упражнение «Внимательные ушки»:

Задачи: развивать слуховое внимание; развивать чувство ритма; воспитывать быстроту реакции и самоконтроль; развивать межполушарное взаимодействие; учить согласовывать движения рук и ног между собой и с заданным ритмом.

Исходное положение: стоя лицом к длинной стороне дорожки.

Способ передвижения: шагать вдоль дорожки.

Речевое сопровождение: нет.

Пояснения: шагать под метроном, согласовывая ритм шагов со звучанием метронома. Варианты для усложнения: 1) на удары метронома — шагать, на звонок — не делая шага, хлопнуть в ладоши, 2) шагать, одновременно хлопая в ладоши на звонки, 3) делать шаги вперед, на звонок — шаг ногой назад, 4) хлопать и шагать одновременно, 4) шагать под метроном по дорожке, поочередно хлопая себя правой рукой по левому плечу, левой рукой — по правому плечу / боку.

Упражнение «Ровненькая спинка»:

Задачи: укреплять мышцы спины; формировать правильную осанку; предупреждать нарушения осанки.

Исходное положение: ребенок ложится на «дорожку», на спину. Педагог помогает ему принять максимально ровную позу. Руки прижаты к бокам.

Способ передвижения: без движения.

Речевое сопровождение: отсутствует, либо педагог предлагает ребенку самостоятельно подобрать сравнения — на что ровное, прямое он сейчас похож.

Пояснения: педагог проводит руками вдоль тела ребенка сверху вниз, затем слегка нажимает своей ладонью на грудь, живот и ноги ребенка, приговаривая: «ровный как стрела, ровный как прямая дорожка, ровный как линеечка» и т.п.

Упражнение «Шагай и ножки поднимай»:

Задачи: учить перешагиванию; учить контролировать свою осанку и движения; коррекция диспраксии; учить контролировать темп своего движения; закреплять глаголы или наречия, соответствующие движению; воспитывать самоконтроль; развивать силу воли.

Исходное положение: стоя лицом к короткой стороне дорожки (для движения вдоль). На дорожке разложены кубики, мячики или палочки на равном расстоянии друг от друга.

Способ передвижения: шагать, переступая препятствия. Держать спину прямо, руки на поясе.

Речевое сопровождение: нет, либо ребенок говорит: «шагаю, переступаю», «низко, высоко» и т.п.

Пояснения: дойдя до конца дорожки, ребенок разворачивается и идет обратно.

Упражнение «От меня убеги, но с дорожки не сходи»:

Задачи: развивать ловкость; обучать умению уворачиваться, соотносить свои движения с движениями партнера по игре; укреплять свод стопы и предупреждать плоскостопие; развивать внимание; воспитывать умение следовать правилам игры; развивать быстроту и точность реакции.

Исходное положение: стоя на дорожке, в произвольном месте.

Способ передвижения: бег с поворотами.

Речевое сопровождение: нет, либо ребенок говорит «не поймаешь!».

Пояснения: педагог передвигается за пределами дорожки, делая вид, что хочет схватить ребенка.

Упражнение «Добрая кошка и злая немножко»:

Задачи: укреплять мышцы спины; формировать правильную осанку; предупреждать нарушения осанки; отрабатывать или автоматизировать изолированный звук «Ш».

Исходное положение: стоя на четвереньках, либо полностью на дорожке (вдоль) либо становясь на дорожку только руками, так, чтобы дорожка заканчивалась на уровне живота.

Способ передвижения: выгибать спину вверх и прогибать ее вниз.

Речевое сопровождение: выгибая спину вверх сердито шипеть: «ш-ш-ш», прогибая вниз — ласково мяукать «мяу, мяу!».

Пояснения: Прогибая спину вниз, стараться коснуться дорожки животом.

Упражнение «Сильный слон»:

Задачи: формировать правильную осанку; формировать ощущение правильно поставленной спины, правильной осанки; укреплять мышцы шеи; развивать чувство равновесия; усиливать ощущения от собственных движений, учить контролировать свои движения; учить распределять внимание между физическими ощущениями и собственной речью.

Исходное положение: стоя, лицом к короткой стороне дорожки (для движения вдоль), на голове у ребенка мешочек с солью или песком.

Способ передвижения: медленно шагать вдоль дорожки, до конца, стараясь не уронить груз.

Речевое сопровождение: читает педагог, либо ребенок заучивает стихотворение наизусть заранее и проговаривает его сам.

Алферова А. «Слон Давид умён, хорош»,

Антонова Н. «Слон и дождь»,

Ганиев А. «Слон по воздуху ушами»,

Горева Е. «Слон»,

Гулиа Д. «Слон»,

Журавель В. «Слон свой хобот протянул»,

Зубарева Н. «Слон трубит на всю округу»,

Керстен Т. «В Африке живут слоны»,

Лаврова Т. «Он огромный, как гора»,

Метелев М. «Слоны»

Рейн С. «В Африке сплошной толпой»,

Седов С. «Слон»,

Сенечка М. «У слона и у слонихи»,

Сибирцев В. «Однажды звери собрались»,

Стеквашова Е. «Слон»,

Шемякина Н. «Хорошо слону в мороз».

Пояснения: мешочек нельзя поддерживать руками, лучше всего развести руки в стороны на уровне плеч или поставить их на пояс. Следует заранее рассказать ребенку о том, что люди используют слонов для перевозки тяжелых грузов.

Упражнение «Крутись, вертись, мяч — ловись!»:

Задачи: упражнять в бросании и ловле мяча; развивать точность и ловкость движений; развивать быстроту реакции; автоматизировать поставленные звуки в слогах или коротких (односложных) словах.

Исходное положение: стоя по центру дорожки.

Способ передвижения: повороты вокруг своей оси, с одновременной ловлей и бросанием мяча.

Речевое сопровождение: без, либо любой слог, который будет соответствовать ловле мяча (можно взять слоги на отработку какого-либо звука, например «Ра! Ро! Ру!»). Также для отработки можно использовать короткие односложные слова: рак, рот, рысь, спор, торт, грот и т.д.

Пояснения: педагог перемещается вокруг дорожки, неожиданно бросая ребенку мяч. Задача ребенка — повернуться в нужную сторону и поймать мяч. Если педагог при этом говорит какой-либо слог — повторить его, когда мяч окажется в руках. Ловить мяч можно как двумя руками, так и одной. Также педагог может называть руку, которой ребенку следует поймать мяч («правая», «левая», «двумя»). Можно использовать мячи как большого, так и маленького размера, а также вместо них мешочки, заполненные песком или солью.

Упражнение «По дорожке, на болото»:

Задачи: развивать внимание; тренировать моторную память; учить запоминать и выполнять последовательность заданных движений; развивать вербальную память; упражнять в запоминании стихотворений; развивать чувство равновесия; укреплять мышцы свода стопы, предупреждать плоскостопие; упражнять в согласовании речи с разными движениями; упражнять в умении распределять свое внимание между физическими ощущениями и собственной речью; развивать мелкую моторику; развивать чувство равновесия и умение балансировать с приседанием и вставанием на балансире; автоматизировать поставленные звуки; воспитывать самоконтроль за собственным произношением; развивать мышление.

Конец ознакомительного фрагмента.